第頁2024年《亡羊補牢》教學反思(通用)《亡羊補牢》教學反思1

本節(jié)課是我參與學校組織的“其次屆信息杯教學賽講”課，我親切、謙和的教態(tài)贏得了老師們的贊許，同時對調動學生們的學習愛好也起到了致關的重要。我特別滿足的是學生們的表現，學習興致高漲，參加意識劇烈，發(fā)散思維活躍、學習效果良好。一節(jié)課的教學支配，老師可以細心打算，但課上的突發(fā)事務(與教學活動相關的或是無關的），的確往往讓老師始料未及的，怎樣奇妙的處理好，就要看老師的應變實力，和多年的教學閱歷。繼而就本課書的教學，發(fā)表幾點不成熟的見解：

（一）目標明確，方法落實。

了解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既是寓言學習的主要目標，也是寓言學習的方法，老師把學習的目標與方法清楚地教給孩子，而且在學習的`過程中扎實進行，落實有效。從題目激趣導入，探究“寓言”的意思，以關鍵問題為切入點，引導理解故事內容，感悟寓言的道理，并創(chuàng)設平臺，多次引導學生把讀懂故事內容與感悟故事蘊涵的道理交織深化，使目標的落實扎實到位。

（二）循環(huán)反復，螺旋深化，

簡潔的環(huán)節(jié)，訓練卻絕不簡潔，訓練在反復中提高。第一，教學中多次結合詳細的語境進行生字詞的學習：在課文中整體認讀、在詳細的語句中讀精確、在探究中理解生字詞的意思。反復的認知重現，對孩子學習駕馭生字是主動的，其次，讀故事，悟出道理，卻沒有“到此為止”，而是多次的相互碰撞：讀故事，體會人物的心理；懂道理，找語句體會；創(chuàng)設口語交際訓練平臺，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。

（三）結合教材特點，選擇學法，但切入點的問題缺少探討的價值。

這節(jié)課環(huán)節(jié)清晰緊湊，老師以“問題：養(yǎng)羊人兩次丟羊的緣由分別是什么？先自己在文中找，再在小組里溝通。還有就是老師對養(yǎng)羊人有一種評價，不知對不對，待你們解決完第一個問題后告知你們，幫我分析一下。”為切入點，引導孩子讀故事，在生生的合作學習和師生的溝通探究中，奇妙的使孩子讀懂了故事，體會了寓意。這種探究合作學習在此運用得如此自然與高效。體現了三維目標的“過程與方法”，但是我覺得作為切入點的問題過于簡潔，因此關于這個問題的小組探討的意義不大。

（四）教學無小事，更應關注細微環(huán)節(jié)

課后，學生向我指出課堂上我出現的問題，例如：甲同學在讀“窟窿”時，發(fā)音不準，我沒有剛好訂正；乙同學在對養(yǎng)羊人評價時，說了一個同學們不理解的成語，老師忽視了這一環(huán)節(jié)，模糊而過，給同學帶來了學習上的陰影。這些只是學生給我提出的，可能還有一些細微環(huán)節(jié)出現了紕漏，作為“當局者”的我也沒有意識到，要想解決這個問題，最好的方法就是：悉心傾聽、快速分析、剛好指出。

《亡羊補牢》教學反思2

《亡羊補牢》這篇課文是聾校試驗教材第十二冊的一則寓言故事。這個故事短小精悍，故事性較強，課文內容較簡潔。這則寓言主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了羊，鄰居勸他修羊圈，堵窟窿，養(yǎng)羊人沒有聽從勸說；其次天他又丟了羊，才懊悔沒有聽鄰居的，于是趕快動手把窟窿堵上，把羊圈修好。從今，他的羊再也沒丟過。這則寓言告知我們：一個人做錯了事，只要剛好改正，就不算晚。對學生來說在把握內容上不會有什么困難。關鍵是要通過讀懂寓言的內容來理解寓言中所含著的意思。

課堂一起先，我讓學生回憶以前學過哪些寓言故事，這些故事告知我們一個什么道理，然后小結：寓言即通過假托的故事或擬人物的方法來說明一個深刻的道理或諷刺某種人。接著揭示課題——《亡羊補牢》。在揭示課題后引導學生質疑，老師對學生的問題進行歸納篩選，并板書有價值的問題。“亡”“牢”什么意思？“亡羊補牢”什么意思？講了一個什么故事？寓言說明一個什么道理？接下來我讓學生帶著問題觀看《亡羊補牢》的視頻，讓學生從中找出答案。這樣學生很快地就明確了我們這節(jié)課所要學習的內容。

在學生明確目標的基礎上，在引導學生深化地去理解課文。我通過提問;養(yǎng)羊人在放羊時發(fā)覺了什么？羊為什么少了呢？丟了羊后，鄰居勸養(yǎng)羊人做什么？養(yǎng)羊人是怎么說呢？又是怎么做的？我通過環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學生從書本中找出答案。我在通過圖片的形式，給學生展示問題的答案。這樣學生就很簡單理解故事的脈絡。在教學最終一個自然段時，我讓學生體會養(yǎng)羊人懊悔心理的時候，抓住“不該不”一詞讓學生進行換詞，當學生換成“應當”一詞以后，又讓學生把換好的句子和原句進行比較，體會哪句放在文中更合適。這一訓練，使學生初步感知了雙重否定句和確定句在表達意思上的區(qū)分，既進行了句式對比訓練，又加深了學生對課文意思的理解。

在教學過程中，重視讀的訓練，讓學生在讀中品悟。朗讀對學生理解課文有很大幫助。讀好兩次丟羊的`經過。第一次他是滿不在乎，鄰居勸告的話，他沒當回事；其次次他很懊悔，覺得應當根據鄰居說的去做，并馬上動手將羊圈修補得結牢固實。指導朗讀時，引導學生把寓言中所表達的幾個層次的意思有表情地讀出來。在朗讀的形式上，先讓學生自讀，讀準字音，讀通句子；然后默讀理解故事內容；老師范讀，學生練讀抓住重點詞句；最終再分角色讀，通過反復地讀，達到理解寓言含義的目的。然后，充分利用插圖，將四幅圖放在一起，指導學生看圖復述故事。通過多層次的讀讓學生體會寓言中含著的意思，從讀中受到情感的熏陶，讓學生如臨其境。大家的學習愛好非常濃，A層的學生復述故事，B層的繪聲繪色地表演故事。C層的學生理解課文內容。通過不同層次的教學，滿意不同層次學生的學習須要。

在教學的最終，學生明白了這則寓言所要告知我們的道理后，我提出誰可以用四個字來概括整個故事。而此時當學生說出“亡羊補牢”一詞時，不僅“亡”和“牢”的意思學生易于理解，而且，也能理解整個成語的意思，也理解了這則寓言告知我們的道理——“亡羊補牢，為時不晚”，我在讓學生說說身邊類似“亡羊補牢”的例子，讓學生在運用生活中發(fā)生的事情來說說，這樣不僅培育學生的表達實力，而且加深對寓意的理解，同時也引導學生運用這個成語故事，指導學生處理解決生活中的事情。

《亡羊補牢》教學反思3

《亡羊補牢》這篇課文是一則成語故事。這個故事短小精悍，故事性較強，課文內容較簡潔，對學生來說在把握內容上不會有什么困難。關鍵是要通過讀懂寓言的內容來理解寓言中所含著的意思。寓意是對故事中的詳細形象和故事情節(jié)作的最高概括，對于小學生來說是有一個跨度的，為了幫助學生邁過這個跨度，必需重視情境創(chuàng)設，因為學生只有在耳聞目睹之后，才會真正深化地理解故事內容，正確地對故事角色進行分析和評價，在此基礎上，才能水到渠成地概括出寓言向我們揭示的道理。通過課文的教學，要使學生明白一個道理：出了差錯應當剛好想方法補救，免得再受損失。這篇課文的教學，我在教學設計中考慮學生的年齡狀況，體現了新課程的理念。

1、導入設計富于情趣，吸引學生深化理解課文：

一上課，我便引導學生通過積累成語，引出這個故事，學生由此興志勃勃地投入學習，思維隨之活躍起來，質疑創(chuàng)設問題情境也就應運而生，各個疑問代表了學生學習寓言的求知欲，這些激發(fā)學生學習愛好，形成探究的動機，是學生自主學習的良好開端。

2、重視對重點詞句的教學幫助學生理解文本和培育運用語言文字實力：

在這篇課文中，我設計了“練習說話”的環(huán)節(jié)，高度重視字詞教學，因為這正是低年級語文教學的重點。在講“應當”這個詞時，我指導學生通過聯系實際生活理解詞義，讓學生說句子練習進行運用語言文字訓練。另外，還引導學生說說身邊類似“亡羊補牢”的例子，讓學生在運用中培育學生的表達實力，同時加深對寓意的理解，并引導學生運用這個成語故事，指導學生處理解決生活中的事情。

3、重視朗讀文本，讓學生在讀中品悟，培育語感，形成朗讀實力：

在教學過程中，讀好兩次丟羊的經過。第一次他是滿不在乎，鄰居勸告的話，他沒當回事；其次次他很懊悔，覺得應當根據鄰居說的去做，并馬上動手將羊圈修補得結牢固實。指導朗讀時，引導學生把寓言中所表達的幾個層次的`意思讀出來。在朗讀的形式上，先讓學生自讀，讀準字音，讀通句子；然后默讀理解故事內容；老師范讀，學生練讀抓住重點詞句；最終再分角色讀，通過反復地讀，達到理解寓言含義的目的。然后，充分利用插圖，將四幅圖放在一起，指導學生看圖講故事。大家的學習愛好非常濃，有的復述故事，有的繪聲繪色地講故事。

4、拓展練習，豐富學生課外學問。

最終非常鐘，我又和同學們一起閱讀了語文讀本上的《熟能生巧》，促使學生主動進行課外閱讀。不僅激勵學生重視閱讀《語文讀本》，而且進行了語言積累。

綜合上述，本節(jié)課學生讀懂了課文文本，理解了寓意，啟發(fā)了學生思維，培育學生創(chuàng)新意識，進行了語言積累。當然，這節(jié)課不免還存在著一些缺憾：

1、教學過程中，創(chuàng)新意識不夠深化，在今后的教學中，肯定要更加加強培育學生的合作，探究，創(chuàng)新的意識，為實施素養(yǎng)教化打下良好的堅實的基礎。

2、在聯系實際環(huán)節(jié)，有的學生理解了寓意，但是不能條理清晰地敘述誕生活中類似的事例。今后還須要接著加強培育學生的語言表達實力。

《亡羊補牢》教學反思4

我和三B班的孩子一起將《亡羊補牢》這節(jié)課呈現在大家的面前，教學結束后，靜下心將授課的過程回顧了一遍又一遍，經過反思我收獲了以下幾點：

一、激趣導入，激勵質疑。

《亡羊補牢》是一則寓言,內容比較簡潔,如何使學生一上課就有深厚的愛好,調動他們學習的主動性呢？我依據三年級孩子的年齡特征和心理特征,在導入時讓學生們去讀一則文言文形式的寓言故事，孩子們通過文中的幾個字揣測到這則寓言是已經學過的《守株待兔》。在這里我順勢告知了孩子們寓言的特點是篇幅短小,語言凝練,經常蘊深刻哲理于淺顯語言和生動故事中。我告知孩子們這則寓言出自《戰(zhàn)國策》，引出了今日要學習的另一則寓言《亡羊補牢》。這樣的導入，不但激發(fā)了孩子們學習寓言故事的愛好，同時也舉薦給孩子們《戰(zhàn)國策》這部國學經典。

在引出課題后，我激勵孩子們大膽地去質疑，讓他們去猜想為什么會“亡羊”。結合學生提的問題，引導學生去自主讀文。

二、理解字義，形式多樣。

學習詞語，理解字義，對于孩子們來說是件枯燥乏味的事。我在這節(jié)課中采納了多種方式讓孩子們去理解字義。例如簡潔的“則”的意思，我就讓孩子們干脆回答，并加以表揚以提高他們的學習主動性。而有的詞語比較有意思，我就為孩子們創(chuàng)設一個主動感悟自主選擇的機會，促成他們的特性發(fā)展。例如學習“窟窿”一詞時,我想假如由老師干脆講出意思來,學生的印象就不會太深刻。于是我先讓孩子從部首“穴”了解“窟窿”就是洞。然后然給孩子們用手勢來表示“窟窿”，孩子們相互探討著,都在比劃著。這時一對孩子發(fā)生了爭吵，男孩比劃了一個拳頭大小的洞，女孩不同意，比劃出了更大的洞。其他孩子面對這樣的狀況，都七嘴八舌地爭論開了。我問孩子們：“大家為什么覺得洞有這么大呢？說說你的理由。”一個學生激烈地站起來，說道：“他的洞太小了，狼不行能鉆進去，應當是這樣大的洞，因為狼得從這樣大的洞里鉆進去，最終才可以叼走羊啊！”整個過程,孩子們特別仔細和執(zhí)著。

通過他們的自感自悟,得出了本課的“窟窿”是能鉆得過一只狼和一只羊的大洞。當他們得到我的確定后,臉上都露出了興奮的笑容。多可愛的孩子！就這樣，枯燥的學習詞語，也變得精彩紛呈了！

三、練習說話，培育語感。

這則寓言雖然短小，但是讀起來也特殊有意思。在學習第一自然段時，孩子們說出了亡羊和補牢的因果關系，我就讓他們練習用“因為??所以”和“之所以??是因為”來說話，體會漢語的特殊之處。在指導朗讀方面，我注意讓孩子們先體會感悟，再朗讀。養(yǎng)羊人有兩次丟羊的經過。第一次他是滿不在乎，鄰居勸告的話，他沒當回事；其次次他很懊悔，覺得應當根據鄰居說的.去做，并馬上動手將羊圈修補得結牢固實。指導朗讀時，我引導學生抓住養(yǎng)羊人對兩次丟羊的不同反應來練習朗讀。我先讓孩子們說說養(yǎng)羊人的心情，再讓孩子們自讀、分角色讀、競賽讀，通過反復地讀，達到理解寓言含義的目的。

四、聯系實際，理解寓意。

孩子們通過學習都能明白這則寓言要告知我們的道理，那如何讓他們印象更加深刻呢？我通過講解并描述自己的一件牙疼剛好醫(yī)治的事情給他們起了個頭，這下話匣子打開了，孩子們紛紛說出自己在生活中自己遇到的，聽到的，看到的這類“亡羊補牢”的事情。這樣在學生充分理解課文，理解寓意的基礎上，讓學生聯系實際生活談感受，使學生真正受益。

五、授之以漁，駕馭方法。

俗話說：“授之以魚不如授之以漁?！痹谡n堂的最終，我總結了學習寓言故事的方法，希望孩子們能用這樣的學習方法自己去解讀更多的寓言故事，明白更多的人生道理。

不足之處：

1、新課標指出：文本的內涵特別豐富，學生對文本的反應往往是多元的，因此老師在教學中要敬重學生的獨特體驗。然而，打算這堂課的時間比較倉促，我僅僅解讀了文本的表面，沒有去挖掘出更深的東西。例如在后面的課堂中有位老師提出了這樣的問題：狼是怎么想的？我備課只備了自己看到的東西，而沒有進行深思。

2、自主學習，小組合作的時間不充分。許多孩子為了完成課堂練習，沒有好好地去品讀課文。

3、課堂語言還不夠精煉，沒有放手讓孩子們去說，總覺得還是自己在引導著孩子上課。這幾點都是我在今后的教學要留意和深思的。

《亡羊補牢》教學反思5

《亡羊補牢》這則成語故事主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了養(yǎng)，鄰居勸他修羊圈，養(yǎng)羊人沒有聽從勸說；其次天他有丟了養(yǎng)，才懊悔沒有聽鄰居的，于是趕快動手把羊圈修好。從今，他的羊再也沒丟過。這則故事告知我們：一個人做錯了事，只要可接受看法，仔細改正，就不算晚。

教學這篇課文時，我實行的教學思路是：

1、談話激趣導入。在這個環(huán)節(jié)主要讓學生了解“寓言”的含義。接著揭示課題，亡羊補牢?！巴鲅蜓a牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡。在理解題目的意思的時候，學生總是不能說出其意思，而是在講解并描述“亡羊補牢”這個成語故事。這時候我先引導學生理解每一個字的意義，在教給學生說明詞的意思的時候，可以把詞中每個字的意思進行整合，即可說明清晰這個成語意思。在我漸漸的引導下學生最終知道了如何說明“亡羊補牢”這個成語的意思。在說明每個字的意思的時候，我漸漸的滲透一種學習方法，即：把字詞的意思放在文本中去理解的.方法。讓學生在書中找到想要的答案。學會正確的閱讀。這樣做既培育了學生要依據課文內容選擇字意，又為對下文的學習做好了鋪墊。

2、初讀課文，感知大意。先自己讀文，思索課文主要講了一個什么故事？在識字環(huán)節(jié)，為了讓學生駕馭生字，采納了多種形式的朗讀，充分發(fā)揮了學生的主體性，增加了學生的學習愛好。

3、讀中感悟，體會寓意。抓住養(yǎng)羊人兩次丟羊的緣由和表現不同進行教學，朗讀，感悟。在學生充分理解課文的基礎上，悟出道理。并讓學生聯系實際生活談感受，使學生真正受益。而且還總結了學習寓言的方法，為下一則寓言的學習做好了鋪墊。

不足之處：

1、課堂提問中，集體展示偏多，個人展示偏少，不能體現個體的實力。學生的思路不夠開闊，有些孩子人云亦云。

2、不能很好的把握學生的課堂生成，使課上的更精彩。

3、感情朗讀不到位，應進一步加強朗讀的指導。

4、聯系實際談體會環(huán)節(jié)，學生談得還較膚淺，老師應進一步指導。

《亡羊補牢》教學反思6

《亡羊補牢》這則寓言故事短小精悍，故事性較強，課文內容較簡潔，對學生來說在把握內容上不會有什么困難。關鍵是要通過讀懂寓言的內容來理解寓言中所含著的意思。

寓言故事的教學我覺得很好玩。一上課，我就干脆揭示了今日要學的內容。當我把課題板書完后，就讓同學們說一說，通過預習《亡羊補牢》這則寓言你知道了什么？我問題一說完，同學們紛紛舉手發(fā)言。這時一個學生說：“我知道了一個人有了錯要剛好改正?！苯又钟幸粋€學生說：“不怕人有錯，就怕不改錯。”“要知錯就改?！碑斘覇柕剿麄兪菑哪睦矬w會到的，很多學生又依據課文內容講了自己的想法。于是，在學生預習的基礎上，我激勵學生質疑，結合學生提的問題，引導學生讀文，理解語言文字。又抓住重點句的理解，培育學生的語感。在教學過程中，讀好兩次丟羊的經過。第一次他是滿不在乎，鄰居勸告的話，他沒當回事；其次次他很懊悔，覺得應當根據鄰居說的去做，并馬上動手將羊圈修補得結牢固實。指導朗讀時，引導學生把寓言中所表達的幾個層次的意思讀出來。在朗讀的形式上，先讓學生自讀，再分角色讀，通過反復地讀，達到理解寓言含義的目的。在讀議的過程中學生已經精確地把這則寓言的寓意說了出來。最終，就讓他們用自己的話講一講這則寓言故事，再演一演，這樣不僅能訓練學生的口頭表達實力和表演實力，而且能激發(fā)學生的學習興

趣。果真，大家的學習愛好非常濃，有的復述故事，有的繪聲繪色地講故事，還有的登臺表演。最終幾分鐘，我又讓學生講一講自己最喜愛的寓言故事，為同學們展示自我供應了機會，也促使學生主動進行課外閱讀。

在課堂教學中，我注意學生中的`生生互動，師生互動，使全班的學習氣氛熱情、主動。學生的愛好盎然，無論是課內朗讀還是小組合作表演，都能主動地協(xié)作，效果達到較好。在教學中，因為運用了多媒體教學，能更直觀、更形象地展示課文，因此能很好地調動學生的主動性，教學效果也比較明顯。

不足之處：學生有的不能相識到，有的學生犯的錯誤跟這個養(yǎng)羊人起先的錯誤是一樣的，因此在聯系實際環(huán)節(jié)，有的學生不能把學習生活中的一些事情聯系出來說。今后要讓學生多把課文內容，多聯系自身或者生活中的各種事務，看看有什么相關聯的，從而從學中體會到學問和道理。

《亡羊補牢》教學反思7

亡羊補牢是一個成語故事。講的是一個養(yǎng)羊人丟了羊，起先不在意，后來羊又丟了，最終補好羊圈不再丟羊的故事。它告知我們：出了差錯應當剛好想方法補救，免得再受損失。全文有3個自然段。第1自然段寫的是從前有一個人養(yǎng)了很多羊，丟羊后，不聽鄰居勸說。第2自然段寫其次天又丟了一只羊，他懊悔不聽鄰居的話，立即把養(yǎng)圈修好，從今再沒有丟過羊。第三自然段寫的是這個成語故事告知我們的道理。

這個成語故事的難點在于體會故事所說明的道理，因此在教學時，我抓住養(yǎng)羊人兩次看法的改變，通過各種形式的不同的反復閱讀，讓學生體會故事所說明的道理。在設計教學時，我留意了以下幾點。

一、注意培育學生的識字實力。

識字是低年級段的教學重點，為了讓學生駕馭生字，我多次在課堂上多次出現難讀的詞句，并且留意了學習的層次，降低學生學習的難度。我首先讓學生帶著拼音讀，然后再去掉拼音讀；先讓學生讀詞，然后再讀句，最終再讀全文。有了這個層次，學生在每個部分都有自己的成就感，增加了學生的學習愛好。

二、以文章題目為突破口，直奔重點。

“亡羊補牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡。因此在教學中，我就以選擇“亡”這個字意思，讓學生讀課文。這樣做既培育了學生要依據課文內容選擇字意，又為對下文的學習做好了鋪墊。

三、重視讀的訓練。

朗讀對學生理解課文有很大幫助，在這節(jié)課的教學中，我留意了運用默讀，引讀，分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學生體會感悟，從讀中受到情感的'熏陶，讓學生如臨其境。

四、留意了對學生的引導。

在理解課文時，采納了多種方法引導學生理解。例如：在理解“趕快把羊圈修好吧！”這句話時，就實行了和“把羊圈修好吧！”進行對比，讓學生體會鄰居特別焦急的心情。又如：在理解丟羊的真正緣由時，就實行了按“當()時候，我應當（）?！本涫教羁盏姆绞?，讓學生理解丟羊的真正緣由是沒有修好羊圈。還采納了換詞和補充課外資料的方法幫助學生理解。

這節(jié)課雖然在教學設計上有許多考慮，但在教學過程中出現了一些問題。老師在一些環(huán)節(jié)的處理上不夠敏捷，例如“當()時候，我應當（）。”學生所回答的結果出乎了老師的意料，干脆說出了當養(yǎng)羊人第一次丟羊后就應當把羊圈修好。此時我表揚學生后又根據自己的教學思路去走，不能表現出學生的回答好在哪里。假如此時讓學生將老師的答案和學生的答案進行對比，讓學生說說自己的回答好在哪里，會更簡單加深學生對這個故事所說明道理的理解。再有，學完這個故事以后，假如讓學生全文品讀理解，會給學生一個由整體到部分再到整體的思想滲透。

《亡羊補牢》教學反思8

《亡羊補牢》這則寓言是人教版三年級語文下冊第三組“怎樣看問題，怎樣想問題”中的一篇精讀課文。寓言通俗易懂，故事情節(jié)簡明好玩，但寓意深刻。這則寓言主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了養(yǎng)，鄰居勸他修羊圈，堵窟窿，養(yǎng)羊人沒有聽從勸說；其次天他有丟了養(yǎng)，才懊悔沒有聽鄰居的，于是趕快動手把窟窿堵上，把羊圈修好。從今，他的羊再也沒丟過。這則寓言告知我們：一個人做錯了事，只要可接受看法，仔細改正，就不算晚。教學這則寓言時，我實行的教學思路是：

一、激趣導入。二、初讀課文，掃清障礙。三、再讀課文，感知大意。讓學生默讀課文，思索課文主要講了一個什么故事？四、精讀課文，體會寓意。五、聯系實際，談體會。讓學生結合實際談談感受。

回顧這節(jié)課，比較勝利的地方主要有一下幾點：

1、注意學生自學實力的培育。如讓學生通過查字典和聯系上下文理解詞語，激勵大膽質疑，在讀中解決問題等。

2、注意雙基的`訓練。如對字詞的指導，包括字的音準，字的書寫等

3、在合作溝通中解決疑難。

4、課堂氣氛活躍，學生學習的主動很高，學習的愛好很濃，教學也收到良好的效果。

相比這節(jié)課的勝利之處，不足之處顯得更明顯：

1、在自學環(huán)節(jié)，給學生留得時間還不夠足夠，甚至有的學生只忙于查字典，讀書的次數極少?？磥碚n堂上讓學生查字典，時間還是很緊，我考慮覺得假如課前布置學生查字典是否好些。

2、在驗收自學成果時，老師急于課堂程序的進行，有些問題還有包辦的現象。如，當有的學生說“亡”是逃走的意思。有的學生說“亡”是丟失的意思時，老師應當趁機讓學生再讀書，到課文中找尋答案，而不是從側面給出答案。

3、課堂提問中，集體展示偏多，個人展示偏少，不能體現有些個體的實力。如匯報寓言內容時，可多找兩個學生說說。

4、感情朗讀不到位，應進一步加強朗讀的指導。

5、聯系實際談體會環(huán)節(jié)，學生談得還較膚淺，老師應進一步指導。

總之，通過這一課的教學，我發(fā)覺自己在教學方面還存在很多不足，一方面是由于自己的閱歷不足，一方面是存在急功近利的心理，為了完成自己的教學設計，還有點牽學生鼻子走的心理，不能真正實現以學定教。在以后的教學中，要不教學真正落地實處，讓學生學有所樂，學有所獲。

《亡羊補牢》教學反思9

《亡羊補牢》這則寓言是人教版三年級語文下冊第三組中的一篇精讀課文。寓言通俗易懂，故事情節(jié)簡明好玩，但寓意深刻。這則寓言主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了養(yǎng)，鄰居勸他修羊圈，堵窟窿，養(yǎng)羊人沒有聽從勸說；其次天他有丟了養(yǎng)，才懊悔沒有聽鄰居的，于是趕快動手把窟窿堵上，把羊圈修好。從今，他的羊再也沒丟過。這則寓言告知我們：一個人做錯了事，只要可接受看法，仔細改正，就不算晚。

1、激趣導入，同學們喜愛聽寓言故事嗎？為什么？接下來引導學生學習“寓”：寄予，“言”：講道理。用一個短小的故事說明一個深刻的道理或諷刺某種人某種事的文學作品。了解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既是寓言學習的主要目標，也是寓言學習的方法，接下來讓學生理解“亡羊補牢”是個成語，這個成語中有不理解的字嗎？（亡：丟失。牢：關牲口的圈，在課文中指羊圈。）

2、小組合作學習，駕馭故事內容。

為什么養(yǎng)羊人的羊丟了一次又一次？請同學們默讀課文，用“—”畫出第一次丟羊的緣由，用“﹏”畫出丟羊后養(yǎng)羊人和街的表現。溝通第一次丟羊的緣由。學生很快能夠找到文中的句子，并能理解到位，不過在引導學生讀了兩個人的對話，在語氣方面你們有沒有好的建議時，學生并不能很快的理解，我適時引導學生體會養(yǎng)羊人的毫不在意、滿不在乎。鄰居的關切、焦急、懇切。接下來，讓學生通過分角色讀加以體會。

3、揭示寓意：由此可見，像養(yǎng)羊人這樣犯了錯誤，只要（剛好改正），就（來的'及）。所以，“亡羊補牢”后面往往跟著一句話——“未為遲也”這個語言故事應當讓學生懂得后一句話“未為遲也”，學生大多能夠說出前面，不重視后面，我剛好給學生補充。這樣能讓學生明白一個什么道理（一個人做錯了事，只要肯接受看法，仔細改正，并不算晚。）

教學中的不足之處：

1、學生在理解有些詞語的意思時，沒有給學生足夠的時間，如，當有的學生說“亡”是逃走的意思。我則干脆告知學生“亡”是丟失的意思，沒有給學生講清這個字在古漢語中的意思，“牢”也存在這個問題，學生干脆從字面的意思去理解了，這里須要在接下來的教學中接著給學生補充一些古漢語的學問，有利于學生進一步學習古漢語，并降低難度。

2、《亡羊補牢》的意思沒有剛好讓學生寫下來，這樣在做題時簡單出現錯字或寫不下來，還要讓學生多寫一些。

《亡羊補牢》教學反思10

我所講的是寓言《亡羊補牢》。由于這則寓言較短，所以一課時完成。在這節(jié)課中我始終貫穿著幻燈片教學。依據學習寓言的三個步驟來教學。

首先是理解題意。然后在理解題意的基礎上，組內學習課文內容。最終聯系實際理解寓言。在教學的過程中我始終堅持以學生為主體，讓學生自主地去組內學習。本課我是采納回答問題與朗讀指導及學習生字相結合的方式綻開的。為了培育學生的合作精神及提高學生朗讀水平，我設計了組內對話這一環(huán)節(jié)，讓學生切身體會對話的語氣，增加了合作精神。

三年級是起先寫作的最初階段，在學文的同時要為寫作打基礎。在本節(jié)課中，我利用插圖為學生創(chuàng)設了一個口語交際的情境，讓學生綻開想象的`翅膀，充分展示了自己的編演才能。為了讓學生能聯系實際理解這則寓言的寓意，我采納了一段flash動畫展示了生活中的亡羊補牢事務。最終教給了學生學習寓言的方法。生字在最終做了短時呈現。以上是我認為這節(jié)課的勝利之處。

本節(jié)課還存有很多不足之處：

1、語言運用不恰當。有羅嗦現象，導致課堂延時。（還有不該自己講的東西自己講了。）

2、由于時間關系沒讓學生聯系生活實際說一說生活中亡羊補牢的例子。這是講課中的一個失誤。

3、在演示flash動畫的運用過程中前一部分可以刪去，只運用后一部分即可。

4、沒有拓展延長這個教學環(huán)節(jié)的設計。

《亡羊補牢》教學反思11

《亡羊補牢》是人教版試驗教材小學三年級下冊的一則寓言故事，講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了羊，鄰居勸他修羊圈，堵窟窿，養(yǎng)羊人沒聽從勸說；其次天他又丟了羊，才懊悔沒有聽鄰居的勸說，于是趕快動手把窟窿堵上，把羊圈修好。從今，他的羊再也沒丟過，這個寓言故事告知孩子們一個道理：一個人做了錯事，只要肯接受看法，仔細改正，就不算晚。

在學校開展的語文“同課異構”教學研討活動中，三年級兩位老師分別對《亡羊補牢》這一課進行了備課、上課、說課，課后對自己的課進行了反思，課上兩位老師對課文里出現的插圖進行了不同的處理，以下是兩位老師的教學片段

片斷一：

師：出示掛圖，問：圖上畫了些什么？

生：圖上畫了一棵大樹，大樹下有一個羊圈，羊圈有些羊，羊圈外面還有四個人

師：你能用一個字概括說出圖上的內容嗎？

生：圖上有人和物

師：你能說說圖上的人和物有什么關系嗎？

生：一個人養(yǎng)了幾只羊，羊圈破了個洞，鄰居勸養(yǎng)羊人修羊圈。

師：你們從圖上讀出了這些內容，那么課文里是怎樣寫的呢？請同學們讀一讀這則寓言故事，想一想課文講了一件什么事？

片斷二：

師：出示掛圖，同學們剛才我們對《亡羊補牢》這則寓言故事有了較深刻的理解，你能結合插圖用因為…所以…句式說說圖上的內容嗎？

生1：因為養(yǎng)羊人聽了鄰居的勸說，把羊圈修好了，再也沒丟過羊。

生2：因為養(yǎng)羊人第一次丟了羊，他覺得羊已經丟了，修羊圈沒什么用，其次次又丟了羊，他懊悔沒聽鄰居的勸說，心想，現在修還不晚，所以他才把羊圈修好了。

師：課文插圖是協(xié)助理解課文的，你能結合插圖內容，用自己的話復述這則寓言故事嗎？

生：復述（略）

反思：

課標在教材說明中指出：在語文教材中，圖像系統(tǒng)是協(xié)作文字系統(tǒng)的一個獨立的符號系統(tǒng)，也是影響學習效果優(yōu)劣的重要因素。在教學中忽視課文插圖的價值和作用和重視課文插圖的價值和作用，教學效果是不同的。第一位老師是借插圖的內容引出寓言故事，目的是讓學生通過視察插圖對課文有初步的了解，為學習課文打下良好的基礎。其次位老師是在理解了寓言故事的基礎上，讓學生結合插圖，用“因為…所以…”句式說圖上的內容，并利用插圖內容復述寓言故事，目的是讓學生深化地理解寓言故事，進而明白寓言闡述的道理。這兩位老師都重視了插圖的作用，在理解課文過程中起到了異曲同工的效果。

新課程語文教材每篇課文都配有插圖，是語文教材的有機組成部分與課文渾然一體，相互印證。這些插圖不僅是重要的教學資源，具有觀賞性，藝術性，而且自身蘊含著豐厚的教化價值。有些插圖蘊含著豐富的思想感情，透露著人生哲理，看法價值，人文信息等等。老師要讓每一個學生都能從插圖中獲得教益與啟迪。從這個意義上來說，語文課文中的插圖能給予學生肯定的精神成長的養(yǎng)分，奠定學生基本的審美情趣與文化素養(yǎng)。老師應在語文課堂中關注插圖的.合理運用，使其產生應有的教學效益。筆者認為可以從以下幾方面運用插圖

借助插圖，幫助學生相識事物

剛入學的兒童由于年齡小，學問少，他們更喜愛課文中生動形象的畫面。因此，在課堂上引導學生視察插圖，能使他們對該事物有詳細形象的相識。

借助插圖，幫助學生理解課文

對于有些課文，學生不易理解，借助顯明生動的課文插圖，讓學生在感知課文的基礎上，依據插圖供應的畫面，充分想象文字所蘊含的內容，幫助理解。

1、插圖，初步感知。學生對文字往往不感愛好，而對詳細的彩圖卻興趣盎然。老師可依據學生的這種心理特點，利用課文插圖來引導學生學習新知。由于學生都有新奇心強的心理，可以較好地把學生的留意力吸引到學習課文內容上來，也為駕馭新知打下良好的基礎。

2、插圖，突出重點、突破難點。現行教材中的插圖，大都貼近生活，富有情趣，與教材緊密結合。教學中要重視發(fā)揮這些插圖的作用，深化理解課文內容。

3、插圖，總結課文。有閱歷的老師不但可以利用插圖指導學生詳細形象地理解課文內容，還可以用來總結課文，揭示課文的中心。

借助插圖，幫助學生背誦課文、復述課文。

對于小學生來說，要讓他們背誦較長篇幅的課文，假如死記硬背，必定事倍功半，但他們的形象思維占優(yōu)勢，對于那些故事性強又配上像連環(huán)畫一樣插圖的課文，學生完全可以通過課文插圖來幫助記憶課文。

借助插圖，培育視察力。

指導學生視察課文的插圖不僅是單純地幫助學生理解課文的過程，也是培育學生視察實力的過程。老師在指導學生視察插圖時，要有意識地培育學生視察的愛好，培育良好的視察習慣和視察方法。要留意教學生視察的依次、主次、細微環(huán)節(jié)等。老師要緊緊圍繞大綱要求及本章節(jié)訓練的重點，培育學生相應的視察實力。只要堅持長期、系統(tǒng)的視察訓練，學生的視察實力會得到長足的提高。

借助插圖，培育想象力和豐富的情感。

一幅圖上的事物，只有綻開聯想才能真正體現作者作畫的意圖和情感。老師在指導學生視察圖畫的同時，應要求學生透過圖畫內容想象隱含圖畫背后的事物。如《賣火柴的小女孩》、《凡卡》等課文里的插圖。

魯迅先生說過：“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者的愛好，但那力氣能補助文字之所不及”某種意義上說，插圖就是對某些文字語言信息的藝術放大，具有文字所沒有的不行替代性，在教學中老師要創(chuàng)建性地運用插圖，給予插圖新的生長點，給予插圖新的教化價值。

《亡羊補牢》教學反思12

學習目標：

1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“寓言、亡羊補牢、窟窿、叼走、鄰居、懊悔、勸說”等詞語。

2、朗讀課文，能用自己的話講講這個寓言故事。

3、了解故事內容，結合生活實際體會故事蘊涵的道理。

教學重點：

引導學生在體會寓意故事內容的基礎上，體會寓意，并能聯系生活實際，談一談感想。

教學打算：課件

教學過程：

（預設板書：寓言兩則亡羊補牢）

一、問答導入(4分鐘)

師：今日我們要學習的課文是什么？（齊讀課題）你們知道什么是寓言嗎？

師：蘊涵著道理的故事。我們要怎樣學好寓言？（板書：道理）

師：除了學習道理，還要學習什么？一下子就學習道理嗎？（板書：故事）

師：今日我們駕馭好這兩點就能學習好課文。

師：今日學習《亡羊補牢》，請給“亡”組詞。(板書：死亡)請給“牢”組詞。（板書：監(jiān)牢）

師：“亡羊補牢”里的“亡”、“牢”是什么意思？

師：平常，我們學習的“亡”是死亡的意思，有人認為是失去的意思，有人認為“牢”是牢房的意思，究竟是什么？請你們到課文中找找答案。

二、找證據，初讀課文（6分鐘）

師：找證據必需先讀課文，漸漸地讀，遇到生字自己借助拼音解決。

（一）學生自由讀課文

要求：1、小組長帶領讀課文，聽到誰讀不準，一齊幫幫他。

2、交換小組長檢查讀書。（小組長匯報讀書狀況）

師：以后小組檢查時，就要同心協(xié)力，爭取好成果。

（二）出示三句話：（課件）

原來羊圈破了個窟窿，夜里狼從窟窿鉆進去，把那只羊叼走了。

鄰居勸他說：“抓緊把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧?！?/p>

他很懊悔，不該不接受鄰居的勸說，心想，現在修還不晚。

師：請小組分讀三句話。（生讀這三句話）

師：哪個聰慧的孩子發(fā)覺蔣老師為什么要選這三句話？（自由朗讀這三句話，齊讀。）

三，研讀，弄清“亡”和“牢”（6分鐘）

師：課文讀熟了，但問題還是沒有解決，請默讀課文，想想“亡”、“牢”是什么意思？一會小組溝通。你得找出證據，看看從哪個句子找到的'，把它劃下來。提示大家，證據可能不止一處。

（學生自學，小組溝通）

師巡察小組學習，作適當的點撥。

學生匯報：

師：剛才讀的句子有幾個字沒有讀好。（指名幫助再讀這句話。）要讀準“圈”、“叼”等字?！巴觥辈皇恰八劳觥眴幔楷F在大家認為“亡”是什么意思？

師：“牢”是什么意思？“補牢”就是“修羊圈”。鄰居說修羊圈就是“補牢”。（解說）“牢”的構字意義：寶蓋頭是表示房子，以前牛、羊住在一起，“牢”就是給牛羊住的地方。

師：根據剛才的方法，把丟羊的句子和補羊圈的句子找出來，自由練讀。

四：精讀課文，理解內容（15分鐘）

師：在讀這則寓言的時候，老師始終有一個問題不明白，想請你們幫忙解答一下：養(yǎng)羊人丟了一只羊，為什么還會丟其次只？

師：請默讀課文，思索這個問題。（生請默讀課文，思索）

師：齊讀這句話。（生齊讀）

鄰居勸他說：“抓緊把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧?！薄班従印本褪恰ㄠ従樱粢狻胺弧弊x輕聲。

師：鄰居是怎么勸的？（指名讀，讀出勸說的語氣。）他讀的怎么樣？

師：鄰居對養(yǎng)羊人這樣關切，可養(yǎng)羊人呢？可以看出養(yǎng)羊人的什么看法？

師：養(yǎng)羊人是這樣說的，你猜他心里會怎樣想？

師：你看，好心的鄰居情真意切，養(yǎng)羊人卻漫不經心，不聽勸說。同桌分角色朗讀。

師：讓我們來看看他不聽勸說的結果。

師：剛才我們學習的片段，假如用題目中的兩個字來概括，就是——（亡羊）。

師：二次丟羊后，養(yǎng)羊人又是怎么想、怎么做的？自由讀第5節(jié)，劃出有關句子。

（探討溝通）

師：養(yǎng)羊人是怎么做的？（出示投影，看圖說話。）為什么要讀好“趕快”？能否去掉？

師：養(yǎng)羊人為什么會這么做呢？引讀描寫他心理的句子。

師：讀出

《亡羊補牢》教學反思13

1、課前播放亡羊補牢視頻，激發(fā)學生的學習愛好，讓學生在興致勃勃的觀看中了解寓言內容。2、初讀課文，整體感知，首先出示自學提示，引導學生自學生字、詞，然后讓學生從整體感知寓言大意，為下一步感悟寓意做了鋪墊。

3、美讀課文感悟寓意采納多種形式的讀，以讀促思，一是抓住重點詞語指導朗讀。如：第一段重點指導“發(fā)覺”、“原來”，第三段重點指導兩個“又”。讓學生通過讀體會養(yǎng)羊人犯下得錯誤以及由此而帶來的后果，第五段抓住“趕快”“懊悔”一詞讓學生體會為什么要補牢，補牢帶來什么好處？二是通過分角色朗讀加深對養(yǎng)羊人犯錯的理解，進一步引導學生相識補牢的重要性，也就是剛好改錯的重要性。三是進行語言訓練，把“不該不接受鄰居的.勸說，心想，現在修還不晚?！鞭D化成確定句，通過對比讀，體會雙重否定句更強調了養(yǎng)羊人知錯就改的心情，學生對寓意的理解也就凸現出來了。此時老師進行順水推舟，揭示寓意。

3、結合生活深化寓意我引導學生聯系自己的生活與學習實際，說說類似課文中的例子，這一環(huán)節(jié)的設計，主要是引導學生相識自己身上存在的缺點，以及知錯就改帶來的好處或還處于糊涂之中的學生不改錯誤帶來的不良后果。讓學生在現實中相識亡羊補牢的重要性。

4、課外延長閱讀寓言最終的時間，我又讓學生講一講自己最喜愛的寓言故事，為同學們展示自我供應了機會，也促使學生主動進行課外閱讀。由于個人實力有限，在教學設計上和課堂調控上還有很大的欠缺，還望大家賜予指教。

《亡羊補牢》教學反思14

本節(jié)課是在學校組織的雙優(yōu)課評比活動中，展示給校領導和老師們的。我親切、謙和的教態(tài)贏得了老師們的贊許，同時對調動學生們的學習愛好也起到了致關的重要。我特別滿足的是學生們的表現，學習興致高漲，參加意識劇烈，發(fā)散思維活躍、學習效果良好。一節(jié)課的教學支配，老師可以細心打算，但課上的突發(fā)事務（與教學活動相關的或是無關的），的確往往讓老師始料未及的，怎樣奇妙的處理好，就要看老師的應變實力，和多年的教學閱歷。繼而就本課書的教學，發(fā)表幾點不成熟的見解：

１、目標明確，方法落實：

了解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既是寓言學習的'主要目標，也是寓言學習的方法，老師把學習的目標與方法清楚地教給孩子，而且在學習的過程中扎實進行，落實有效。從題目激趣導入，探究寓言的意思，以關鍵問題為切入點，引導理解故事內容，感悟寓言的道理，并創(chuàng)設平臺，多次引導學生把讀懂故事內容與感悟故事蘊涵的道理交織深化，使目標的落實扎實到位。

２、循環(huán)反復，螺旋深化：

簡潔的環(huán)節(jié)，訓練卻絕不簡潔，訓練在反復中提高。

第一，教學中多次結合詳細的語境進行生字詞的學習：在課文中整體認讀、在詳細的語句中讀精確、在探究中理解生字詞的意思。反復的認知重現，對孩子學習駕馭生字是主動的，其次，讀故事，悟出道理，卻沒有到此為止，而是多次的相互碰撞：讀故事，體會人物的心理；懂道理，找語句體會；創(chuàng)設口語交際訓練平臺，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。

３、結合教材特點，選擇學法，但切入點的問題缺少探討的價值：

這節(jié)課環(huán)節(jié)清晰緊湊，老師以問題：養(yǎng)羊人兩次丟羊的緣由分別是什么？先自己在文中找，再在小組里溝通。還有就是老師對養(yǎng)羊人有一種評價，不知對不對，待你們解決完第一個問題后告知你們，幫我分析一下。為切入點，引導