小學(xué)三年級語文《秋天的雨》隨班就讀教學(xué)活動方案設(shè)計一、設(shè)計背景隨班就讀是融合教育的核心實踐形態(tài)，旨在讓特殊需要學(xué)生在普通班級中獲得適宜的教育支持。依據(jù)《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》中“推進融合教育，全面提高特殊教育質(zhì)量”的要求，結(jié)合三年級語文《秋天的雨》（統(tǒng)編版三年級上冊）的文本特點（充滿詩意、運用大量比喻/擬人修辭），本方案聚焦“感官體驗-語言表達-情感共鳴”的學(xué)習(xí)邏輯，兼顧普通學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)與隨班就讀學(xué)生（自閉癥譜系障礙，以下簡稱“小A”）的個別化需求，通過多感官支持、結(jié)構(gòu)化任務(wù)、社交參與等策略，促進全體學(xué)生共同發(fā)展。二、方案目標(biāo)（一）整體目標(biāo)（面向全體學(xué)生）1.知識與能力：認(rèn)識“鑰、匙”等生字，正確讀寫“清涼、溫柔”等詞語；梳理課文脈絡(luò)（秋天的雨的“鑰匙”“顏料”“氣味”“消息”四個角色）；體會比喻、擬人手法的表達效果。2.過程與方法：通過“看、聞、摸”等感官活動感知秋天，借助“關(guān)鍵詞句提取”“小組合作創(chuàng)編”等方法深化對文本的理解。3.情感態(tài)度與價值觀：感受秋天的美好，激發(fā)對自然的熱愛之情。（二）個別化目標(biāo)（面向隨班就讀學(xué)生小A）1.溝通與表達：能借助溝通板（含“秋天的雨”“鑰匙”“銀杏葉”“喜歡”等圖片/文字）指認(rèn)2-3個課文中的核心事物；嘗試用1-2個簡單詞語（如“美”“香”）表達對秋天的感受。2.社交參與：愿意參與小組合作任務(wù)（如“貼秋天的圖片”），能接受同伴的幫助（如接過同伴遞來的銀杏葉）。3.感官適應(yīng)：能觸摸銀杏葉、聞桂花等實物，不出現(xiàn)明顯的感官排斥反應(yīng)（如哭鬧、退縮）。三、學(xué)情分析（一）普通學(xué)生情況三年級學(xué)生（8-9歲）以具體形象思維為主，對“秋天的雨”這樣的抽象事物需要直觀支撐；具備一定的朗讀能力，但對比喻句的“相似性”理解需引導(dǎo)；喜歡小組合作，但合作的有序性需提醒。（二）隨班就讀學(xué)生情況（小A）1.認(rèn)知特點：視覺記憶較強（對圖片、實物敏感），語言理解能力較弱（難以理解“秋天的雨像一把鑰匙”的比喻義）；2.社交特點：被動社交（需同伴主動邀請），缺乏合作經(jīng)驗（曾在小組活動中獨自玩耍）；3.感官特點：對觸覺、嗅覺刺激較敏感（之前接觸陌生實物時會退縮）；4.優(yōu)勢：喜歡畫畫、貼圖片（曾在美術(shù)課上完成過“秋天的樹葉”貼畫）。四、教學(xué)重難點（一）全體學(xué)生重難點重點：理解課文中“秋天的雨”的四個角色（鑰匙、顏料、氣味、消息），感受秋天的美。難點：體會比喻、擬人手法的妙處（如“秋天的雨，像一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門打開了”）。（二）隨班就讀學(xué)生重難點重點：參與課堂感官活動（觸摸、聞實物），借助溝通板指認(rèn)核心事物。難點：用簡單語言表達對秋天的感受（如“喜歡秋天的雨”）。五、教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體資源：秋天的雨的視頻（1分鐘，含落葉、桂花、果實等畫面）、課文朗讀音頻（慢語速，帶背景音樂）；2.實物材料：銀杏葉、桂花、紅蘋果（各若干，用保鮮袋裝好）；3.學(xué)習(xí)工具：溝通板（小A專用，正面是課文核心事物圖片+文字，反面是“喜歡”“美”“香”等情緒詞）、小組任務(wù)卡（每組分發(fā)，含“畫一畫秋天的顏色”“寫一句秋天的話”“貼一貼秋天的實物”三個任務(wù)）；4.環(huán)境布置：教室四周張貼秋天的圖片（落葉、菊花、豐收的田野），營造“秋天的教室”氛圍。六、教學(xué)過程設(shè)計（共40分鐘）（一）情境導(dǎo)入：喚醒秋天的感官記憶（5分鐘）教學(xué)活動：1.教師播放秋天的雨的視頻（配輕緩的雨聲），引導(dǎo)學(xué)生觀察：“視頻里有什么？你聞到了什么？摸到了什么？”2.分發(fā)實物（銀杏葉、桂花、紅蘋果），請學(xué)生輪流觸摸、聞一聞，分享感受（如“銀杏葉像小扇子，摸起來滑滑的”“桂花香香的，像糖果”）。3.過渡：“秋天的雨把這些美好都帶來了，今天我們就一起讀《秋天的雨》，看看它還帶來了什么?！彪S班就讀支持策略：小A的座位安排在教室中間（靠近教師和同伴），教師先遞給小A一片銀杏葉（提前讓他熟悉的實物），說：“小A，這是銀杏葉，像小扇子，你摸摸看？”若小A愿意觸摸，教師及時表揚：“小A摸到了銀杏葉，真棒！”并引導(dǎo)他用溝通板指認(rèn)“銀杏葉”圖片。設(shè)計意圖：用視頻+實物激活感官體驗，降低小A的陌生感；通過教師的示范引導(dǎo)，讓小A逐步參與活動。（二）初讀課文：梳理內(nèi)容，搭建語言支架（10分鐘）教學(xué)活動：1.教師播放課文朗讀音頻（慢語速），請學(xué)生跟著讀，圈出“秋天的雨”帶來的事物（鑰匙、顏料、氣味、消息）。2.集體交流：“秋天的雨像什么？它帶來了哪些顏色？哪些氣味？哪些消息？”教師在黑板上畫出思維導(dǎo)圖（中心是“秋天的雨”，分支是“鑰匙”“顏料”“氣味”“消息”）。3.指導(dǎo)生字詞：重點教“鑰、匙”（形聲字，“钅”表示和金屬有關(guān)，“月”“匕”是聲旁），請學(xué)生用“清涼”“溫柔”說句子（如“秋天的雨很清涼”“媽媽的手很溫柔”）。隨班就讀支持策略：給小A發(fā)放簡化版思維導(dǎo)圖（只有中心圖“秋天的雨”和四個分支的圖片，如鑰匙、顏料盒、蛋糕、小鳥），教師指著“鑰匙”圖片說：“小A，秋天的雨像鑰匙，你指一指？”若小A指認(rèn)正確，教師表揚：“小A找到了鑰匙，厲害！”請小A跟著讀“清涼”“溫柔”（教師放慢語速，口型夸張），若小A能模仿發(fā)音，及時鼓勵。設(shè)計意圖：用思維導(dǎo)圖梳理課文脈絡(luò)，幫助小A直觀理解內(nèi)容；簡化版思維導(dǎo)圖降低認(rèn)知難度，讓小A能參與梳理過程。（三）精讀感悟：品味修辭，感受秋天的美（15分鐘）教學(xué)活動：1.聚焦第1自然段（“秋天的雨，像一把鑰匙……把秋天的大門打開了”）：教師提問：“為什么說秋天的雨像鑰匙？”請學(xué)生結(jié)合視頻回憶：“鑰匙能做什么？秋天的雨能做什么？”（鑰匙能打開門，秋天的雨能打開秋天的大門，帶來秋天的變化）。指導(dǎo)朗讀：“輕輕地，輕輕地”要讀得慢，像雨絲飄下來的樣子；“打開了”要讀得輕快，像門被推開的感覺。2.聚焦第2自然段（“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料……”）：請學(xué)生找出表示顏色的詞語（金黃、火紅、雪白），說說這些顏色對應(yīng)的事物（銀杏葉、楓葉、菊花）。仿寫練習(xí)：“秋天的雨把_____給了_____，_____像_____?！保ㄈ纭扒锾斓挠臧鸭t色給了蘋果，蘋果像小燈籠”）。隨班就讀支持策略：教師拿出實物鑰匙和銀杏葉，對比說：“鑰匙能打開門，秋天的雨像鑰匙，能打開秋天的大門，帶來銀杏葉，對嗎？”請小A用溝通板指認(rèn)“鑰匙”和“銀杏葉”圖片。給小A發(fā)放顏色卡片（金黃、火紅、雪白），請他把卡片貼到對應(yīng)的事物圖片上（如金黃貼到銀杏葉，火紅貼到楓葉），若完成，教師說：“小A把顏色貼對了，秋天的雨的顏料盒真漂亮！”設(shè)計意圖：用實物對比幫助小A理解比喻的“相似性”；顏色卡片貼一貼的活動，讓小A在操作中參與精讀過程。（四）小組探究：合作表達，深化情感體驗（8分鐘）教學(xué)活動：1.分組：4人一組（每組安排1名能力較強的學(xué)生作為組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)任務(wù)），發(fā)放小組任務(wù)卡（三個任務(wù)選一個完成）：任務(wù)1：畫一畫秋天的顏色（用蠟筆涂畫銀杏葉、楓葉等）；任務(wù)2：寫一句秋天的話（如“秋天的雨很香，像桂花開了”）；任務(wù)3：貼一貼秋天的實物（把銀杏葉、桂花貼到畫紙上）。2.小組合作：組長分配任務(wù)（如小A負(fù)責(zé)貼實物），教師巡回指導(dǎo)，提醒：“要互相幫助，讓每個人都參與進來。”3.小組展示：每組派代表分享成果，教師點評：“這個小組的畫顏色真多，像秋天的顏料盒！”“這句話寫得很生動，聞到桂花香了！”隨班就讀支持策略：小A所在的小組選擇任務(wù)3（貼實物），組長提前和小A溝通：“小A，我們一起貼銀杏葉好不好？我拿膠水，你貼葉子，行嗎？”若小A同意，組長協(xié)助他完成。教師在小組展示時，特意表揚小A：“小A和小組同學(xué)一起貼了銀杏葉，秋天的畫更漂亮了！”設(shè)計意圖：結(jié)構(gòu)化的小組任務(wù)（明確角色分工）降低小A的社交壓力；選擇貼實物的任務(wù)，發(fā)揮小A的視覺優(yōu)勢，讓他能為小組做出貢獻。（五）總結(jié)延伸：回歸生活，激發(fā)表達欲望（2分鐘）教學(xué)活動：1.教師總結(jié)：“秋天的雨帶來了鑰匙、顏料、氣味、消息，把秋天變得真美！你們喜歡秋天的雨嗎？”請學(xué)生用一句話表達感受（如“我喜歡秋天的雨，因為它很香”）。2.延伸任務(wù)：“明天我們?nèi)バ@里找秋天，把找到的秋天用照片或畫記錄下來，下次課分享?！彪S班就讀支持策略：教師問小A：“小A，你喜歡秋天的雨嗎？”請他用溝通板指認(rèn)“喜歡”圖片，若小A指認(rèn)，教師說：“小A喜歡秋天的雨，我們也喜歡！”延伸任務(wù)給小A的要求是“用照片記錄秋天”（家長協(xié)助拍攝校園里的落葉、桂花），下次課請小A展示照片，教師引導(dǎo)他說：“這是銀杏葉，對嗎？”設(shè)計意圖：用簡單的問題讓小A有表達的機會；延伸任務(wù)結(jié)合小A的優(yōu)勢（視覺記憶），讓他在生活中繼續(xù)學(xué)習(xí)。七、個別化支持策略說明支持領(lǐng)域具體策略感官支持用銀杏葉、桂花等實物讓小A觸摸、聞，降低對抽象事物的理解難度；視頻采用慢節(jié)奏、低刺激畫面。溝通支持為小A制作溝通板（圖片+文字），幫助他指認(rèn)核心事物；教師提問用簡單句（如“小A，這是銀杏葉嗎？”）。社交支持小組任務(wù)分配明確角色（小A負(fù)責(zé)貼實物），組長提前溝通任務(wù)；教師表揚小A的參與行為，強化社交動機。行為支持提前告知小A課堂流程（如“先看視頻，再摸銀杏葉，再讀課文”），減少焦慮；用“真棒”“厲害”等正向反饋強化積極行為。八、評價設(shè)計（一）全體學(xué)生評價過程性評價：觀察學(xué)生在感官活動、小組合作中的參與度（如是否主動觸摸實物、是否幫助同伴）；結(jié)果性評價：檢查生字詞掌握情況（如“鑰、匙”的書寫）、仿寫句子的質(zhì)量（如是否用了比喻手法）。（二）隨班就讀學(xué)生評價（小A）溝通與表達：是否能指認(rèn)2-3個溝通板上的核心事物（如“鑰匙”“銀杏葉”）；是否能用1-2個簡單詞語表達感受（如“喜歡”）；社交參與：是否愿意參與小組合作（如貼實物）；是否接受同伴的幫助（如接過組長遞來的膠水）；感官適應(yīng)：是否能觸摸、聞實物（如銀杏葉、桂花），不出現(xiàn)明顯排斥反應(yīng)。評價方式：教師用觀察記錄表記錄小A的課堂表現(xiàn)（如“10:05，小A觸摸了銀杏葉，指認(rèn)了溝通板上的‘銀杏葉’圖片”）；課后和家長溝通（如“小A今天在小組里貼了銀杏葉，表現(xiàn)很好”），形成家園共育的評價體系。九、延伸活動設(shè)計1.校園尋秋：帶領(lǐng)學(xué)生到校園里找秋天（落葉、桂花、菊花），小A用相機記錄（家長協(xié)助），普通學(xué)生用畫或文字記錄；2.秋天分享會：下次課請學(xué)生分享尋秋成果，小A展示照片，教師引導(dǎo)他說：“這是桂花，香嗎？”請同伴回應(yīng)：“香！”；3.親子活動：和家長一起做“秋天的美食”（如桂花糕、糖炒栗子），小A幫忙揉面團（鍛煉觸覺），家長用照片記錄，帶到學(xué)校分享。十、反思與調(diào)整思路1.若小A在感官活動中出現(xiàn)退縮（如不愿意摸銀杏葉），需調(diào)整策略：先讓小A看同伴摸，再用他熟悉的實物（如他之前畫過的銀杏葉畫）過渡，減少陌生感；2.若小組合作中組長沒有主動邀請小A參與，需提前培訓(xùn)組長：“小A喜歡貼圖片，你可以