第頁共25頁小學安全教育研究國內(nèi)外文獻綜述1.國內(nèi)存在的問題及原因安全問題是一直存在的，我們只能盡量避免或者減少危險對人造成的傷害。小學安全教育也存在或多或少的問題，安全問題不論大小都值得我們?nèi)リP注，及時的發(fā)現(xiàn)和解決才能更好地保護師生安全。所以部分學者對小學安全問題和原因進行探索。對于農(nóng)村小學的師生進行調(diào)查研究，研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學安全教育存在安全意識薄弱，安全教育資源缺乏，安全內(nèi)容和途徑單一，安全管理不到位、安全教育效果差的問題。其原因是應試教育導致安全教育被邊緣化，農(nóng)村辦學條件有限，安全教育管理缺乏。[]9而農(nóng)村很多家長都不在家里，所以會有很多學生是留守兒童，面對留守兒童的安全教育還存在心理安全教育缺失的問題。[]還有研究對城區(qū)小學教師進行訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)安全教育評價不夠科學。其原因是學校對安全教育重視不夠，安全教育內(nèi)容缺乏，沒有實際操練與考核評價體系。[10]對不同學校的學生進行研究，徐揚發(fā)現(xiàn)安全教育在學段和區(qū)域上存在差異，尤其醫(yī)療急救內(nèi)容偏低；學生對于安全知識的行為轉(zhuǎn)化存在不足；學生遭受重大傷害原因呈多元化趨勢；家庭安全教育缺失會影響學生早期安全意識與行為。[11]其并未對原因進行分析，而是根據(jù)小學安全教育存在的一些突出特征，直接提出建議。張良才認為學校忽視學生安全教育、安全能力培養(yǎng)、忽視校園暴力行為矯正、安全教育師資隊伍建設和機制建設。其原因是安全教育落實不到位，安全教育內(nèi)涵模糊，暴力事件不受重視。[12]求苗仁則從一些教育現(xiàn)象上，發(fā)現(xiàn)安全教育存在問題。如：取消春游；取消課外活動和午間活動；取消標槍、鐵餅、鉛球體育項目。其原因是學校和老師組織活動不夠嚴密，政府部門過分關注學生安全，老師管理疏忽等。[13]李開勇，馮維從安全事故中，還發(fā)現(xiàn)教育者缺乏有關安全教育培訓，其原因是各級培訓部門忽略了安全培訓。[14]小學安全教育的問題有很多，對其分類主要存在安全意識、教育內(nèi)容、教育途徑、教育管理這四個方面，而這四個方面又在不同的學校，不同的地區(qū)等方面又產(chǎn)生不同的差異性問題。而且對于渝西地區(qū)的小學安全教育問題，很少有文獻對其進行探究。但渝西地區(qū)的小學安全教育確實存在一些問題，所以借鑒其他研究者遇到的問題，針對渝西地區(qū)進行問題探索，具有一定的參考性。2.國內(nèi)的對策與方法有的學者從安全教育內(nèi)容出發(fā)，李化俠提出可以把“抗疫”教育資源融入中小學教材，從而提高學生對傳染病的預防。有研究從安全教育和管理及教師安全培訓三大方面出發(fā)，通過三者融合，共同促進學生安全能力的提高。在安全教育方面，分年級進行安全課程，內(nèi)容涵蓋小學一年級至高中三年級，學習數(shù)據(jù)實時共享，學校和教育管理部門一鍵督導。但由于地理環(huán)境的問題，這項研究只在城區(qū)小學試點開展。[29]還有研究從安全教育出發(fā)，通過針對男女差異進行按安全教育、強化監(jiān)管考核制度、彌補鄉(xiāng)村教師安全教育水平三個舉措來提高學生的安全素養(yǎng)。[30]本研究并未對安全素養(yǎng)與安全意識進行區(qū)分，在許多方面有著相似之處。還有學者通過對安全教育的方式進行研究，朱詠梅通過構(gòu)建情景扮演游戲，組織安全繪畫游戲，開展安全演練游戲三種游戲化安全教育策略來提高學生安全意識。[31]本研究可操作性強，尤其是對于低段學生，對于高段就不一定適合。而汪莉的研究更為完善，針對安全教育機制提出要理順安全教育祖師體系和工作機制，優(yōu)化安全教育課程設置與教學資源，構(gòu)建家校聯(lián)合的安全教育培訓體系，健全安全教育考核評價與監(jiān)督檢查機制。[32]（三）國外小學安全教育現(xiàn)狀不管是美國、俄羅斯、日本、芬蘭與瑞典，在學校安全教育方面，首先是國家先重視，主要通過建立和完善相關法律的形式來督促相關部門重視安全教育。美國建立相關部門來統(tǒng)計學生死亡的人數(shù)及原因，與大數(shù)據(jù)相結(jié)合來分析預測，小學安全教育中存在的問題及原因。并通過完善相關法律來解決出現(xiàn)的安全問題。[15]其他國家同樣結(jié)合自己國家的實際情況，通過立法來規(guī)定安全教育的主要教授的方面，管理建議以及時間安排等。在教授的內(nèi)容上，俄羅斯主要從危險和極端情況下的自身的安全和保護、健康的生活方式和醫(yī)療基礎知識、兵役的基礎知識三個方面進行細分教學。[16]芬蘭與瑞典在內(nèi)容中加入了人文教育要學生們學會尊重他人。[17]而日本在教授內(nèi)容上更關注自然災難的預防及應對辦法，因其特殊的地理環(huán)境，經(jīng)常出現(xiàn)一些自然災害如地震、海嘯等。而且將教學內(nèi)容劃分不同的板塊，不同的學段學習不同的教育板塊。[18]法國在教授交通安全時，還會教學生怎樣騎自行車，如何過馬路。同時，傳授交通法規(guī)，了解交通標志。[19]KevinJennings認為一個真正安全的學校，安全教育的內(nèi)容還應該包括心理上的安全。如：美國每個學校都配有專職的心理教輔人員，幫助學生預防和治療心理疾患。[20]總體來說，不管是外國還是中國，在安全教育內(nèi)容上，對常見的安全問題都有所劃分，但在社會的發(fā)展中，會出現(xiàn)一些新的安全問題，又會形成新的教育內(nèi)容，所以安全教育的內(nèi)容是時時更新的。國外通過多種多樣的途徑來開展安全教育，俄羅斯在課程的設置上遵循學生年齡和認知水平，通過劃分年級段來，設置相應的教育課程。還組織相關實踐活動，如：青年消防人員隊伍建設，安全演習，還有戶外野營。通過各種媒體和書籍以及參觀消防安全部門來提高學生的安全知識與技能。同時，通過多樣的有趣的方式來教學，如：謎語、小測試、有趣的圖像等。[21]瑞典的途徑就更加注重實踐，以校外活動的方式來了解和學習社會規(guī)范。老師帶學生去街上了解交通規(guī)則，教學生如何坐公交，以親身體驗的方式來加深學生對安全知識與能力的掌握。瑞典還開設有興趣課，從側(cè)面來保護學生安全。[22]新西蘭通過學校與校外機構(gòu)合作開展學生安全教育，如警察局、消防、民防機構(gòu)、事故賠償市政委員會。在展覽館舉行為期一周的“為了孩子”安全教育活動。日本主要通過安全演練來進行安全教育。[23]法國則是開設相關課程和實踐活動開展安全教育。[24]在安全教育管理上，俄羅斯每年的4-5月為火災宣傳月，其中規(guī)定在此時間段中，要對學生進行安全教育。除此之外，學校規(guī)定安全教育每周必須開展。[25]芬蘭和瑞典學校在設施配備上下了功夫，每所學校都配備安全相關器材，定期安排安全演習，學校尤為關注學生們的心理健康。[26]日本在管理上，把責任分別落實到具體的部門和人的身上，加強了不同主體對學生的關注。其次，加強學校內(nèi)外的安全事故防范，對學生活動進行細致管理，對校內(nèi)設施和外來人員進行安全檢查。最后，如果遇到一些安全問題，他們制定了一些處理方法，科學地處理安全事故。[27]而英國則是通過制定危險應急預案來最大程度保護學生的安全。[28]綜上所述，不管是國內(nèi)還是國外，都在安全教育上積極的探索。有的是安全教育方法的創(chuàng)新，但都有其局限性；有的是安全教育內(nèi)容上的探索，豐富安全教育的內(nèi)容，這是值得肯定的；還有的通過不同的學校來調(diào)查，如對農(nóng)村的小學安全教育進行調(diào)查，但提出的措施并不具有較強的針對性。而且隨著我們社會的迅速發(fā)展，很多研究都呈現(xiàn)滯后性。很大程度上，并不能切實