融合教育視野下特殊教育面臨的困決對策摘要：融合教育在當下特殊教育未來發(fā)展的必然趨勢，也是領(lǐng)導(dǎo)著特殊的兒童向社會正常融入的重要途徑。然而，目前在我國特殊教育領(lǐng)域開展融合教育，仍舊存在教學質(zhì)量較差、缺乏相關(guān)規(guī)范標準，缺乏專業(yè)教師隊伍，以接納程度不足等問題。在這一背景下，我國特殊教育中融合教育的開展方法、采取措施，是進一步構(gòu)建公平、公正特殊教育新模式，也是推動特殊兒的重要研究內(nèi)容。關(guān)鍵詞：融合教育；特殊教育；困境；解決對策融合教育，即是指將身心障礙的兒童和普通的兒童放在同一個教室，并且在一起學習的方式，它強調(diào)著提供身心障礙兒童正常化的教育環(huán)境，而的環(huán)境，在普通班中提供所有的特殊教育和相關(guān)服務(wù)的措施，使特殊教育及普通教育合并為一個系統(tǒng)。就是說就是將有特殊需要的學生納入一般的教育系統(tǒng)之內(nèi)，讓有特殊需要的學生和一般的學生一起接受教育。一、融合教育視野下特殊教育面在融合教育理念的指導(dǎo)下，一些特殊兒童已經(jīng)能夠進入普通學校的普通班級，與正常兒童一起就讀，但由于該教學模式具特殊兒童的成長發(fā)展并未達到預(yù)期目標。1、融合教育質(zhì)量較低目前，融合教育存在最主要的問題就是很多特殊兒童在普通的學校里隨班就讀時，并沒有得到非常有效的引導(dǎo)，老師沒有重視他們的個體特點和了學生的成績和能力素養(yǎng)的發(fā)展，甚至簡單地給這些孩子貼上標簽而沒能提供適宜的教育，任其自由發(fā)展，往往導(dǎo)致這部分學生在學?！比兆?。融合教育理念落實依然存在著許多阻礙，原因很多，其有學生之間的適應(yīng)不良、有教學資源上的不足等。這些情況與融合教衷相悖。2、缺乏專業(yè)教師隊伍由于我國過去并未過分重視特殊教育，因此，目前我國絕大多數(shù)學校的教師隊伍都不具備為特殊兒童開展教學，培養(yǎng)這部分學生知識和素養(yǎng)的能業(yè)的特殊教育師資隊伍，導(dǎo)致教師很難了解特殊兒童存在的差異之處，難以進行個性化的教學計劃制定，使孩子在學校當中不能夠得到充分的理解和同時，我國絕大多數(shù)學校，缺乏與特殊教育配套的康復(fù)師，學科教師以及職業(yè)技能教師等，并且學校也很難聘請到專業(yè)的特殊教育教師來支撐融合教育的開展。3、標準規(guī)定不夠完善目前，絕大多數(shù)學校在對教師業(yè)績進行考核時，班級當中的特殊兒童成績往往與班級總成績不掛鉤，這也就導(dǎo)致了教師容易忽視班級當中的特殊需求。因此，在融合教育具體開展的過程當中，如何評判特殊兒童正常的學習發(fā)展情況，如何有效的監(jiān)督教師對于特殊兒童的教學引導(dǎo)，都缺乏著一導(dǎo)和考核標準。4、尊重公平環(huán)境缺失雖然這些年來我國越來越重視融合教育并加大對開展融合教育所需資源的投入，但仍舊還存在許多學校拒絕特殊兒童入學的現(xiàn)象。因此，如何眾對于特殊兒童群體的偏見，為這部分兒童構(gòu)建一個平等地、受尊重地、能包容地學習環(huán)境，使普通學生能夠和這些特殊學生進行順暢的交往，讓社和接納這部分人群，仍然有很長的一段路程要走。二、融合教育視野下特殊教育的融合教育的宗旨，不僅僅是讓特殊兒童進入普通學校接受教育，更是要讓他們接受融合教育，接受適合他們的教育，讓他們真正地學到知識，接應(yīng)社會，學會生存，縮小他們與正常學生的差距，提高他們的生活質(zhì)量。1、構(gòu)建完善法律保障機制在融合教育視野下，特殊教育的開展不但需要教育主管部門制定進行相應(yīng)的規(guī)范標準，更需要學校制定與之相應(yīng)工作實施方案，確保融合教育能上的支持，從而使融合教育能步入長久健康發(fā)展的道路。融合教育必須堅持以公正平等為基礎(chǔ)，強調(diào)每個個體都應(yīng)當享有追求優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利。為此一步出臺和細化關(guān)于融合教育的相關(guān)制度，完善融合教育的組織管理體系、服務(wù)體系以及相關(guān)機構(gòu)和人員的工作職責，使每個特殊兒童的教育權(quán)利得到保障。除此之外，教育主管部門可聯(lián)合多部門推進專業(yè)師資培訓(xùn)、課程教材開發(fā)等支持保障工作，也可通過政府購買公共服務(wù)的方式，引進一批較專業(yè)者參與到特殊兒童教育工作中來，為這些特殊兒童的全面發(fā)展爭取更多的成長通道。2、建立融合教育指導(dǎo)機構(gòu)教師在融合教育中扮演著非常重要的角色，其中知識、能力、準備度等是影響融合教育成敗的重要指標。因此，教育主管部門能整合其相關(guān)資源的培訓(xùn)和指導(dǎo)，只有這樣，融合教育才能順利地開展與落實。融合教育視野下特殊教育的開展，必須有效滿足特殊兒童生理及心理的發(fā)展需求，符合這部分人群的認知發(fā)展規(guī)律，用更加科學以及現(xiàn)代化的教生的成長發(fā)展提供指導(dǎo)。為了進一步優(yōu)化融合教育中教師隊伍的專業(yè)水平，有必要通過建立專業(yè)的融合教育指導(dǎo)機構(gòu)，來對學校的融合教育進行相應(yīng)融合教育的開展更加嚴謹、科學和人性化。德國作為融合教育較為成熟的先進國家，在2010年就已經(jīng)建立了由專家學者組成的指導(dǎo)機構(gòu)，從而有效保障了融合教育在本國開展和推廣。專家指導(dǎo)機構(gòu)必須掌握融合教育的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的發(fā)展目標，教學策略以及教育理念，為各級教育部門以及各個學校提供有效的指導(dǎo)參照。組合教育的教學理念的不斷探索，組織開展對融合教育的教學研討以及組織開展對融合教育學術(shù)成果交流學習，豐富對融合教育領(lǐng)域的研究理論，并對針對融合教育的開展提供建設(shè)性方案。3、打造包容共生文化環(huán)境黨十九大的報告中說出“辦好特殊教育，努力讓每個孩子都享有公平而有質(zhì)量的教育”，當然這也是社會發(fā)展的必然趨勢。然而，在當下強調(diào)社相互依存，構(gòu)建命運共同體的新時代背景下，特殊兒童往往因為自身特殊的差異而成為被社會排斥的孤島。特殊兒童作為有尊嚴并且獨立的社會個體同等的受教育的權(quán)利，但于他們的特殊性，更加需要來自社會的關(guān)懷與包容。因此，融合教育視野下，為特殊兒童開展教育，必須充分尊重每個個體發(fā)展權(quán)利以及生存需求，以人文關(guān)懷為基礎(chǔ)，尊重每個生命個體的多元發(fā)于特殊兒童的偏見，讓他們得到在他們成長過程中最適宜于自己的教育，不錯過人生成長的寶貴階段，否則，這些特殊兒童長大之后，很可能不能夠自食其力，成為父母的負擔，成為社會的棄兒。除此之外，社會大眾還需要轉(zhuǎn)變童成就的觀念，理解并接納這些特殊兒童，構(gòu)建公正，和諧，包容，共生的文化環(huán)境。4、構(gòu)建資源支持共享制度認知發(fā)展理論認為，人類個體必須通過與環(huán)境進行互動，尋求成長資源才能夠進一步實現(xiàn)個體的發(fā)展與成長，使個體與周圍生態(tài)環(huán)境之間呈現(xiàn)相互促進的關(guān)系。在這一過程中，成長需要物質(zhì)、人力等多項資源的支持。因此，為特殊兒童提供各種資源特別是優(yōu)質(zhì)的教育資源，是進一步保障這部權(quán)益的重要基礎(chǔ)。通過為特殊兒童提供優(yōu)質(zhì)教育資源，助力他們接受更加公平更有質(zhì)量的特殊教育，讓特殊兒童從“”狀態(tài)重新回歸到普通群體，在融育中，讓更多的特殊兒童共享其教育資源，為他們將來融入社會、適應(yīng)社會提供必要地條件。三、結(jié)束作為聯(lián)合國教科文組織于《薩拉曼卡宣言》中提出的教育思想，融合教育主張讓特殊兒童能真正地和正常發(fā)展的同伴一起參加教育。融合教育想的發(fā)展，需要來自全社會的大力支持，也是實現(xiàn)教育公平的必然要求。因此，教育工作者需要盡可能幫助特殊兒童更好地融入學校，融入社會，幫助觀、積極的人生態(tài)度，引導(dǎo)他們養(yǎng)成自信、陽光的健康心態(tài)，創(chuàng)新性的對融合教