《公儀休拒收禮物》劇本【10篇】《公儀休拒收禮物》教學(xué)一得篇一《公儀休拒收禮物》教學(xué)一得《公儀休拒收禮物》這篇課文是一個獨幕劇，講了兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來鯉魚的動人故事。在教學(xué)此文時，同學(xué)們對公儀休的這一人物形象圍繞一個“清”字層層深入而獨到的分析感悟給人以耳目一新之感！一、拒禮前，感知“清貧”：課文是以圍繞公儀休拒收禮物為線索展開故事情節(jié)的。學(xué)習(xí)第一部分，即拒禮前，學(xué)生通過找出有關(guān)詞句進行朗讀品位，如“（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了?！薄爸灰焯煊恤~吃，我也就心滿意足了。”從這些詞句中，體會到公儀休對鯉魚的喜愛之情。有的學(xué)生卻不滿足于這些理解，他們獨具慧眼，還從這些詞句中看出了公儀休生活中的本色，即他容易知足，對生活沒有過高的要求，更沒有貪心，，他的生活可用兩個字來概括，那就是“清貧”！通過這一段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的頭腦中對公儀休已有了初步的形象感知！二、拒禮時，感悟“清醒”：課文第二部分，緊緊圍繞公儀休拒絕管家的那句話“你不知道，現(xiàn)在我一聞到魚的腥味就要嘔吐”來展開教學(xué)。學(xué)生當(dāng)場質(zhì)疑：公儀休為什么不直接一口回絕他，卻要借故假托不愛吃魚來回絕別人呢？教師通過讓學(xué)生比較、辯駁后，體會到了婉拒、巧拒要比直拒、力拒高明得多，也明白了公儀休的虛于周旋、機智回避！此時一個隨機應(yīng)變、機智高明的人物形象已躍然紙上！這一點同學(xué)們都領(lǐng)悟得很好，但讓我刮目相看的是李冬冬的同學(xué)，他認(rèn)為公儀休面對極大的誘惑能保持清醒的頭腦更值得欽佩！話音剛落，掌聲從教室的各個角落里響起來了，同學(xué)們?yōu)樗毐脔鑿降囊娊舛泻?！好一個“清醒”，這對身居高位的人來說無疑是最需要的一劑良藥！三、拒禮后，升華“清正”：拒禮后，公儀休跟他的學(xué)生子明說的那番意味深長的話很值得引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地玩味。課文用了一個因果關(guān)系和兩個假設(shè)關(guān)系的復(fù)句來層層展開說明拒禮的原因，分析得合情合理，令人信服。至此，教師趁熱打鐵設(shè)下疑問：“公儀休拒禮真是為了吃魚嗎？”學(xué)生經(jīng)過一番熱烈的討論后，一個有血有肉、清正廉明的清官形象在學(xué)生的頭腦中清晰鮮活起來了，學(xué)生的審美情操與處事立人也得到了無聲的熏陶與升華！公儀休生活清貧但頭腦清醒，不為物欲所迷而為官清正，“清貧——清醒——清正”這三個詞巧妙地凸現(xiàn)出了一位“兩袖清風(fēng)”的一代名相那令后世景仰的高尚氣節(jié)！課本劇《公儀休拒收禮物》篇二《公儀休拒收禮物》教學(xué)反思《公儀休拒收禮物》是蘇教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第八冊第三單元的一篇課文。這篇課文是出獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒絕某大夫送來的鯉魚的故事。課文以公儀休拒收禮物為線索展開故事情節(jié)，劇情雖然簡單，但結(jié)構(gòu)緊湊，人物性格鮮明，充分體現(xiàn)了獨幕劇的特點。由于學(xué)生第一次接觸到獨幕劇，再加上與生活實際脫離久遠，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感到困惑，教學(xué)我進行了以下設(shè)計：一、自主學(xué)習(xí)，感知文本特點本課是蘇教版教材第一次安排劇本的學(xué)習(xí)，學(xué)生第一次接觸劇本新鮮感而又陌生。我根據(jù)這一特點，布置課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在自主研讀中感悟劇本的文體特點。在上課伊始，我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，匯報劇本這一文體的特點，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。二、抓住關(guān)鍵詞句，體會人物精神在本出劇中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文關(guān)鍵詞句，感悟人物精神。通過“回味似的”、“心滿意足”等詞體會公儀休對魚的偏愛，通過“我現(xiàn)在一聞到魚的腥味就嘔吐”體會公儀休的機智，通過“正是因為喜歡吃魚所以才不能收魚”及其原因體會公儀休的政治遠見和清正廉潔。關(guān)鍵詞語體會到位后就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，進而進一步感受人物的品質(zhì)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會有疑問，為什么能吃到魚公儀休就會心滿意足，正是在這種疑惑中感受到人物精神的崇高。三、讀演結(jié)合，感悟劇本特點我在教學(xué)時，充分考慮劇本的這一特點，留出大量的時間讓學(xué)生讀，讓學(xué)生演，從而感受劇本的魅力。如教學(xué)“（滿臉堆笑地）大人，我家主人說，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了！特叫小人送兩條活鯉魚，給大人補補身子”這一片段時，我不僅引導(dǎo)學(xué)生體會這句話的意思就是管家拼命巴結(jié)公儀休，而且引導(dǎo)學(xué)生注意小括號中的舞臺說明“滿臉堆笑地”。進而啟發(fā)學(xué)生思考“滿臉堆笑地”是什么意思，管家為什么要“滿臉堆笑地”？再讓學(xué)生活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出劇中人物“滿臉堆笑”時的動作、神態(tài)，并在隨后的環(huán)節(jié)中安排學(xué)生以表演的形式展示這一段的劇情與人物的對白，讓學(xué)生真切地走進人物的內(nèi)心世界，感受劇本的魅力。四、挖掘內(nèi)涵，升華劇本主題本出獨幕劇故事簡短，人物語言淺顯易懂。但在貌似平淡的語言下面有著深刻的內(nèi)涵。公儀休的最后一段臺詞就很值得玩味。這段臺詞不僅表明了他拒收魚的原因，而且話中也大有深意，引導(dǎo)學(xué)生懂得他這樣做是因為心中有“法”，為官清廉，值得我們敬仰。五、不足之處：由于本劇涉及到為官的清正廉潔，這與學(xué)生的生活背景差距較大。學(xué)生理解得不夠透徹。《公儀休拒收禮物》教學(xué)反思竇桂梅作報告時曾說過這樣一句話：“語文所教的不是故事，而是情節(jié)?！蓖ㄟ^閱讀，基本上所有的孩子都能知道文章的大概內(nèi)容，而我們該做的就是抓住關(guān)鍵的情節(jié)，解讀其內(nèi)在的意義。教學(xué)中，我便抓住公儀休說的三段話通過反復(fù)朗讀，逐漸深入：一讀，讀出人物的語氣和心情。如文中說他喜歡吃魚，便抓住能體現(xiàn)他喜歡的詞語來讀；說他厭惡，則抓住關(guān)聯(lián)詞“一…….就……”來讀。二讀，讀出人物的本質(zhì)，就是語言背后的的用意。在這通過問題“公儀休為何要對管家撒謊”的設(shè)置，讓學(xué)生帶著問題，再次感悟，相信，再讀公儀休的話時，孩子會帶著探究的眼光去感受他的用意。再讀，讀出自己的感受，內(nèi)化為自己的收獲。公儀休的任務(wù)形象就在這樣反復(fù)的讀中漸漸深刻，而且學(xué)生也從中感受到了，一個人的語言可以富含多種含義，在今后的寫人中便會注意到語言的描寫。而對于文中另兩個人物，我則選取另外兩個視角：動作和神情，來解讀人物的形象。也借分析的時機向?qū)W生滲透些人的方法。也因為這兩個人物是文中的次要人物，所以在分析時比較簡單。在解讀文本和人物后，讓學(xué)生能親自去演一演，也許是學(xué)生的感悟還不夠深刻，所以演繹不到位，但要學(xué)生在短短的十幾分鐘內(nèi)，準(zhǔn)確的刻畫出人物的形象，孩子們畢竟不是專業(yè)的演員，對他們來說真得很難。演只是一種輔助，但我們要讓這輔助真正達到錦上添花的效果，而不是單純的演繹，相信，有充足的時間和準(zhǔn)備，我們的孩子演繹的會更精彩！這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。在教學(xué)時我通過即興的編排課本劇來體會、學(xué)習(xí)公儀休清正廉潔的品格。要想排練課本劇，先要讓學(xué)生了解什么是劇本，學(xué)會閱讀劇本，所以在課上分析理解公儀休、子明和管家這三個人物的特點則是最基礎(chǔ)的。在教學(xué)時我采用了比較的方法，抓住了人物的語言、神態(tài)、動作讓學(xué)生進行感悟。在理解子明這個人物時抓住“不解”和“恍然大悟”，讓學(xué)生通過朗讀來理解課文，說出人物特點。學(xué)習(xí)管家這個人物時，重點抓住了描寫神態(tài)的詞語“滿臉堆笑”，讓學(xué)生說說，學(xué)學(xué)。學(xué)生很快就根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，這是一種拍馬奉承的笑。在此基礎(chǔ)上。學(xué)生子讓學(xué)得像，讀得真了。理解公儀休這個人物，就要了解他拒收鯉魚的原因，我讓學(xué)生抓住文中的一些關(guān)聯(lián)詞語“因為……所以……”“如果……就……”等來理解。這里公儀休作了兩步假設(shè)：第一步，如果收了人家的魚，就要照人家的意思辦事，那么難免會違犯國家法紀(jì)；第二步，如果犯了法，成了罪人，就吃不上魚了，所以不能收人家的魚。為了增強語氣，課文中用了反問句的修辭方法。讓學(xué)生讀懂這段話，體會公儀休高人一等的見識和清正廉潔的品格。然后在通讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分小組排練進行編排課本劇，加深對人物性格的體會。大多數(shù)小演員表演的較為得體，說明他們已經(jīng)弄明白文中人物的性格特點了，這是他們讀懂課文的標(biāo)志。課上有學(xué)生對于公儀休的所作所為不太理解。確實，從今天的角度來看收受禮物聯(lián)絡(luò)感情早已是家常便飯。但公儀休是個宰相，是個有一定的權(quán)力的人，他收禮和常人收禮是不一樣的。對于小學(xué)生這么解釋他們未必明白，但是這個故事能被收錄進語文課本，原因不就是如此嗎？我想在課后進行一下延伸，搜集當(dāng)今廉潔的故事，學(xué)生應(yīng)該會明白的更多吧?！豆珒x休拒收禮物》文本細(xì)讀篇三一、說教材1、教材簡析《公儀休拒收禮物》是蘇教版小學(xué)四年級語文第八冊第十課的一篇獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來兩條鯉魚的故事。教材編排在選文上具有典范性，富有文化內(nèi)涵，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，條例學(xué)生的身心發(fā)展特點，體現(xiàn)理解和尊重多樣化的新課標(biāo)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神。這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。劇開頭先寫明故事發(fā)生的時間，地點和人物。方括號里主要交代人物活動情況。劇本主體是人物對話，叫臺詞。括號里交代的是人物說話時的表情、動作等。按劇情的發(fā)展，這個獨幕可以分為三部分。第一部分（從開頭至公儀休說“只要天天有魚吃，我就心滿意足了”）：通過公儀休與學(xué)生子明的對話反映也公儀休是一個愛吃魚的人。第二部分（從“幕后有人高喊”至“管家提著魚下場”）：寫公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚。第三部分（從子明說“老師，您不是很喜歡吃魚的嗎”至“幕落”）：寫公儀休告訴子明，自己拒收鯉魚是遵守國家的法紀(jì)，要吃魚得自己去買。公儀休的以身作則，清正廉潔、聰明機智的品質(zhì)躍然紙上。2、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的年齡、心理特點，從學(xué)生的知識能力及學(xué)情的發(fā)展出發(fā)，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：（1）理解課文，學(xué)習(xí)公儀休清正廉潔的高貴品質(zhì)。（2）能有感情，分角色朗讀課文。（3）初步能表演獨幕劇，體會人物的形象。3、教學(xué)重、難點有感情的朗讀課文，理解公儀休最后一段的含義，體會公儀休的崇高品格。二、說學(xué)情本課是在學(xué)生已經(jīng)了解了這篇課文是獨幕劇以及獨幕劇有哪些特點的基礎(chǔ)上進行閱讀教學(xué)的，首先讓學(xué)生大體了解這個獨幕劇講了一個什么故事？接著提出問題讓學(xué)生帶著問題去研讀課文，通過“看、聽、找、說、讀、演”的方法來學(xué)習(xí)本課，理解本課內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，使學(xué)生能形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的思維、探究和朗讀能力，從而能讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得知識。三、說教法在教學(xué)方法上，我采用了促讀法、提問法、情境創(chuàng)設(shè)法、情境表演法等方法。在教學(xué)中，我注意實行開放式、討論式、活動式的教學(xué)，充分體現(xiàn)了新課改理念。四、說學(xué)法在教學(xué)過程中我充分發(fā)揮學(xué)生主體性，有意識地淡化教師的分析，強化學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生加強朗讀，讀出個性，培養(yǎng)語感，并能讀中感悟，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟，自悟自得，合作交流，主動探索等學(xué)習(xí)方法。五、說教學(xué)流程：(一)、揭示課題，激發(fā)興趣。1、揭示課題。2、范讀課文，思考這個獨幕劇講了一個什么故事？3、過渡：這節(jié)課我們仔細(xì)地來討論并演練一下這個劇情。（引用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能整體地，初步地感知劇中情境，為情感的激發(fā)，深入的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。）（二）、精讀課文，理解課文。1、提出問題。自由讀課文劇本，思考：（1）公儀休愛吃魚嗎？從什么地方可以看出？（2）公儀休是怎樣拒收禮物的？（3）公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚呢？并找出有關(guān)句子反復(fù)地讀一讀。（讓學(xué)生帶問題去讀課文，使能主動探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）2、講讀第一部分過渡：公儀休愛吃魚嗎？從哪里可以看出？a、嗯，剛吃過。（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。b、只要天天有魚吃，我也就滿意足了。（1）指導(dǎo)朗讀品味，體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。（練一練，指名讀，小組讀、齊讀）板書：愛吃鯉魚（2）齊讀這兩段課文公儀休非常愛吃魚，這就有人送魚來了。（你來當(dāng)管家，他又是怎樣拒絕的，誰來當(dāng)公儀休。）（讓學(xué)生通過多種讀書方式感悟新知，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師只是組織者，引導(dǎo)者。體現(xiàn)了以學(xué)定教的新理念。）3、講讀第二部分。（1）分角讀管家、公儀休的話。屏幕出示句子：謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！你不知道，現(xiàn)在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。請你務(wù)必轉(zhuǎn)告你家大人。（齊讀）（2）公儀休真的是“一聞到魚的腥味就要嘔吐”嗎？他為什么這樣說？（其實這是假話，他這樣說才能讓管家把魚帶走，送魚的目的是有意討好。）（3）你能把他們倆的對話都讀好嗎？我們一起來試一試。（齊讀）板書：拒收鯉魚（讓學(xué)生學(xué)會感受、體會、體驗、揣摩。）4、講讀第三部分。（1）自由讀下面三部分，畫出有關(guān)句子。（2）指名讀一讀。（3）出示最后一段話，齊讀。（4）找出這段話中的關(guān)鍵詞，自己讀一讀，說說這段話你怎么理解？（俗話說，拿人家的手短，吃人家的嘴軟。）板書：如果……就……所以……收魚違紀(jì)辦事（5）誰能想象一下公儀休的語氣，學(xué)著他來讀一讀。（6）引讀子明最后說的話。子明今后會怎樣做呢？同學(xué)們，你們也明白了嗎？明白了什么？如果你是局長，有人送你愛抽的香煙，你會怎么做？我請一個同學(xué)來表演。（讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，更進一步理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，要尊重和珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。）5、學(xué)完了課文你覺得公儀休是個怎樣的人？（清正廉潔、以身作則、聰明機智）板書：清正廉潔（根據(jù)學(xué)生知識建構(gòu)的原理，進一步擴展學(xué)生思維，使學(xué)生獲得思想啟迪，培養(yǎng)學(xué)生崇高的道德情操。）（三）、分角朗讀課文課文中除了公儀休這個人物，管家他是怎樣的人？（虛情假意阿諛逢迎）子明呢？（謙遜有禮勤學(xué)好問）我們分角來讀一下他們的對話，選擇一下自己感興趣的人物。誰愿意來試試。（“披文入情”注重學(xué)生的感悟和語感的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會感受、體會、體驗、揣摩。）（四）、表演獨幕劇同學(xué)們讀得真好，能不能把它表演出來，下面先看課文錄像，然后找一下搭擋，仿照錄像中的練一練。表演時要注意表情、動作，可以表現(xiàn)得夸張一些，會背的同學(xué)就試著背，不會背的可以看著書讀。學(xué)生自由找人組合表演（準(zhǔn)備5分鐘）學(xué)生上臺表演，師生共同評議。（學(xué)生在活躍的思維和情境表演中，加深理解和體驗。）（五）、全課小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了什么？（讓學(xué)生系統(tǒng)地歸納所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生概括能力，同時鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。）（六）、布置作業(yè)：課后再演練一下《公儀休拒收禮物》這個獨幕劇，把戲演得更好些、更逼真些。選擇你最感興趣的人物來演。仔細(xì)揣摩人物的內(nèi)心想法。（延伸課堂知識，讓學(xué)生更深刻、更仔細(xì)地揣摩、體會人物內(nèi)心想法，培養(yǎng)學(xué)生的表演興趣）《公儀休拒收禮物》教案篇四教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文，讀中感悟人物內(nèi)心活動，把握人物形象。2、學(xué)習(xí)獨幕劇表演。教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入：今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)10、公儀休拒收禮物(獨幕劇)，這個獨幕劇講了一個什么故事？這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)表演這個獨幕劇。二、分角色讀課文1、想想怎樣才能把這本獨幕劇給演好了？師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上點撥：戲要演得好，不僅要做到形似，還要做到神似。劇本中的故事是由人物對話展開的，人物的內(nèi)心活動、思想感情等都隱藏在對話之中。所以，為了演得逼真，要請你：（板書）認(rèn)真去讀人物對話，仔細(xì)揣摩人物內(nèi)心的想法，選擇你最感興趣的人物，反復(fù)朗讀體驗他的內(nèi)心活動。（1）課文中除了公儀休這個人物，還有管家他是怎樣的人？（虛情假意阿諛逢迎）子明呢？（謙遜有禮勤學(xué)好問）2、分角色朗讀對話，選擇一下自己感興趣的人物。你對誰感興趣？為什么？三、交流感受，表演獨幕劇1、同學(xué)們讀得真不錯，能不能把它表演出來，表演時要注意表情、動作，可以表現(xiàn)得夸張一些，會背的同學(xué)就試著背，不會背的可以看著書讀。2、學(xué)生自由找人組合表演（準(zhǔn)備五分鐘）3、學(xué)生上臺表演4、評議。（讓學(xué)生充分評價，在評價的過程中指導(dǎo)朗讀。）5、在評議的基礎(chǔ)上小組再演。6、安排記者采訪活動。分別采訪公儀休、管家和子明，在采訪活動中進一步體驗人物情感，領(lǐng)悟人物形象。四、通過剛才這樣讀、演、評、采訪等活動，我想大家對劇本的理解更近了一步，現(xiàn)在有沒有興趣和信心演得更好。1、指名四位同學(xué)再次上臺表演。激勵性評價。2、課后你想做些什么？五、作業(yè)課后再演練一下《公儀休拒收禮物》這個獨幕劇，把戲演得更好些、更逼真些。選擇你最感興趣的人物來演。仔細(xì)揣摩人物內(nèi)心想法。板書設(shè)計：公儀休拒收禮物（獨幕?。┱J(rèn)真讀人物的對話仔細(xì)揣人物的心理投入演選擇的人物《公儀休拒收禮物》教案篇五一、談話導(dǎo)入，揭示課題1、同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文《公儀休拒收禮物》，跟老師一起寫一寫課題。(師板書課題，板書的過程中注意“儀”〈儀字注意右邊的筆順(師一一指一?；仡^看)先寫點再寫撇最后寫捺〉、“拒”字的筆順〈“拒”字也要注意右半邊，先寫橫再寫橫折、橫豎折把它包住才可以〉，好，齊讀課題。2、交流預(yù)習(xí)的情況課前大家預(yù)習(xí)了課文，拿出你的預(yù)習(xí)紙，誰愿意交流一下？(1)我想提醒大家字音。生：吐是一個多音字，嘔吐，談吐。師：“嘔吐”讀得真準(zhǔn)，你來讀“嘔吐”，你也來讀讀。生：我想提醒“腥味”，師：謝謝你的提醒。有提醒字形的嗎？(2)我想提醒大家的字形。生：我想提醒在家這個“宰”字。師：這個提醒很重要，請把你的作業(yè)紙拿上了，我們一起來看看。(實物投影放大)師：我注意到了你把下方的“辛”用紅筆標(biāo)示出來了，為什么呀？生：同學(xué)們?nèi)菀讓戝e。師：遇到了易寫錯的字的部分用紅筆標(biāo)出來是個不錯的方法。生回位，換成大字。師：有什么好辦法可以記住“宰”這個字。生：宰相日理萬機很辛苦，所以下面是一個“辛”。師：結(jié)合“宰相”的工作特點來記住字形，這個辦法太妙了。我們就看準(zhǔn)這個字形，拿起筆來把在書中把“宰”字描紅，看誰的姿勢最端正。生描紅。(師巡視，指導(dǎo)書寫姿勢。)師：大家寫得又快又好。你還有什么要提醒大家的。生進行提醒。(3)你發(fā)現(xiàn)這篇課文與其它課文有什么不同了嗎？誰來說說。生答教師出示課件A、它在開頭先點明故事發(fā)生的時間、地點和劇中人物。(師：你一下就看出來了。)B、劇本的主要內(nèi)容是人物的對話。(師：對，會讀書)C、劇本中方括號主要交代布景和人物活動，劇本中圓括號主要交代說話時的表情、動作等。(師：觀察得多仔細(xì)?。∧阋舶l(fā)現(xiàn)了嗎？)D、我發(fā)現(xiàn)課文中有中括號和小括號。師：你注意到了嗎？里面是什么內(nèi)容？師小結(jié)：這就是獨幕劇(板書：獨幕劇)，我們通過交流預(yù)習(xí)簡單地了解了獨幕劇的特點。二、初讀課文大家想不想讀一讀課文？請同學(xué)們自由地讀讀課文，看看講了一個怎樣的故事？(巡視收預(yù)習(xí)紙)生答：預(yù)設(shè)一：生回答得很簡明。師：你說得既簡明又完整，有什么好辦法？生：我用了……的方法。師：你真會歸納，老師也有一個好辦法，讀讀課題說不定會對你有所幫助。誰再來試試。生簡練的歸納課文主要內(nèi)容。師：說得好。(板書：魚拒收)師小結(jié)：你們看，關(guān)注課題也可以幫助我們更好地概括課文的主要內(nèi)容！(師手指著主要內(nèi)容)預(yù)設(shè)二：生回答得很簡明。師：你說得既簡明又完整，有什么好辦法？生：課題不就說明了文章的主要內(nèi)容嗎？師：說得好，關(guān)注課題也可以幫助我們更好地概括課文的主要內(nèi)容！(師手指著主要內(nèi)容)誰還想試著用這個方法來說說。(板書：魚拒收)預(yù)設(shè)三：生的回答很啰嗦。師：你回答地很完整，如果再簡練些會更好。讀讀課題說不定會對你有所幫助。誰再來試試。生簡練的歸納課文主要內(nèi)容。師：說得好。(板書：魚拒收)師小結(jié)：你們看，關(guān)注課題也可以幫助我們更好地概括課文的主要內(nèi)容！(師手指著主要內(nèi)容)三、品讀課文〈一〉學(xué)習(xí)第一部分：愛吃魚1、課文講公儀休拒收魚，那我覺得啊他一定不愛吃魚！(眼睛環(huán)視學(xué)生，等)(生：公儀休愛吃魚。)你怎么知道他愛吃魚，課文中有相關(guān)的句子嗎？(從哪兒知道的，能讀一讀嗎？)生交流句子。2、大家從這些句子知道公儀休愛吃魚。(點課件出現(xiàn)句子)誰再來讀讀。生：強調(diào)了“一頓”、“吃光”。師：我聽出來了，你在讀的時候強調(diào)了“一頓就吃光了”，你為什么這樣讀？生：我覺得這個詞體現(xiàn)了公儀休愛吃魚。師小結(jié)：這位同學(xué)通過抓住詞語體會到了公儀休愛吃魚。誰也能用這樣的方法來說一說。預(yù)設(shè)一：生：我通過“回味似的”體會出他愛吃魚，他通過括號里的詞語也能體會到他愛吃魚，真不錯。誰再來說說。生：我通過“天天”、“心滿意足”感受到了公儀休愛吃魚。師：你來讀讀這句。生讀得好。師：讀得好。(生讀得不好。師：你聽聽這樣讀好不好。你再來試試。生讀。師：看，你進步了！)生：我通過“鮮美”感受到了公儀休愛吃魚。師：你也來讀讀這句。生讀。師：讀得不錯。老師還發(fā)現(xiàn)，這個句子最后是一個小小的“!”那應(yīng)該怎樣讀??？你再來試試。生讀。師：你又有進步了。師小結(jié)：看來在讀書的過程中關(guān)注標(biāo)點也能幫助我們更好地品讀文章。預(yù)設(shè)二：生：讀句子。師：你通過哪個詞體會出公儀休愛吃魚？生抓詞。師：那你再來讀讀這句。誰再來說說。生：我通過“鮮美”感受到了公儀休愛吃魚。師：你也來讀讀這句。生讀。師：讀得不錯。老師還發(fā)現(xiàn)，這個句子最后是一個小小的“!”那應(yīng)該怎樣讀??？你再來試試。生讀。師：你又有進步了。師小結(jié)：看來在讀書的過程中關(guān)注標(biāo)點也能幫助我們更好地品讀文章。誰再來說說。生：我通過“天天”、“心滿意足”感受到了公儀休愛吃魚。師：你來讀讀這句。生讀得好。師：讀得好。(生讀得不好。師：你聽聽這樣讀好不好。你再來試試。生讀。師：看，你進步了！)3、讀了公儀休的臺詞我們知道他愛吃魚，我們來試著演一演。(找舉手最積極的上來。)其他的同學(xué)要當(dāng)好小導(dǎo)演，結(jié)合劇本來評一評這個演員演得像不像愛吃魚的公儀休。生演。師：哪個導(dǎo)演給它評一評。生演得沒有神態(tài)。預(yù)設(shè)一：生評：他少“回味似的”。師：這位小導(dǎo)演讀劇本讀得很認(rèn)真，關(guān)注到了括號里的內(nèi)容，它能幫我們更好地理解劇本。你覺得怎么演能體現(xiàn)出“回味似的”?(問臺上的。)生：閉著眼睛在回味。師：還可以加上哪些動作、表情？哪位導(dǎo)演來說說。生：抿嘴，晃頭，摸胡子。師：說得好！其他的導(dǎo)演你們還有什么建議？。生：把能體現(xiàn)出公儀休愛吃魚的詞語再突出。師：咱們再來試試。生再表演。師：有進步，掌聲。誰還想再來試試。多像公儀休啊，演得多像??！預(yù)設(shè)二：生評：把能體現(xiàn)出公儀休愛吃魚的詞語再突出。師：說得好！其他導(dǎo)演誰也來評一評。生再評。生：突出感嘆的語氣。師：我也來當(dāng)個導(dǎo)演吧。關(guān)注括號里的內(nèi)容也能幫助我們演得更好。(手指括號。)你覺得怎么演能體現(xiàn)出“回味似的”?(問臺上的演員。)生：閉著眼睛在回味。師：還可以加上哪些動作、表情？其他的導(dǎo)演你們還有什么建議？生：抿嘴，晃頭，摸胡子。師：你再來試試。生再表演。生演。師：有進步，真是個有悟性的演員。誰還想來試試。生演。師：瞧，多像公儀休啊，演得多像?。☆A(yù)設(shè)三：生評：把能體現(xiàn)出公儀休愛吃魚的詞語再突出。師：說得好！其他導(dǎo)演誰也來評一評。生再評。其他的導(dǎo)演你們還有什么建議？生說：他可以再晃晃頭抿抿嘴。師：這位小導(dǎo)演讀劇本讀得很認(rèn)真，關(guān)注到了括號里的內(nèi)容，它能幫我們更好地理解劇本。還可以加上哪些動作、表情？生：抿嘴，晃頭，摸胡子。師：想不想再來試試。生再演。師：有進步，真是個有悟性的演員！誰再來試試。生再表演。師：多像公儀休啊，演得多像??！生有神態(tài)。預(yù)設(shè)一：他“回味似的”演得好。師：這位小導(dǎo)演讀劇本讀得很認(rèn)真，關(guān)注到了括號里的內(nèi)容，它能幫我們更好地理解劇本。師：還可以加上哪些動作、表情？生：抿嘴，晃頭，摸胡子。其他的導(dǎo)演你們還有什么建議？生答。師：想不想在來試試。生再演。師：有進步，真是個有悟性的演員！誰再來試試。生再表演。師：多像公儀休啊，演得多像??！通過對劇本的研讀我們知道了公儀休的確愛吃魚。板書：愛吃?！炊祵W(xué)習(xí)第二部分：拒收魚1、可當(dāng)有管家來給他送魚時，他和管家有這樣的一段對話(課件出示管家和公儀休的話)(生讀)2、他這么愛吃魚怎么卻說一聞到魚的腥味就要嘔吐呢？不著急，仔細(xì)再讀讀管家的話。(教師等)生：他不想收這個魚。生：管家這魚送的好像不是那么真心實意。3、從哪里看出來的？生：滿臉堆笑。師：你關(guān)注了括號里的內(nèi)容。剛剛我們學(xué)的方法你就用上了，真棒！4、(出示課件)小聲讀讀這兩段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？生：我覺得加上“滿臉堆笑”能讓我們覺得管家來找公儀休是有目的的。不加讓我們覺得管家還挺真誠的。師小結(jié)：看來關(guān)注劇本中括號里的詞語，不但能讓我們演好劇本，還能幫助我們準(zhǔn)確地理解劇本中的人物。5、誰來說說什么是“滿臉堆笑”?生：臉上堆滿了笑容。那你覺得這是什么樣兒的笑？生：別有用心的笑。師：他有什么用心？生：不懷好意的笑。生：阿諛奉承的笑。生：故意討好的笑。生：奸詐的笑。師：這是你的理解。6、誰來讀讀管家的話。預(yù)設(shè)一：生讀。讀得好。(出圖)7、面對這樣的一個管家，公儀休是這樣回答的，誰想來讀讀，你來讀讀，你來讀讀，你再來讀讀，同學(xué)們，你體會到了什么？生：我覺得公儀休回答得很堅決！師：說的好。生：我覺得他很聰明。師：既婉言拒絕又不得罪他真是機智啊！(板書：機智)生：我覺得他很清廉。師：說得真不錯！〈三〉學(xué)習(xí)第三部分：原因1、剛剛有同學(xué)說他拒收禮物態(tài)度堅決，為什么要這么堅決？請大家默讀公儀休的這段話，看看你能讀懂那一句？生1：他那么愛吃魚卻不違犯國家的法紀(jì)不收魚，我覺得他是個好官！師：瞧，他聯(lián)系了上文公儀休愛吃魚體會到他的廉潔，說得真好！(板書：廉潔)生2：我讀了這句“你想，如果我收了人家的魚……”我覺得這句話表明了公儀休極強的正義感，不為兩條魚違犯國家的法紀(jì)，我覺得他很廉潔。師：是啊，他把時刻把國家的法紀(jì)放在心上。(指著說。)真是一個廉潔的好官！(板書：廉潔)生3：我的理解是：如果公儀休犯了法，成了罪人，就吃不上魚了。師：你看，把反問句變?yōu)殛愂鼍湟部梢詭臀覀冏x懂這句話。生4：如果犯了錯，就吃不上魚了，自己買天天有魚吃。師：不僅不能吃魚，他還失去了——自由。師：說的好，違犯了法紀(jì)不但吃不上魚了，還會失去自由。2、其實我們還可以結(jié)合生活實際和自身的經(jīng)歷來更深入地理解這段話。生1：媽媽經(jīng)常不收別人的禮是因為不用幫別人干事，不能違犯國家的法紀(jì)，我覺得媽媽這樣做是對的。師：說得好，你的媽媽和公儀休一樣心中裝有國家的法紀(jì)不收別人的禮物！(指著話)生2：報紙上有些貪婪的官人，人家給他一點好處就幫人家干事，難免會違犯國家的法紀(jì)，公儀休剛好相反。師：我們相信那些違犯國家法紀(jì)的人一定會受到一定會得到法律的制裁，不僅吃不上魚了，還會失去自由。生3：課代表收本子，有位同學(xué)沒帶，她給了我一塊特別精美的橡皮，我沒收我覺得我做得是對的。師：你把班級規(guī)則放在心上，相信你會越干越好！3、同學(xué)們，我們理解了公儀休的話，咱們一起來讀讀吧，用公儀休的話來警示我們！全班齊讀。四、總結(jié)全文1、課文學(xué)到這兒，你都有哪些收獲？生1：我認(rèn)識了聰明機智，清正廉潔的公儀休。師：這是你的收獲。生2：我還認(rèn)識了獨幕劇。師：說得好。2、讓我們帶著這些收獲來分角色來朗讀一下劇本吧。課件出示：在兩千多年前的一天下午，在公儀休珈的客廳內(nèi)，公儀休誰來？子明誰來？管家誰來？分角色讀同學(xué)們第一次學(xué)習(xí)獨幕劇就能讀成這樣，真不錯！相信下節(jié)課我們能演得更好！五、布置作業(yè)作業(yè)：自由排演獨幕劇。抄寫課后詞語。嘗試背誦公儀休最后的話。美麗的謊言——解讀《公儀休拒收禮物》篇六學(xué)校：常州市第二實驗小學(xué)年級：四年級班級：5班人數(shù)：47人學(xué)科：語文課題：公儀休拒收禮物教師：許倩日期：2024.3一、教學(xué)目標(biāo)1.能分角色朗讀課文。2.學(xué)會本課9/11個生字，理解由生字組成的詞語。3.了解獨幕劇的特點，學(xué)會閱讀劇本。4.理解公儀休最后一段話的含義，學(xué)習(xí)他清正廉潔的品格。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖常規(guī)積累(3’)人物交流開放式導(dǎo)入(2’)質(zhì)疑獨幕劇了解舞臺劇的一種表演方式核心過程推進（30’）一、了解劇本(10’)1.介紹劇本常識2.指導(dǎo)學(xué)生讀懂劇本1.自由讀劇本，知曉劇本中括號內(nèi)的內(nèi)容是什么2.學(xué)生快速讀劇本，說說故事的主要情節(jié)和人物。幫學(xué)生理一下上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。二、品析人物（15’）3.教師板書：公儀休——愛吃魚、清正廉潔、聰明機智4.其間幫學(xué)生理解諸如：公儀休為什么不收鯉魚那段經(jīng)典的話語；管家為何要送鯉魚給公儀休，為何偏偏送的是鯉魚；公儀休是如何拒絕的等等有助于把握人物個性品質(zhì)的問題3.用一個詞語或一句話來概括你眼中的公儀休。這些都能從文章中哪些地方可以看出。4.快速讀劇本，邊讀邊劃有關(guān)語句。a)學(xué)生自由讀劇本。b)交流所得，把握人物個性特點讀書感悟是語文課堂永恒的旋律，利用分角色朗讀再次鞏固文本，讓生再次體悟人物不同的性格特點，學(xué)生十分樂于接受。這種積累內(nèi)化不著痕跡，同時又為下一課的表演打下良好的基礎(chǔ)。三、劇本表演（25’）1.分配好角色，大家當(dāng)導(dǎo)演，有什么話想對演員說（說表演的要點）。（如時間緊就演公儀休拒收禮物一段）1.有感情地讀自己要扮演的角色的臺詞。2.表演3.點評。有沒有把大家的意圖演出來。4.學(xué)生對照看自己還需改進的地方，再反饋表演，要求要加進自己的語言和動作。開放式延伸(5’)四、總結(jié)公儀休拒收禮物的原因你明白了沒有？你認(rèn)為公儀休是個怎樣的人？你以后會怎么做？板書設(shè)計美麗的謊言——解讀《公儀休拒收禮物》篇七《公儀休拒收禮物》教學(xué)反思這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。由于學(xué)生是第一次閱讀劇本，不了解劇本的特點，所以教學(xué)時首先要使學(xué)生了解獨幕劇的特點，學(xué)會閱讀劇本。二是能把握劇本中公儀休、子明、管家這三個人物的特點。管家主人阿諛奉承，公儀休聰明機智、清正廉潔，子明謙遜有禮、勤學(xué)好問。在明白了這些人物的特點之后，進行分角色朗讀，才能讀出人物的性格特點，運用恰當(dāng)?shù)恼Z氣及體態(tài)語言來加強朗讀的效果，為完成排演獨幕小話劇《公儀休拒收禮物》做好準(zhǔn)備。課堂上，我讓學(xué)生找出寫公儀休喜歡吃魚的語句“（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒吃魚了今天買了一條，一頓就吃光了。”“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了?！蓖ㄟ^對這些詞句品味、體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。再進行過渡：公儀休喜愛吃魚，這就有人送魚來了。再分別請學(xué)生讀管家的話和公儀休拒收的話。公儀休真的是“一聞到魚的腥味就要嘔吐”嗎？他為樣說？這里可以從送魚人的目的和公儀休與管家主人之間的關(guān)系兩方面去理解。指導(dǎo)學(xué)生用不同的語氣，讀管家的話與公儀休的話，管家是滿臉堆笑，而公儀休是虛與周旋，機回絕。然后想象出三個人當(dāng)時的不同神情：公儀休的睿智，子明的不解，管家的無奈。再次過渡：為什么公儀休喜愛吃魚，卻不收呢？學(xué)生讀出，我出示這段話，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，理解公儀休拒收鮮鯉魚的原因，讓學(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞語來理解這段話，“因為……所以……”、“如果……就要……就……”、“如果……還能……”。這里公儀休作了兩步假設(shè)：第一步，如果收了人家的魚，就要照人家的意思辦事而難免會違犯國家法紀(jì)；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上魚了。由此得出結(jié)論：“不能收人家的魚”。公儀休承認(rèn)自己愛吃魚，但想吃魚就必須自己去買，這樣才會一直吃到鮮魚。為了表達自己的主張，公儀休運用了反問句加強語氣，朗讀時要注意指導(dǎo)，體會公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格?！豆珒x休拒收禮物》教學(xué)反思：讓劇本走進學(xué)生好難喲！這是一個獨幕劇，不復(fù)雜。今天我重新研究這篇教材，沒有讀課文，而是閉上眼睛回憶過去怎么教這課的？想想這一課在自己的頭腦中留下點什么？想來想去，真是空白一片，雖然內(nèi)容方面頭腦中還有著一絲痕跡，但整個來說已是模模糊糊?？磥磉^去對這一課的教學(xué)，自己所走的路并非真正的科學(xué)，教學(xué)中想到的太少，否則一定會永久地留在記憶中。我翻開課本，讀著這篇課文，我又想起了過去我學(xué)過的劇本，想從教過我的老師找到一點教學(xué)劇本的線索。以前我上小學(xué)沒有學(xué)過劇本，初中學(xué)了那么三兩篇，讀師范又學(xué)了十多篇，但老師怎么教的，幾乎也成了零信息。難道劇本的教學(xué)真的這么難嗎？難道劇本的教學(xué)與其他體裁的文章一樣嗎？我陷入了沉思之中。我不是演員，雖然看了許多電影、電視劇，但他們到底怎么形成這樣的演技，我們也只是從一些文章中讀到的，這種體驗幾乎沒有。但“臺上一分鐘，臺下三年功”這句話還是永遠能記住的。看來演戲應(yīng)該是這樣。我們看電影、電視劇經(jīng)常被一些劇中人所感動，甚至喜歡上那些演員，這就是人們常說的追星感。當(dāng)然，我對追星持不好的態(tài)度，因為一些演員演的很好，但其他方面卻非常糟糕，也就是說演技與真人統(tǒng)一的太少。所以，學(xué)習(xí)這篇文章，如果讓學(xué)生練著演，結(jié)果也形成這種狀況，不更糟糕嗎？這是我在研究這篇文章如何教學(xué)前的一些思考。思考這些其實，我知道自己該怎么引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章了。一是引導(dǎo)學(xué)生把他們先當(dāng)作普通課文來讀，然后多種形式的閱讀，讓他們讀懂內(nèi)容，我認(rèn)為這是最重要的。而對內(nèi)容的理解還需要老師推薦一些當(dāng)今的文章，因為借古看今有利于學(xué)生思考的形成。不管怎么說，把劇本讀熟并且把文章背誦下來才是最重要。怎么背誦？首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識三個人物有什么不同，抓住不同背起來就簡單了；其次是引導(dǎo)他們按順序來背，即文章的先后順序非常清晰。二是進入排練狀態(tài)，讓學(xué)生嘗試“臺下三年功”，也就是每天找個時間，讓學(xué)生排練，每次排練老師少鼓勵，多挑毛病。以至達到他們滿意再演出。三是把演出與寫作結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用自己的大腦來寫。當(dāng)然這一課的寫作訓(xùn)練方式很多。比如讓學(xué)生自己分析，如何看待公儀休？如何看待子明，子明是什么樣的人？你喜歡那位管家嗎？那位管家的主人是什么樣的人？還可以把劇本改寫成記敘文。當(dāng)然也可以引導(dǎo)學(xué)生把以前學(xué)過的文章改寫成劇本。一個人來改也行，分小組來改也行。我個人認(rèn)為，經(jīng)過這樣的教學(xué)，學(xué)生對劇本的感覺應(yīng)該與以前不一樣吧。課本劇《公儀休拒收禮物》篇八《公儀休拒收禮物》教學(xué)設(shè)計常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué)

楊霞設(shè)計理念：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！保ňS果茨基）因此，僅僅注重學(xué)生個體的角色體驗、感悟是不夠的，還有賴于開展師生、生生間的多項合作、交流活動，來激活整個課堂。只有在課堂上聯(lián)系課內(nèi)課外，積極為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機會，給他們充分的自主空間，他們才能有所感、有所悟，直至有所創(chuàng)。所以為了讓學(xué)生掌握劇本中公儀休、子明、管家這三個人物的性格特點，拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生走進文本，真真切切地去理解、去體驗，乃至產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，同時提高學(xué)生的參與度，我設(shè)計了這樣的教學(xué)過程。教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，會分角色朗讀課文。2、能抓住文中的重點詞語去品味人物語言進而把握人物性格特點。3、理解公儀休最后一段話的含義，學(xué)習(xí)公儀休清正廉潔的高貴品格。教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，體會公儀休的崇高品格。教學(xué)難點：理解公儀休最后一段話的含義。教學(xué)流程：一、設(shè)疑入境，走進文本。1、生齊讀課題后，師問：公儀休拒收的禮物是什么？（兩條活鯉魚）2、師：古時候的魯國，水產(chǎn)品奇缺，這兩條活鯉魚可是很難得的禮物呀！可公儀休為什么不收呢？他的學(xué)生子明和我們同樣感到很不理解，誰能找到子明的疑問并讀給大家聽一聽？3、指名讀子明的話，即“老師，您不是很喜歡吃魚的嗎？現(xiàn)在有人送魚來，您卻不接受，這是為什么呢？”師及時評價、鼓勵，指導(dǎo)學(xué)生讀好疑問的語氣。［點評：學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。在課堂初始，教師就以疑入手，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，并能帶著問題走進文本，單刀直入“子明的話”。這樣以“預(yù)設(shè)”引路，為后面學(xué)生自主解疑埋下伏筆，為課堂中的精彩生成留出更大空間］二、自主解疑，品讀文本。（一）以疑設(shè)疑，學(xué)習(xí)“公儀休愛吃魚”的環(huán)節(jié)。1、你認(rèn)為公儀休愛吃魚嗎？從哪些地方可以看出來呢？帶著這個問題邊讀邊想，找到答案畫下來，多讀幾遍，有想法可以寫在旁邊。2、學(xué)生自讀，完成后先同位再集體交流。（1）指名讀體現(xiàn)公儀休愛吃魚的句子，即“嗯，剛吃過……心滿意足了”。（2）師引導(dǎo)：讀書要品味出文章內(nèi)涵，讀出感情來，應(yīng)做到――口到、眼到、心到。即讀到哪個句子，眼睛就要盯住重點詞語，心里就要去體會人物說話時的表情、動作、神態(tài)等。（3）指導(dǎo)感情朗讀，抓住“回味似的”、“實在是鮮美呀！”、“心滿意足了！”等詞語并輔以表情、動作等，讀好人物對話。（二）自主解疑，學(xué)習(xí)“公儀休拒收魚”的環(huán)節(jié)。下面，就請同學(xué)們利用我們剛才掌握的學(xué)習(xí)方法：“讀—想—畫，”和“讀書三到”來自主學(xué)習(xí)，解決子明的另一個疑問。1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)“管家送魚”和“公儀休拒收魚并解釋原因”部分的內(nèi)容。2、學(xué)生解讀疑問、品味課文，教師巡視指導(dǎo)，幫助后進生。3、交流、反饋。（1）指名讀“管家送魚”的相關(guān)句子。a你認(rèn)為管家是個怎樣的人？從哪些詞語可以看出？生答后，師板書：阿諛奉承、善于巴結(jié)。b結(jié)合生活中的情景，進一步練讀管家的話，抓住“滿臉堆笑”等詞體會人物性格特點。c討論：你喜歡管家這樣的人嗎？指名口述，讓生說出原因。［點評：語文來源于生活。當(dāng)文本中的主人公和學(xué)生平時生活中曾見到過的人物形象有機結(jié)合起來時，他們原有的生活經(jīng)驗被喚醒了，這為體會人物性格，培養(yǎng)語感提供了有利時機。同時，又對學(xué)生進行做人的教育，體現(xiàn)了文道合一的理念。］（2）師引導(dǎo)：盡管管家阿諛奉承，說盡好話，但仍被公儀休巧妙回絕了，從這我們可以看出公儀休是個＿＿＿＿的人。生答后，師板書：聰明機智。（3）喜歡吃魚，卻要裝作聞到魚腥就要嘔吐，這其中可是大有文章呀！下面誰來當(dāng)一當(dāng)公儀休，給子明做進一步的解釋呢？a指名讀該部分內(nèi)容。（即“正因為……有魚吃嗎？”）b你能不看課文，把公儀休不收魚的原因解釋給同位聽嗎？說時，引導(dǎo)學(xué)生弄懂其中的關(guān)系：如果收魚――違犯法紀(jì)如果犯法――吃不上魚現(xiàn)在自己買――一直有魚吃c同位說后，指名練說。（4）公儀休的這番話，更說明他還具有怎樣的品質(zhì)？生答后，師板書：清正廉潔、有遠見。（5）齊讀這部分內(nèi)容，強調(diào)讀好反問句。［點評：這一板塊的整體設(shè)計旨在體現(xiàn)對學(xué)生主體的關(guān)注和學(xué)法的有效指導(dǎo)。“授之以魚，莫若授之以漁”，而這種“授漁”在本課中呈現(xiàn)出了坡度性，由扶到放。當(dāng)然教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法遠勝于灌輸給學(xué)生更多的語文知識。自主解疑，將使學(xué)生體驗到成功的愉悅；與他人的交流、碰撞，又使得整個課堂閃耀智慧的火花，靈性飛揚?。萑?、積累內(nèi)化，鞏固文本。1、讓生說說子明是個怎樣的人，從哪里可以看出？2、指名回答后，師板書：謙遜有禮、勤學(xué)好問。3、結(jié)合板書上出現(xiàn)的三種人物的不同性格特點，讓學(xué)生練習(xí)分角色朗讀課文。4、指名分角色朗讀課文。提示：要結(jié)合恰當(dāng)?shù)谋砬?、神態(tài)及形體語言，更好地展現(xiàn)人物的性格特點。5、教師適時評價、鼓勵，小結(jié)：看到同學(xué)們讀得這么投入、精彩，相信排演獨幕小話劇時一定表現(xiàn)更棒！6、合作表演。表演，評價，再表演，再評價。［點評：讀書感悟是語文課堂永恒的旋律，利用分角色朗讀再次鞏固文本，讓生再次體悟人物不同的性格特點，學(xué)生十分樂于接受。這種積累內(nèi)化不著痕跡。］四、遷移拓展，走出文本。作業(yè)：如果子明也做了官，在公儀休的影響下，他會如何去做呢？想象一下寫下來。［點評：語文教學(xué)得益于課內(nèi)，發(fā)乎于課外。遷移練習(xí)讓學(xué)生走出文本，在生活情境中去體驗文本中的內(nèi)涵，從有限走向無限。］教學(xué)反思：新課程注重鼓勵學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)方式，注重綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)。在本節(jié)課中，我沒有過多牽著學(xué)生走，而是讓生以“子明的兩句疑問”引路，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尋求答案，在讀書、感悟、交流的過程中，學(xué)會方法，發(fā)展能力，并能將所學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為能力。新課程也注重鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，所以我特地安排了讓學(xué)生進行合作表演。李吉林老師的情境教學(xué)理論告訴我們：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，使他們激動不已，而且能產(chǎn)生巨大的角色效應(yīng)?！薄坝捎诮巧霓D(zhuǎn)換，因新異感激起熱烈的情緒，讓兒童作為活生生的人，在角色意識的驅(qū)動下，全部地投入，全面地活動起來，忘我地由‘扮演角色’到‘進入角色’，由教育教學(xué)的‘被動角色’躍為‘主動角色’。體驗性學(xué)習(xí)的成功，關(guān)鍵在于能否創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生參與熱情的情境。針對一節(jié)課，恰到好處的教學(xué)模式就是最好的教學(xué)模式。做為一名語文教師，要想真正具有嫻熟的課堂教學(xué)能力，切實提高教學(xué)有效性，需要的是執(zhí)著的堅持和不懈的努力。公儀休拒收禮物篇九“課堂表演”很久以來一直是一線教師爭論的焦點。有人認(rèn)為它華而不實，缺乏對語言文字的認(rèn)同與歸屬，缺乏扎實的語言文字的訓(xùn)練，時常在整個課堂教學(xué)中喧賓奪主，嘩眾取寵；也有人認(rèn)為課堂表演時一味課堂調(diào)味劑，認(rèn)為它融“琢磨課文、推敲語言、體會情感”于一體，并“形諸于外”，是課堂教學(xué)形式的一個新嘗試。我比較認(rèn)同后者的觀點，我認(rèn)為課堂教學(xué)中的課堂表演，是促進學(xué)生對課文進行全身心感受的有效手段。如果學(xué)生能把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情、身姿、語言，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，更是對語文學(xué)習(xí)的喜愛的程度。教育心理學(xué)將教育目標(biāo)分為三大類——認(rèn)識領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和身體運動領(lǐng)域。而課堂表演恰恰三者兼顧，具有很強的綜合性。我想表演不是目的，而是手段，一種深讀課文，感受語言含義，提高閱讀能力和審美情操的手段。再加上孩子的樂與嘗試的個性特點，在課堂教學(xué)中我也經(jīng)常嘗試進行課堂表演。《公儀休拒收禮物》是蘇教版第八冊的一篇課文，更是一個好劇本。我想這是一個課堂表演的好載體，能淋漓盡致地展現(xiàn)課堂上這種動態(tài)生成過程，這樣的嘗試使它具有很高的教學(xué)價值。在教學(xué)過程中，我是這樣操作的：課前，我讓學(xué)生查閱了大量的公儀休的資料，了解他生活的年代的人的穿著，并且尋找家中可以做道具的東西帶來，甚至還可以動手做道具。課上，我指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物說話的語氣，想象他們的表情，語調(diào)。揣摩人物的內(nèi)心。通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生熟知了劇本，了解了主人公的動作語言和心理。我覺得表演的時機成熟了，便讓學(xué)生按課前分好的小組進行排練。學(xué)生躍躍欲試的熱情一下子被點燃了，教室里立刻喧囂如茶館。有的在組合服裝道具，有的在對臺詞，有的在舞足蹈表演，真的是群情沸騰。表演開始前，我要求每個組當(dāng)評委的同學(xué)立時亮分，以課本為依托作有根有據(jù)的點評。公儀休的扮演者一上臺，立刻吸引了大家的目光，因為他用方便面的桶外面糊上黑色的卡紙當(dāng)公儀休的帽子，把爸爸的睡衣當(dāng)作公儀休的袍子，這個創(chuàng)意一下子讓大家喜笑顏開，議論紛紛。后面的小組更是精彩紛呈。特別是演“管家”的一個同學(xué)，手里拎著兩條紙做的“紅鯉魚”，滿臉堆笑地湊到公儀休身邊，又是就鞠躬又是作揖，語調(diào)里也滿是討好，尤其是他還在自己的左臉上貼了一個電視里的媒婆常有的“黑痣”，這“招”贏得了大家陣陣喝彩……表演結(jié)束了，評委亮分并作了點評，這些當(dāng)評委的同學(xué)根據(jù)劇本的內(nèi)容，進行了合理的點評。比如“文中說回味似的，他的回味僅僅嗒了一下嘴，我們覺得還不夠，表情還應(yīng)該充滿了滿足感”，還有的點評道：“管家的笑是討好的笑，他眼睛鼻子幾乎擠在一塊了，再配合上說話的聲音，太像了。”等等。整個課堂幾乎是笑聲不斷，每一組都有自己與眾不同之處，有的是道具逼真，動作夸張，有的是語言生動，表情豐富。幾乎分不出伯仲，每個組都集體參與，群策群力，所以我根據(jù)每個組的特色，版給了不同的獎項，例如“最佳道具獎”、“最佳演員獎”、“最佳合作獎”、“最佳創(chuàng)意獎”等。整堂課學(xué)生非常興奮非常愉快，我也是不斷有驚喜。課后我總結(jié)了一下，我覺得這節(jié)課成功主要有以下幾個方面的原因：一、充分準(zhǔn)備是表演成功的前提課前準(zhǔn)備包括兩方面的準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備，學(xué)生準(zhǔn)備。就這節(jié)課而言，學(xué)生準(zhǔn)備的是道具，教師準(zhǔn)備的是教材。教材包括對教學(xué)過程的分析把握，以及達成度。正是因為對教材的把握的到位才能提出切實可行的要求。假如沒有學(xué)生充分準(zhǔn)備，課堂表演的效果就會大打折扣，學(xué)生也不會那樣投入和愉快。二、合作創(chuàng)新是表演成功的基礎(chǔ)《新課標(biāo)》要求學(xué)生學(xué)會合作探究。課堂表演為學(xué)生提供學(xué)會合作的平臺。課堂表演是集體智慧的結(jié)晶，所以要求每個學(xué)生