-[45]同時教師需要引導(dǎo)其他學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活中多幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生，而不是嘲笑和孤立，這樣有利于低年級數(shù)學(xué)學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成積極的情感態(tài)度和穩(wěn)定的心理狀態(tài)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。低年級數(shù)學(xué)老師和班級上數(shù)學(xué)學(xué)困生家長都應(yīng)該多進(jìn)行積極地溝通與交流，老師如實客觀的陳述學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，家長也需要積極負(fù)責(zé)的告知老師學(xué)困生在家中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣可以促進(jìn)家校協(xié)同互助。在互助中可以使學(xué)困生更快地重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣并且讓它保持在一個穩(wěn)定的水平上不斷增加，同時雙方的努力也會讓重拾的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不容易喪失。六、反思與展望筆者曾在長沙市某小學(xué)二年級擔(dān)任數(shù)學(xué)實習(xí)老師，在實習(xí)過程中感到轉(zhuǎn)化小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的關(guān)鍵點(diǎn)就在于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。本研究在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上通過案例分析法、觀察法和訪談法對2個低年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的調(diào)查研究，首先從自身、學(xué)校和家庭這三個層面分析了小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)困生存在的原因，接著從對數(shù)學(xué)老師和家長的訪談和對案例的記錄從學(xué)生學(xué)法、教師教法和家庭育法這三個方面對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣存在的問題及原因進(jìn)行分析，在個案分析的基礎(chǔ)上本研究深入了解2位小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，探討了如何培養(yǎng)低年級群體數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，這有利于把他們引向正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軌道，保持良好的學(xué)習(xí)熱情和自信心，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步的目標(biāo)。此外需要指出的是本研究的不足之處：由于時間和能力有限選擇跟蹤調(diào)查的案例在數(shù)量和類型上都不夠豐富，訪談的人物也不夠完善，對培養(yǎng)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的啟發(fā)也沒有得到具體實施的效果反饋。其次本研究涉及對象為低年級數(shù)學(xué)學(xué)困生，高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣上的培養(yǎng)同樣值得深入探討。本研究基于定性數(shù)據(jù)，不具統(tǒng)計學(xué)普適意義，研究發(fā)現(xiàn)有待在未來大樣本定量研究中得到檢驗。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是一項長時間的、需要不斷努力且深入的研究，今后筆者也會在教育實踐中不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)梁文娟.基于學(xué)習(xí)興趣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究[D].延邊大學(xué),2021.朱莉莉.基于SEM模型的高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣影響因素分析與對策研究[D].遼寧師范大學(xué),2021.HidiS.(2006).Interest:Auniquemotivationalvariable.EducationalResearchReview(2).SilviaPJ.(2001).InterestandInterests:ThePsychologyofConstructiveCapriciousness.

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