目錄摘要IABSTRACT………………..…II前言1研究背景1（一）問(wèn)題提出…………1文獻(xiàn)綜述…………2研究方法…………3（四）概念界定…………4三．關(guān)于小組美術(shù)活動(dòng)中幼兒合作交往能力的近況………4（一）現(xiàn)狀綜述…………4（二）存在的問(wèn)題………5四．小組美術(shù)活動(dòng)中影響幼兒合作交往能力的原因分析…6（一）幼兒層面…………7（二）教師層面…………8五．小組美術(shù)活動(dòng)中對(duì)幼兒合作交往能力的培養(yǎng)建議……8（一）家長(zhǎng)的層面………9（二）教師的層面………10六．結(jié)論12七．參考文獻(xiàn)13八．致謝信14摘要當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)互助的社會(huì)，因此合作和溝通的能力已經(jīng)成為孩子不可缺少的能力，是孩子未來(lái)成長(zhǎng)，適應(yīng)社會(huì)不可或缺的品質(zhì)。本文采用文獻(xiàn)研究，觀察記錄和訪問(wèn)調(diào)查等方法，以小組美術(shù)活動(dòng)為切入點(diǎn)，通過(guò)討論小組美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒合作交往能力培養(yǎng)的作用，影響因素，提出了通過(guò)小組美術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒合作交往能力的若干戰(zhàn)略要領(lǐng)。關(guān)鍵詞：小組美術(shù)活動(dòng)；幼兒；合作交往能力ABSTRACTContemporarysocietyisacooperativesociety,socooperativecommunicationabilitywillbecomeanessentialabilityofchildren.Also,it’sthefuturedevelopmentofchildren,toadapttotheindispensablequalityofsociety.Inthispaper,westudytheinfluence,themethodandthegeneralfactorofthedevelopmentofchildren’scooperativecommunicationabilityfromtheangleoftheactivitiesofthegroupart.Keywords:Thegroupartactivity;children;cooperativecommunicationability一．前言當(dāng)今社會(huì)，培養(yǎng)幼兒合作能力，促進(jìn)幼兒的社會(huì)發(fā)展已經(jīng)成為幼兒園重要的目標(biāo)，家長(zhǎng)和教師都應(yīng)高度重視這個(gè)問(wèn)題，將幼兒合作能力和溝通能力的培養(yǎng)滲透到幼兒園的教育活動(dòng)之中，本文從藝術(shù)領(lǐng)域的美術(shù)活動(dòng)出發(fā)，在組織幼兒進(jìn)行群體藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，密切關(guān)注孩子的合作能力和溝通能力，在孩子感興趣的活動(dòng)中慢慢熏陶影響，教給他們合作的方法。筆者通過(guò)對(duì)幼兒園現(xiàn)狀的觀察分析以及對(duì)教師和家長(zhǎng)的訪問(wèn)，提出了在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作與溝通能力的策略和建議。二．研究背景問(wèn)題提出當(dāng)今社會(huì)，幼兒多數(shù)為獨(dú)生子女，在家庭中總是被寵愛甚至溺愛，所以幾乎“有求必應(yīng)”，造成了幼兒以自我為中心，自私自利，在生活中我們經(jīng)常碰到這樣的狀況，當(dāng)幼兒看到同伴手中自己喜歡的玩具，他們或直接上去動(dòng)手搶或拉一拉家長(zhǎng)的衣袖，然后家長(zhǎng)協(xié)商幫助他們獲得玩具，這樣的事例還有很多。這些孩子的交往能力低下，他們不會(huì)去溝通，過(guò)分依賴家長(zhǎng)，在集體生活中也無(wú)法與他人融洽地合作。因此，在幼兒人生發(fā)展的過(guò)程中，培養(yǎng)他們的合作交流能力是十分重要的。著名教育家陳鶴琴曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)孩子需要一個(gè)好的伙伴來(lái)做他的朋友，與他們相處才能得到友誼，消除內(nèi)心的孤獨(dú)，活躍身心”。孩子要學(xué)會(huì)和同伴友好相處，從而提升人際交往技能，心靈上也獲得愉悅。而幼兒生來(lái)就喜歡涂涂畫畫，他們將自己豐富的想象和情感都滲透在獨(dú)特的筆觸之中。小組形式的美術(shù)活動(dòng)，為幼兒的交往提供了機(jī)會(huì)，需要同伴之間積極地相互交往，相互配合，從而實(shí)現(xiàn)《綱要》中的目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)。如何提高幼兒的合作交往能力，是現(xiàn)在幼兒園教育中亟待解決的問(wèn)題，它關(guān)系到幼兒的發(fā)展和良好人格的形成。然而在社會(huì)領(lǐng)域的教育往往是微妙和滲透的主要領(lǐng)域，因此，如何在其他領(lǐng)域發(fā)展合作與合作的能力是一個(gè)熱門話題，筆者選擇藝術(shù)領(lǐng)域的藝術(shù)教育活動(dòng)，探討如何有效地培養(yǎng)幼兒的合作能力。文獻(xiàn)綜述研究方法本文主要采用以下研究方法：概念界定1.小組美術(shù)活動(dòng)小組美術(shù)活動(dòng)目前發(fā)展為幼兒園進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)的一種重要的方式，是以小組為單位進(jìn)行的美術(shù)活動(dòng)。這種小組形式的美術(shù)活動(dòng)，可以激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，積極參與與同伴的交流活動(dòng)，獲得積極的情感體驗(yàn)。2.幼兒合作交往能力“合作”是指兩個(gè)或兩個(gè)以上個(gè)體在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的相互幫助的一種活動(dòng)。需要積極地相互配合，有效地溝通，從而真正實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，個(gè)人利益也從中得到滿足。幼兒合作交流能力是指孩子在生活過(guò)程中的一天，與同伴發(fā)生意見沖突時(shí)，能夠主動(dòng)地和同伴溝通，交流，針對(duì)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行探討和解決，從而使活動(dòng)順利開展，與同伴交互作用中獲得的一種能力。三．關(guān)于小組美術(shù)活動(dòng)中幼兒合作交往能力的近況（一）幼兒合作交往能力的現(xiàn)狀綜述在當(dāng)今社會(huì)，人們不斷地與別人交往，所以培養(yǎng)合作能力顯得尤為重要?！毒V要》中指出：“兒童應(yīng)該具備人際交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件”，而藝術(shù)活動(dòng)，形式多樣新穎，是培養(yǎng)幼兒合作交流能力的一個(gè)重要途徑。筆者對(duì)小組美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行了觀察記錄，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：幼兒缺乏合作意識(shí)合作意識(shí)，是指幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中，有意識(shí)地與他人討論，交流，共同為完成一個(gè)目標(biāo)而合理分工，積極配合。學(xué)齡階段的幼兒，在家多數(shù)為小皇帝，小公主，所以自我中心比較嚴(yán)重，但在幼兒園這個(gè)大環(huán)境中他們要學(xué)會(huì)和性格各異的孩子相處，這就需要培養(yǎng)他們的交往能力，合作意識(shí)?？墒牵芏嘤變喝狈献饕庾R(shí)，例如：老師讓幼兒小組分工合作制作出一個(gè)小瓢蟲，幼兒或自己做自己的，或因?yàn)橄茸鍪裁春笞鍪裁炊鵂?zhēng)執(zhí)不休導(dǎo)致合作以失敗告終。2.幼兒缺乏合作能力合作能力，是指幼兒通過(guò)溝通，對(duì)各自的任務(wù)進(jìn)行合理分工，在學(xué)習(xí)，游戲中積極配合，更好地完成預(yù)定的目的。進(jìn)入中大班的幼兒，往往很多已經(jīng)有了初步的合作意識(shí)，想要和小組的成員共同完成任務(wù)，卻因?yàn)椴粫?huì)溝通，無(wú)法正確表達(dá)出自己內(nèi)心的想法而被組內(nèi)成員排斥，不會(huì)商量，不會(huì)進(jìn)行分工與交流，因而時(shí)常發(fā)生矛盾，這個(gè)時(shí)候便尋求老師的幫助或以攻擊性行為告終。而在教師調(diào)解的過(guò)程中，很多教師選擇直接分配任務(wù)或者將發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的幾人調(diào)開組，這就更不利于幼兒合作能力的培養(yǎng)了。我在南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園見習(xí)的過(guò)程中，觀察記錄了這樣一個(gè)活動(dòng)，教師組織了小組的美術(shù)活動(dòng)，每個(gè)小組六人確定一個(gè)主題，在教師發(fā)放的2開的紙上進(jìn)行繪畫。我觀察的小組選擇的主題是春天，在觀察的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)狀況，每個(gè)幼兒各自找了一塊空白的地方，按照自己心目中的春天進(jìn)行作畫，整張紙呈現(xiàn)東一塊西一塊的情景。然后，組內(nèi)有兩個(gè)美術(shù)功底還不錯(cuò)的幼兒，她們發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，于是她們開始制止其他幼兒繼續(xù)做畫，開始分配任務(wù)，過(guò)程中不斷地起爭(zhēng)執(zhí)，也有幼兒因?yàn)楫嫯嫴缓枚灰曌鳌皳v亂”禁止參與。在整個(gè)小組美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒缺乏合作能力，她們不知道怎樣協(xié)商，怎樣分配任務(wù)，怎樣統(tǒng)籌整個(gè)畫面，導(dǎo)致小組美術(shù)活動(dòng)的效果沒(méi)有達(dá)到最大化。（二）幼兒合作交往中所存在的問(wèn)題不管幼兒是缺乏合作意識(shí)或者是缺乏合作能力，都證實(shí)了目前，我們孩子的合作和溝通能力普遍較弱，然而隨著幼兒身心的不斷發(fā)展，年齡的增長(zhǎng)，與同齡人交往的愿望也越來(lái)越強(qiáng)烈，幼兒的發(fā)展也會(huì)在與同齡人的交互作用中得到促進(jìn)，但由于這一代依舊有很多是獨(dú)生子女，自我中心主義，他們?nèi)鄙俳煌慕?jīng)驗(yàn)，不會(huì)溝通合作，因而在小組美術(shù)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題:幼兒過(guò)分靦腆，表現(xiàn)出對(duì)成人的依賴。幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中已習(xí)慣于被父母或者教師控制，在征求了父母或者教師的同意后才會(huì)去做事，他們很害羞，羞于主動(dòng)與他人交往，也不擅長(zhǎng)表達(dá)自己的想法和感受。小組美術(shù)活動(dòng)，給幼兒提供了同伴間相互交流，合作的機(jī)會(huì)，但是這種同伴資源卻并沒(méi)有得到幼兒的認(rèn)可，換句話說(shuō)，如果教師介入了分組活動(dòng)中的任務(wù)分配，給每個(gè)幼兒安排好他們要做的事，他們可以完成得很好，但讓幼兒自行進(jìn)行溝通分工，幼兒會(huì)羞于主動(dòng)表達(dá)而處于僵持的狀態(tài)，這也是幼兒缺乏合作意識(shí)的表現(xiàn)。教師要慢慢引導(dǎo)這些靦腆的幼兒與他人交流，體驗(yàn)與他人交往帶來(lái)的樂(lè)趣。2.自我意識(shí)強(qiáng)，不考慮他人，表現(xiàn)為不會(huì)溝通，引發(fā)爭(zhēng)執(zhí)。與上一類靦腆的幼兒不同，這一類幼兒的自我意識(shí)非常的強(qiáng)烈，他們不能正確認(rèn)識(shí)自己與他人之間的關(guān)系，不考慮他人，在小組美術(shù)活動(dòng)中，表現(xiàn)為我想這么做，我就要這么做。這一類幼兒所在的小組往往會(huì)起很多爭(zhēng)執(zhí)，他們不擅長(zhǎng)傾聽別人的想法和意見，以自己的想法為準(zhǔn)，例如：幼兒小組合作制作“笑臉花”，在制作的過(guò)程中，會(huì)由于“顏色的選擇”，“臉的大小”，“花瓣的形狀”等等產(chǎn)生許多爭(zhēng)執(zhí)，“應(yīng)該是這樣的，不，就是這樣的”，幼兒也會(huì)由開始的言語(yǔ)爭(zhēng)斗演變成互相之間的推推搡搡。這個(gè)時(shí)候，由于幼兒不具備合作的能力，教師要適時(shí)地介入，幫助幼兒共同確定制作的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽別人的想法合作完成制作。3.幼兒在美術(shù)方面的水平具有個(gè)別差異性，因而無(wú)法統(tǒng)籌合作。每個(gè)孩子都是獨(dú)立的，有自己的個(gè)性特點(diǎn)，因?yàn)榻佑|的事物不相同，他們的經(jīng)驗(yàn)水平，認(rèn)知能力也有所差異，這就更直接地反映在了幼兒美術(shù)的創(chuàng)作方面，加之有些幼兒利用課余時(shí)間參加美術(shù)興趣班，這些幼兒的美術(shù)水平也相對(duì)高于同年齡階段的其他幼兒。由于這種差異性，如果組內(nèi)沒(méi)有進(jìn)行良好的溝通，分工，那所謂的小組美術(shù)活動(dòng)則會(huì)以美術(shù)水平高的幼兒為主，起不到發(fā)展小組內(nèi)幼兒的合作交往能力的作用，教師要引導(dǎo)幼兒合理分工，即“用人所長(zhǎng)”，比如畫小鳥好的就畫小鳥，畫天空好的就畫天空等等，這就可以引導(dǎo)孩子發(fā)揮自己的作用，充分調(diào)動(dòng)孩子們?cè)谛〗M美術(shù)活動(dòng)中的積極性，讓孩子體驗(yàn)合作活動(dòng)的快樂(lè)，培養(yǎng)初步的合作交流能力。四．影響幼兒合作交往能力的原因分析幼兒教育作為學(xué)校教育和終身教育的基礎(chǔ)，應(yīng)重視兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)?，F(xiàn)下社會(huì)是一個(gè)合作共贏的時(shí)代，所以培養(yǎng)幼兒的交往能力也被提上了日程，但目前，我國(guó)幼兒的合作交往能力還是相對(duì)較低，通過(guò)對(duì)小組美術(shù)中幼兒合作交往能力的發(fā)展的觀察記錄，發(fā)現(xiàn)了影響幼兒合作交往能力的許多原因，下面我將從幼兒層面和教師層面來(lái)進(jìn)行分析：幼兒層面1.幼兒缺少合作經(jīng)驗(yàn)，合作能力不足?，F(xiàn)在有很多家庭模式依舊為“4+2+1”，即四個(gè)長(zhǎng)輩，兩個(gè)父母，一個(gè)孩子，可想而知，孩子在家庭中處于“小太陽(yáng)”的地位，他們受寵愛，做不到的事情便由家長(zhǎng)代勞，他們無(wú)法在和同伴的交往過(guò)程中獲得成長(zhǎng)，無(wú)法體驗(yàn)到合作帶來(lái)的身心的愉悅。小班時(shí)期的幼兒剛從家庭的氛圍中走出來(lái)，還處于游戲環(huán)節(jié)中的獨(dú)自游戲階段，他們?nèi)狈献鞯囊庾R(shí)，中班時(shí)期的幼兒，合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)，可是卻“心有余而力不足”，他們?nèi)狈献鞯慕?jīng)驗(yàn)，更加缺少合作的能力，幼兒園應(yīng)組織更多活動(dòng)，幫助幼兒合作，培養(yǎng)幼兒在合作活動(dòng)中的溝通能力。2.在小組美術(shù)活動(dòng)中以自我為中心，各執(zhí)己見。在觀摩一節(jié)中班的樹葉粘貼畫的小組活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒在選擇樹葉的過(guò)程中便開始產(chǎn)生分歧，不經(jīng)小組的商討每人按照自己的想法去選擇了樹葉，結(jié)果桌上鋪滿了滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)臉淙~卻無(wú)從下手。一開始小組內(nèi)成員各自按照各自的想法來(lái)進(jìn)行樹葉粘貼，經(jīng)老師提醒是小組合作完成之后才開始考慮組內(nèi)其他成員，然后便開始在合力拼個(gè)什么東西的問(wèn)題上爭(zhēng)執(zhí)不休，有人說(shuō)拼個(gè)小兔子，有人說(shuō)拼個(gè)小坦克等等，每個(gè)人的想法都不一樣，卻又都認(rèn)為自己的才是最好的，不肯做出退讓，各執(zhí)己見，最后一個(gè)小組內(nèi)意見相同的完成同一個(gè)作品，一個(gè)小組內(nèi)竟然出現(xiàn)了幾個(gè)作品。3.小組內(nèi)“帶頭人”的作用沒(méi)有得到重視，發(fā)揮作用。在小組美術(shù)活動(dòng)中，幼兒的美術(shù)能力和人際交往能力都有個(gè)別差異性，而美術(shù)能力較強(qiáng)且溝通能力較好的幼兒在這種時(shí)候便自然而然地成為“帶頭人”，他們會(huì)進(jìn)行分工，根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)安排每個(gè)人的任務(wù)，這種分工合作有助于幼兒在小組美術(shù)活動(dòng)中得到發(fā)展。但是，這種“帶頭人”的作用卻并沒(méi)有得到重視，我觀摩的一個(gè)“心目中的春天”美術(shù)活動(dòng)，“帶頭人”的作用就沒(méi)有起好，她帶領(lǐng)組內(nèi)其他幼兒共同排斥一個(gè)美術(shù)能力稍弱的幼兒，不愿意讓他參加小組內(nèi)的活動(dòng)，并且美其名曰：他老是搗亂。這種群體合作還沒(méi)有完全發(fā)揮作用，促進(jìn)每個(gè)孩子合作能力的發(fā)展?！皫ь^人”的作用固然很重要，但要往一個(gè)好的方向上去牽引，才能發(fā)揮最大化作用。（二）教師層面教師是幼兒園孩子最重要的交往對(duì)象，是幼兒直接接觸的，幼兒園階段的幼兒處于“權(quán)威階段”，他們把老師當(dāng)成權(quán)威，所以教師的作用顯得尤為重要。在小組美術(shù)活動(dòng)中，幼兒合作交往能力的形成教師也負(fù)有一定的責(zé)任：1.沒(méi)有樹立正確的合作觀念一個(gè)教師的教育觀念往往影響著她所帶班級(jí)的氛圍，教師要轉(zhuǎn)變自己的教育的概念，將培訓(xùn)合作技能融入到幼兒在園的所有的時(shí)間和機(jī)會(huì)，在藝術(shù)活動(dòng)的組織中，教師關(guān)注孩子，關(guān)注孩子的分組，以便幼兒能和組內(nèi)的成員產(chǎn)生積極的互動(dòng)，教師觀察指導(dǎo)，有針對(duì)性的指導(dǎo)幼兒。例如，在藝術(shù)活動(dòng)組織中，教師會(huì)更多地關(guān)注孩子的合作技巧，對(duì)合作中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)地引導(dǎo)，幫助幼兒提高合作技巧，在幼兒自己動(dòng)手操作的過(guò)程中領(lǐng)悟合作的樂(lè)趣。2.忽視了幼兒的個(gè)別差異性在合作的過(guò)程中，每個(gè)幼兒都會(huì)展現(xiàn)出自己的獨(dú)特性。而在培養(yǎng)幼兒的合作交往能力的過(guò)程中，為了使活動(dòng)更順暢地進(jìn)行，教師往往選擇性地聽取能力較強(qiáng)的孩子的聲音，忽略害羞或者能力稍弱的孩子的聲音。久而久之，能力強(qiáng)的幼兒會(huì)產(chǎn)生壓制心里，而能力稍弱的幼兒更加不敢發(fā)言表達(dá)自己的想法，這就形成不了合作，交往也成為障礙。而有些幼兒比較靦腆，不善于表達(dá)自己，教師會(huì)很容易忽略掉這一類孩子，不加以引導(dǎo)他們，合作時(shí)采用少數(shù)發(fā)言的幼兒的想法，影響個(gè)別幼兒的發(fā)展。在開始合作之前，教師可以先給每個(gè)幼兒獨(dú)立思考的時(shí)間，并讓他們依次在小組內(nèi)表達(dá)自己的想法，通過(guò)小組成員的共同商討來(lái)決定合作的內(nèi)容，這就可以有效地幫助每個(gè)幼兒的合作交往能力的提升。五．對(duì)幼兒合作交往能力培養(yǎng)建議《綱要》中指出，幼兒園與家庭的目標(biāo)是一致的，都是為了培養(yǎng)幼兒，因而在培養(yǎng)幼兒的合作和溝通能力方面，教師與家長(zhǎng)要相互配合，筆者從家長(zhǎng)和教師的層面提出了相應(yīng)的培養(yǎng)措施：（一）家長(zhǎng)的層面家庭環(huán)境對(duì)幼兒的影響是非常大的，在當(dāng)今這個(gè)快節(jié)奏的社會(huì)中，很多父母由于工作繁忙而將孩子丟給老一輩的來(lái)?yè)狃B(yǎng)，平時(shí)缺少和孩子溝通的機(jī)會(huì)，再加上現(xiàn)在的住房“高層獨(dú)戶化”，幼兒的生活空間也受到了很大的限制，在這種環(huán)境下長(zhǎng)大的幼兒不善于與同齡人一起成長(zhǎng)，更是缺乏合作的能力，父母要承擔(dān)一定的責(zé)任，基于這種情況以及筆者對(duì)家長(zhǎng)的訪問(wèn)提出了以下幾點(diǎn)建議：1.為幼兒營(yíng)造一個(gè)溫暖輕松的家庭氛圍，創(chuàng)造交往的條件。生活中，不管父母多忙多累，也不要忽略幼兒，為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松的家庭氣氛，主動(dòng)積極的參加幼兒的日常活動(dòng)。比如，在某個(gè)休息日的時(shí)候，和幼兒一起閱讀一本圖書，或在小區(qū)里和幼兒一起玩一玩球，或看一看池塘里的小蝌蚪，觀察生活中有趣的事物，和幼兒一起完成一幅畫的記錄等等。父母也應(yīng)多帶幼兒參加一些家庭，同事的聚會(huì)，包括適合兒童參與的活動(dòng)領(lǐng)域，鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子與他人互動(dòng)的活動(dòng)，與不同的孩子進(jìn)行交流，在與人打交道中獲得快樂(lè)，得到幸福。而《綱要》中也指出，要讓幼兒做一些力所能及的事，所以，也可以讓幼兒獨(dú)自去超市買東西，去水果店買水果等，擴(kuò)大幼兒的交往范圍，為幼兒的同伴交往打好基礎(chǔ)。2.家長(zhǎng)以身作則，以良好的言行舉止影響幼兒。家長(zhǎng)是第一個(gè)接觸到孩子的，而幼兒園階段的幼兒多以模仿學(xué)習(xí)為主，所以家長(zhǎng)要以身作則。孩子是家長(zhǎng)的另一面鏡子，家長(zhǎng)要了解幼兒之間的相處總是不可避免地會(huì)有小摩擦，這是他們自我意識(shí)的表現(xiàn)，家長(zhǎng)這個(gè)時(shí)候切忌因?yàn)楹⒆又g的矛盾而與另一位幼兒家長(zhǎng)產(chǎn)生隔閡，家長(zhǎng)之間的友好相處幼兒也會(huì)看在眼里，在不斷地爭(zhēng)吵之中慢慢地去領(lǐng)悟與別人友好相處的方法。在家里來(lái)客人時(shí)，家長(zhǎng)也要注意自己的言行舉止，并指導(dǎo)幼兒禮貌地與人問(wèn)好，有禮貌是交往的前提條件，言傳身教是必要。3.多和幼兒參與親子合作活動(dòng)。家長(zhǎng)和幼兒一起畫畫或動(dòng)手完成一個(gè)美工作品的制作，這樣可以讓幼兒在家長(zhǎng)的榜樣作用下學(xué)習(xí)合作的方式，并在合作的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到合作的有趣。幼兒都是不盡相同的，面對(duì)同樣的事也會(huì)產(chǎn)生數(shù)百種反應(yīng)方式，在幼兒園這樣一個(gè)大環(huán)境中，教師要更多地將注意力放在班級(jí)整體上，很難關(guān)注到每一個(gè)幼兒。而家長(zhǎng)面對(duì)的只有自己的孩子，有充分的時(shí)間觀察孩子，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子遇到的問(wèn)題并且有針對(duì)性地給孩子提供幫助，與此同時(shí)，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該緊密聯(lián)系在一起，共同為提高幼兒的合作和溝通能力做出努力。（二）教師的層面教師作為幼兒園教育工作的主要實(shí)施者，應(yīng)努力培養(yǎng)幼兒的合作能力和溝通能力：1.引發(fā)幼兒的興趣，在感興趣的活動(dòng)中激發(fā)合作交往意識(shí)。興趣是幼兒主動(dòng)探究事物的前提條件，是一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，這樣幼兒才會(huì)以更好的精神面貌去面對(duì)各種任務(wù)。而美術(shù)活動(dòng)的形式豐富多樣，教師多為幼兒組織一些新穎，有趣的美術(shù)活動(dòng)會(huì)激發(fā)幼兒熱情的參與，比如說(shuō)，小組合作“用手指點(diǎn)畫”，“用瓶蓋點(diǎn)畫”“吹梅花”等等，讓幼兒在活動(dòng)中感受到與人合作是一件有趣的事，初步培養(yǎng)幼兒與人合作的意識(shí)。2.創(chuàng)造良好的活動(dòng)氛圍，提供合作的要領(lǐng)。教師在組織小組美術(shù)活動(dòng)時(shí)，除了要吸引幼兒的注意之外，還要注意為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的情境，幼兒應(yīng)該能夠在這個(gè)氛圍中大膽地表現(xiàn)自己。在這樣的氛圍中，幼兒萌生了合作意識(shí)，教師要細(xì)心觀察并及時(shí)引導(dǎo)，不斷激發(fā)幼兒合作的愿望，不輕易放棄合作的機(jī)會(huì)，和幼兒一同解決活動(dòng)中遇到的問(wèn)題。例如，在活動(dòng)中幼兒對(duì)于分工而爭(zhēng)執(zhí)不休，無(wú)法統(tǒng)籌安排，這時(shí)教師可介入組織組內(nèi)成員進(jìn)行討論，針對(duì)每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行合理分工，面對(duì)沒(méi)有合作經(jīng)驗(yàn)的幼兒，教師可作為成員加入到小組內(nèi)，與小組內(nèi)其他成員共同商討定出主