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第1篇：探討口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)課間實(shí)習(xí)教學(xué)模式的改革

口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)體系的重要組成部分，口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后有很大一部分會(huì)到社區(qū)及社區(qū)診所從事口腔衛(wèi)生服務(wù)工作。因此，口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)在校生不僅要掌握口腔疾病治療的基本知識(shí)和技能，更應(yīng)有較強(qiáng)的口腔疾病預(yù)防意識(shí)和醫(yī)患溝通技巧，具有開(kāi)展口腔健康教育、指導(dǎo)具體干預(yù)措施的能力?！吧鐓^(qū)口腔保健”和“口腔健康教育”是預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)課程中抽象理論知識(shí)較多的章節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以老師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，教學(xué)效果評(píng)價(jià)一直采用理論考試的方式，輕視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后大多不愿從事口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的工作，或在為患者服務(wù)過(guò)程中，較少主動(dòng)宣傳口腔保健常識(shí)。中國(guó)醫(yī)科大學(xué)口腔預(yù)防教研室為了培養(yǎng)學(xué)生口腔健康知識(shí)宣教的能力，將“社區(qū)口腔保健”和“口腔健康教育”作為口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)課間實(shí)習(xí)內(nèi)容，要求每名學(xué)生寫(xiě)一篇自主命題的口腔健康科普文章，并在課堂上宣讀。然而經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，由于課程緊張，學(xué)生查資料往往不夠深入，獲得資料的途徑雷同，大多數(shù)均摘抄課本或報(bào)紙，內(nèi)容和選題多重復(fù)，有的學(xué)生甚至把冗長(zhǎng)的資料一字不漏地抄出來(lái)。這種課間實(shí)習(xí)教學(xué)模式既浪費(fèi)時(shí)間，又沒(méi)有真正提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。2008年中國(guó)醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院口腔預(yù)防教研室參照基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（p〇b]m一basdlearningFBL)模式，對(duì)口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)課間實(shí)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行探索性的改革，取得較滿意的效果，報(bào)道如下。

1資料和方法

教學(xué)對(duì)象

中國(guó)醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)4年級(jí)學(xué)生70名。

2方法

將教科書(shū)上“社區(qū)口腔保健”和“口腔健康教育”2章的內(nèi)容結(jié)合在一起，以PBL教學(xué)模式為基礎(chǔ)，對(duì)原有“口腔科普寫(xiě)作和演講”的口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)課間實(shí)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行改革。

(1)滯教老師培訓(xùn)教研室所有老師共同學(xué)習(xí)PBL教學(xué)模式，探討課堂授課藝術(shù)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的技巧。

(2)備課問(wèn)題是PBL整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的焦點(diǎn)所在。帶教老師結(jié)合社區(qū)宣傳實(shí)際，將常見(jiàn)的各年齡段口腔保健問(wèn)題及口腔疾病相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)在問(wèn)題之中，研究實(shí)施細(xì)節(jié)，針對(duì)細(xì)節(jié)認(rèn)真?zhèn)湔n。例如“小學(xué)生怎樣維護(hù)自己的口腔健康”這一問(wèn)題是在小學(xué)校園宣教中的常用內(nèi)容，由于此階段《兒童口腔醫(yī)學(xué)》課程尚未開(kāi)始，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)了解較少。但在口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)的理論課教學(xué)中，己簡(jiǎn)要介紹了小學(xué)生的常見(jiàn)口腔問(wèn)題。所以，帶教老師首先了解學(xué)生的興趣所在，注意如何利用以前講授的知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析小學(xué)生口腔發(fā)育特點(diǎn)、了解小學(xué)生常見(jiàn)口腔疾病及如何預(yù)防小學(xué)生口腔疾病。

(3)分組及任務(wù)布置課間實(shí)習(xí)前1周對(duì)學(xué)生動(dòng)員培訓(xùn)，以了解實(shí)習(xí)方式，克服畏難情緒。為形成較好的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，將6~7個(gè)學(xué)生組成1組，小組成員要保持穩(wěn)定，并設(shè)立組長(zhǎng)1名。教師和組長(zhǎng)共同抽簽，確定每組選題。教師根據(jù)每組選題，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主動(dòng)角色，使其獨(dú)立分析問(wèn)題、查閱資料、解決問(wèn)題。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配工作，組內(nèi)每個(gè)成員分別負(fù)責(zé)解決問(wèn)題的一個(gè)方面，獨(dú)立查閱資料，提出解決問(wèn)題的最佳方案。組長(zhǎng)監(jiān)督組員的資料收集并將資料匯總。最后，小組合作將資料制作成幻燈片，準(zhǔn)備在課堂上進(jìn)行演講和答辯。

(4)課堂報(bào)告及答辯課間實(shí)習(xí)課程開(kāi)始，由各組組長(zhǎng)依次上臺(tái)對(duì)選題進(jìn)行20mir的報(bào)告。之后開(kāi)始答辯，全組成員上臺(tái)接受提問(wèn)。帶教老師和其它組成員根據(jù)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，答辯小組的每名成員均可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行解答。

(5)隨堂評(píng)價(jià)并打分每組答辯結(jié)束后，由老師和其它組成員對(duì)答辯組準(zhǔn)備情況、科普文章的寫(xiě)作、幻燈片制作、演講情況及答辯過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并打分，小組得分為組員的課間實(shí)習(xí)個(gè)人分?jǐn)?shù)，記入每名學(xué)生口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)期末考試總分中（滿分100分，其中理論考核80分、課間實(shí)習(xí)20分）

3結(jié)果

小組內(nèi)的分工合作、小組間的競(jìng)爭(zhēng)及榮譽(yù)感充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，課堂氣氛活躍。學(xué)生沒(méi)有了依賴(lài)和觀望情緒，相互合作，對(duì)口腔健康宣教材料準(zhǔn)備較全面，做出的幻燈片形象、生動(dòng)、有個(gè)性。由于答辯中會(huì)涉及到一些相關(guān)知識(shí)，學(xué)生還主動(dòng)學(xué)習(xí)了尚未開(kāi)始學(xué)習(xí)的、與健康教育有關(guān)的口腔內(nèi)科、兒童口腔醫(yī)學(xué)、口腔外科、口腔修復(fù)等學(xué)科知識(shí)，為今后其它學(xué)科的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

4討論

PBL模式是一種以實(shí)際問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生參與性的教學(xué)模式。PBL教學(xué)的實(shí)施包括3個(gè)階段：①提出問(wèn)題或假設(shè)；②針對(duì)問(wèn)題或假設(shè)進(jìn)行觀察或?qū)嶒?yàn)；③給出描述或解釋?zhuān)邮芑蚓芙^假設(shè)，獲得問(wèn)題的答案。本研究中，學(xué)生們針對(duì)老師提出的問(wèn)題分工合作，或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，或查閱資料，集思廣益，通過(guò)探討理清思路，調(diào)動(dòng)了自主學(xué)習(xí)的興趣與積極性，對(duì)課本上抽象理論知識(shí)的掌握起到了積極的作用。

教師的培養(yǎng)是PBL教學(xué)模式是否成功的前提因素，尤其在引入PBL的準(zhǔn)備階段及初期，教師所起的作用非常關(guān)鍵。帶教老師不僅要收集和整理社區(qū)宣教的問(wèn)題，編寫(xiě)教案，而且對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)需要更深刻寬廣的知識(shí)體系和更為充分的課前準(zhǔn)備。這對(duì)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因此，加強(qiáng)對(duì)教師素質(zhì)的培訓(xùn)不容忽視。

按照醫(yī)學(xué)院校常規(guī)，課間見(jiàn)習(xí)帶教老師多為年輕教師，思維敏捷，接受新事物較快，但也存在缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的缺點(diǎn)。因此，在實(shí)習(xí)前，由教研室主任和高年資的講師與帶教老師共同學(xué)習(xí)PBL的教學(xué)模式，探討課堂授課藝術(shù)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的技巧，這對(duì)増強(qiáng)帶教老師的自信心，科學(xué)地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題起到了決定性作用。

PBL是以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而學(xué)生們長(zhǎng)期以來(lái)已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)講授式的教學(xué)，缺乏主動(dòng)的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)知識(shí)的整合提煉能力。因此中國(guó)醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院口腔預(yù)防教研室在課前對(duì)學(xué)生講解教學(xué)的方式和方法，而且給學(xué)生1周的準(zhǔn)備時(shí)間，以充分查閱資料，分工合作。這樣既克服了學(xué)生的依賴(lài)情緒，也調(diào)動(dòng)了自主學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

PBL教學(xué)模式中，隨堂評(píng)價(jià)在每一組討論結(jié)束后都要進(jìn)行，以口頭的形式，包括自我評(píng)價(jià)和小組成員之間的相互評(píng)價(jià)以及指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)。以往，中國(guó)醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)課間實(shí)習(xí)情況只作為學(xué)生實(shí)踐鍛煉的一種形式，與考試成績(jī)沒(méi)有關(guān)系?，F(xiàn)在改為每組答辯結(jié)束后留出10mn由老師和其它組的組員對(duì)答辯組準(zhǔn)備情況、科普文章的寫(xiě)作、幻燈片制作、演講情況及答辯過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并打分，將成績(jī)記入到預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)考試總分中，在一定程度上貼近了對(duì)教學(xué)的要求，也體現(xiàn)了課程改革后對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的重視。

在本次教學(xué)改革過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足。首先，由于PL教學(xué)方法對(duì)教師的素質(zhì)有較高的要求，除了要求應(yīng)有多學(xué)科的知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、充分的備課外，還應(yīng)掌握答辯時(shí)氣氛的調(diào)動(dòng)、引導(dǎo)等技巧。在這次探索中，帶教老師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有發(fā)揮到其應(yīng)有的引導(dǎo)作用，對(duì)需解決的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行更深入的探討。今后，教研室應(yīng)多組織教師開(kāi)展PBL教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和觀摩，提高對(duì)帶教老師的要求，鼓勵(lì)年輕教師多聽(tīng)課、多學(xué)習(xí)、放開(kāi)思想，用生動(dòng)活潑的方式教學(xué)。其次，學(xué)生們由于沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)其它口腔臨床知識(shí)，往往對(duì)一些問(wèn)題一知半解對(duì)有些臨床知識(shí)的回答也局限于科普級(jí)別。因此，本教研室己對(duì)學(xué)校提出將口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)課程放在其它臨床課程之后學(xué)習(xí)的建議。只有這樣，學(xué)生才能對(duì)口腔疾病的預(yù)防有充分的了解和認(rèn)識(shí)，也才能結(jié)合臨床工作給患者提供更好的服務(wù)。另外，由于受傳統(tǒng)考試體制的限制，對(duì)口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的評(píng)估還是以理論的背誦和記憶為主。因此，課間實(shí)踐只能占考試的一小部分，學(xué)生用大量的課余時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，減少了對(duì)其它課程的復(fù)習(xí)，増加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。中國(guó)醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院口腔預(yù)防教研室將在今后的工作中繼續(xù)探討將PBL教學(xué)方式引入到理論課當(dāng)中，尋求評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的科學(xué)考量標(biāo)準(zhǔn)。

近年，國(guó)內(nèi)許多院校都在以不同的方式開(kāi)展PBL教學(xué)模式的研究。如武漢大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院在口腔健康教育的實(shí)踐課程中，以解決某個(gè)目標(biāo)人群的主要問(wèn)題為目的，讓學(xué)生講授口腔健康教育的模擬課，并當(dāng)堂完成一篇科普論文，課后問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方法課堂氣氛活躍，提高了自己的宣教能力，對(duì)今后的工作有所幫助。中國(guó)醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院在口腔生理解剖課教學(xué)中，利用兩個(gè)班級(jí)做對(duì)比，分別運(yùn)用傳統(tǒng)和PBL莫式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)比較考試成績(jī)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班級(jí)平均成績(jī)無(wú)差異，但在病例分析題中，采用PBL教學(xué)的班級(jí)成績(jī)明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)，認(rèn)為PBL學(xué)有效培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考與綜合分析的能力。

張晨崢等研究中發(fā)現(xiàn)，PBL經(jīng)歷與口腔醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)造力呈正相關(guān)關(guān)系，認(rèn)為PBL教學(xué)模式是培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑。針對(duì)口腔專(zhuān)業(yè)大學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)所面臨的實(shí)際問(wèn)題，本教研室在預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)課間實(shí)習(xí)教學(xué)中，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主角，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造欲望，這種教學(xué)方式更加貼近社會(huì)。同時(shí)把分?jǐn)?shù)納入了考試成績(jī)中，將教學(xué)重心從對(duì)理論的背誦轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過(guò)程和理論的應(yīng)用上，提高了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

作者：張穎，劉璐，程睿波（中國(guó)醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院口腔預(yù)防教研室，遼寧沈陽(yáng)（110001)）

第2篇：口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)改革

隨著醫(yī)學(xué)院校教育規(guī)模的擴(kuò)大，醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量已引起關(guān)注?？谇活A(yù)防醫(yī)學(xué)研究群體口腔疾病患病情況、發(fā)生規(guī)律并提供預(yù)防政策，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生面向社會(huì)的必修課。要求學(xué)生具備口腔疾病預(yù)防意識(shí)，具有開(kāi)展口腔健康教育，指導(dǎo)干預(yù)措施的能力。以往的教學(xué)多采用傳統(tǒng)填鴨模式，不適應(yīng)當(dāng)今醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)要求。中國(guó)醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院口腔預(yù)防教研室自2008年起，借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念，以口腔健康教育實(shí)習(xí)課為載體，應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革。通過(guò)五年的實(shí)踐證明研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生口腔預(yù)防保健知識(shí)、溝通協(xié)調(diào)、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題等能力有積極作用。

研究性教學(xué)是一種以培養(yǎng)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和提高綜合素質(zhì)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)中，教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立基于研究探索的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下選擇和確定研究選題，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。包括以興趣為導(dǎo)向的探究性學(xué)習(xí)、以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、項(xiàng)目研究模式的學(xué)習(xí)、角色扮演模式的學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、Seminar、服務(wù)學(xué)習(xí)等七種學(xué)習(xí)模式。

口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)授課對(duì)象為口腔系本科醫(yī)學(xué)生。教學(xué)方法是理論與實(shí)踐結(jié)合，以多媒體課件講授為主。以往教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)不重視。原因在于一些學(xué)生“重治輕防”追求經(jīng)濟(jì)價(jià)值，推崇醫(yī)療技術(shù)的學(xué)習(xí)；另外，社區(qū)口腔衛(wèi)生服務(wù)等章節(jié)屬群體預(yù)防策略?xún)?nèi)容，傳統(tǒng)講授往往使學(xué)生感覺(jué)晦澀難懂。因此，迫切需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，進(jìn)行研究性教學(xué)模式的改革，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到使他們掌握口腔保健基本技能，具有主動(dòng)維護(hù)口腔健康能力的要求。

一、對(duì)象與方法

(一）教學(xué)對(duì)象。

以口腔健康教育課為載體，共在五屆口腔醫(yī)學(xué)生采用研究性教學(xué)模式探索，自20084013年，共385人。

(二）教學(xué)方法。

改變由學(xué)生宣講口腔健康科普文章的授課方式，將教材中部分章節(jié)如“齲病預(yù)防’、“特定人群口腔保健”等內(nèi)容設(shè)定為不同的主題式學(xué)習(xí)項(xiàng)目供學(xué)生選擇，以研究性教學(xué)模式為基礎(chǔ)進(jìn)行改革。

1.培訓(xùn)。教師共同學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，制定新模式實(shí)施計(jì)劃。

2.設(shè)定學(xué)習(xí)項(xiàng)目。教師提前設(shè)定好從理論基礎(chǔ)到實(shí)踐環(huán)節(jié)的主題式學(xué)習(xí)項(xiàng)目，研究實(shí)施細(xì)節(jié)。

3.實(shí)施過(guò)程。每學(xué)期課前對(duì)學(xué)生培訓(xùn)，了解授課方式，提前布置各主題式學(xué)習(xí)項(xiàng)目供學(xué)生選擇。由5名個(gè)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，推選組長(zhǎng)1名。針對(duì)不同主題，形成包括幻燈片演講、視頻等口腔保健宣教作品用于期末匯報(bào)。由組長(zhǎng)根據(jù)宣教角色進(jìn)行任務(wù)分工。課程學(xué)習(xí)過(guò)程中有三次討論課。通過(guò)教師指導(dǎo)、自學(xué)和小組討論結(jié)合的方式啟動(dòng)研究性學(xué)習(xí)模式。第一次：教師根據(jù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)角色。組長(zhǎng)作為主持人主導(dǎo)對(duì)項(xiàng)目中知識(shí)的討論，教師旁聽(tīng)并啟發(fā)思路。教師有與學(xué)習(xí)項(xiàng)目相應(yīng)的指導(dǎo)手冊(cè)，其上有學(xué)生應(yīng)掌握和討論問(wèn)題的背景知識(shí)。各組員通過(guò)期刊、圖書(shū)館及網(wǎng)絡(luò)等途徑進(jìn)行資料搜集和積累，自我學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，分析問(wèn)題。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主導(dǎo)討論宣教作品的實(shí)施細(xì)節(jié)。第二次：各組員將資料帶到小組中討論，特別對(duì)研究性學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，成員間通過(guò)討論共同尋求解決辦法。教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)撥。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督資料整理，將其匯總成宣教作品。第三次：每學(xué)期末的口腔健康教育課上，讓每小組進(jìn)行25-30分鐘匯報(bào)。教師和其他組根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容提問(wèn)，全組成員根據(jù)在研究性學(xué)習(xí)中的理解解答。

4.回饋和評(píng)估。采用現(xiàn)場(chǎng)考核和問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行教學(xué)效果的回饋和評(píng)估?，F(xiàn)場(chǎng)考核針對(duì)每組宣教作品的效果及組員答辯情況進(jìn)行評(píng)估和打分。問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容包含了研究性教學(xué)模式是否容易掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)、是否有利于培養(yǎng)自學(xué)能力、創(chuàng)新精神等。

二、結(jié)果

(一）考核結(jié)果。

每組匯報(bào)結(jié)束后，由教師和其他組對(duì)該組的宣教效果、答辯情況進(jìn)行評(píng)估及打分。小組得分即為組員的個(gè)人分?jǐn)?shù)，被記入期末成績(jī)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：口腔專(zhuān)業(yè)知識(shí)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，宣教作品的效果、可接受程度等。20分為滿分，18分及以上為優(yōu)秀，16分為中等，14分為一般，12分以下為不及格。

(二）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。

學(xué)生不同程度的肯定了研究性教學(xué)模式對(duì)于口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的積極作用。%的學(xué)生認(rèn)可研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可培養(yǎng)自學(xué)能力，%的學(xué)生認(rèn)為可提高分析、解決問(wèn)題能力。

三、討論

隨著醫(yī)學(xué)研究方法的發(fā)展，其教育模式也需相應(yīng)調(diào)整。美國(guó)醫(yī)學(xué)院校新教改的趨勢(shì)是基于項(xiàng)目式的研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓研究和學(xué)習(xí)間的界限變得模糊4。國(guó)內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)院校已應(yīng)用研究型教學(xué)模式，取得不錯(cuò)效果。中國(guó)醫(yī)科大學(xué)口腔預(yù)防教研室將研究性教育模式應(yīng)用于實(shí)踐已有五年。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)改革始終堅(jiān)持以口腔健康宣教為中心，將興趣為導(dǎo)向的探究性學(xué)習(xí)、以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)、項(xiàng)目研究模式的學(xué)習(xí)、角色扮演模式的學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行充分整合。

(一）有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

高等醫(yī)學(xué)教育長(zhǎng)期來(lái)重教科書(shū)學(xué)習(xí)，重知識(shí)“灌注式”講授。然而，醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)是知識(shí)更新速度快，學(xué)校學(xué)到的知識(shí)將逐漸陳舊被淘汰。研究性學(xué)習(xí)貫穿“以學(xué)生為主”教學(xué)理念，通過(guò)學(xué)生自學(xué)與教師引導(dǎo)、討論式研究性的學(xué)習(xí)方法，最大程度調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。自己動(dòng)手通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等媒介查找資料及證據(jù)，啟發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)。項(xiàng)目結(jié)束時(shí)的匯報(bào)課上，學(xué)生們能利用現(xiàn)代媒體工具進(jìn)行多元?jiǎng)?chuàng)作，將豐富多樣的表現(xiàn)形式很好的結(jié)合在口腔宣教中。有的小組主動(dòng)聯(lián)系中小學(xué)校，利用課余時(shí)間走入衛(wèi)生課堂進(jìn)行口腔衛(wèi)生宣教。這說(shuō)明研究性教育模式充分激發(fā)了學(xué)生的研究和創(chuàng)造能力，使學(xué)生從偏重于機(jī)械記憶、對(duì)知識(shí)的理解流于表面轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂兄鲃?dòng)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

(二）有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得對(duì)知識(shí)的理解。以啟發(fā)和研討式為主，創(chuàng)設(shè)了一種科學(xué)研究的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考和主動(dòng)實(shí)踐，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而達(dá)到積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，使“學(xué)會(huì)”變成了“會(huì)學(xué)”提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，使其在臨床醫(yī)學(xué)工作中，遇到新問(wèn)題時(shí)能夠自主思考、探索、解決。

(三）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和口腔預(yù)防保