口語交際能力培養(yǎng)論文現(xiàn)代社會是信息社會,通過口頭語言傳遞信息已成為人們互相溝通的重要方式。培養(yǎng)小學生的口語交際能力對于培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需的人才具有特別重要的意義。小學生是未來社會的棟梁,肩負著推動社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷史重任,因此培養(yǎng)他們的口語交際能力刻不容緩。教學目標中指出,學生應(yīng)具有日?？谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通與社會交際,發(fā)展合作精神。因此,在口語交際教學中,教師要準確把握教學目標,明確口語交際課與說話課的區(qū)別與聯(lián)系,把握口語交際教學的關(guān)鍵,采用多種形式,激發(fā)學生的興趣和欲望,培養(yǎng)學生的傾聽、表達與應(yīng)對能力,提高學生的文明和諧的人際交流素養(yǎng)。如何提高小學生的口語交際能力?這幾年我做了一些探索:一、在教學的各個環(huán)節(jié)中有機滲透,培養(yǎng)學生的聽說能力。如在教學《桂林山水》一課時,我用直觀的畫面激發(fā)學生的興趣,運用錄像和音樂烘托氣氛,在愉悅的情境中,學生對桂林山水有了初步印象。在理解課文的過程中,學生進一步加深了對"山"和"水"的了解,感受到桂林山水的秀麗多姿。接著,我提出問題引導學生邊讀邊領(lǐng)悟,并啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維,激發(fā)了學生的興趣和熱烈討論。二、創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?激發(fā)學生的口語交際。由于小學生的認知能力和知識水平還比較低,在訓練伊始,他們可能會因為遇到交際障礙而變得怕說或沒話可說。根據(jù)小學生形象思維占優(yōu)的特點,我結(jié)合口語交際的教學內(nèi)容,通過語言描述、觀察圖畫、實物演示、虛擬場景、角色表演等方式創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景,激發(fā)學生的交際欲望和靈感,使他們想說、敢說、能說。如在教學第七冊的《購書、談體會》時,我請幾個同學分別擔任角色進行對話表演,讓學生自編自演,諸如打電話、交流物品、去公園游玩等,更好地鍛煉了學生的口語交際和團結(jié)協(xié)作能力。在閱讀教學中,我也會利用一些突出描寫人物對白的課文,引導學生分析人物對話內(nèi)容、進行角色朗讀或表演,讓學生從中學會使用稱呼和禮貌用語,學會如何把話表述得完整、連貫,初步學習運用語言技巧和表情動作等交際技巧。三、三、用寬松的教學氛圍，增加學生口語交際的信心課堂教學的過程實際是師生人際交往的過程。師生關(guān)系是否融洽，課堂氣氛是否寬松、和諧，對教學過程有直接的影響，使學生創(chuàng)新思維受到束縛。因而教師應(yīng)以實際行動關(guān)心全體學生，深入了解每一個學生的特點、個性、興趣和愛好，并指導、幫助學生，與他們成為朋友。在課堂教學過程中，教師善于營造民主、寬松的學習氛圍，鼓勵學生提出問題，表達思想，和學生平等地討論、交談。如我班的李永波同學性格內(nèi)向，回答問題時，顧慮重重，欲言又止。這時我會說：“別著急，吸一口氣，再慢慢說?！边@是對學生口語交際信心和口語技能的強化訓練。口語交際的內(nèi)容很豐富，形式鮮活，我們不能拘泥于課文所給的有限的專題，也不能局限少數(shù)人的訓練，而應(yīng)落實到人人參與，各個平等的原則上。靈活發(fā)掘生活中的事例，針對班級新發(fā)生的真人真事進行議一議，說一說。在課堂教學中，教師的語言應(yīng)站在與學生交際的角度進行表述，使學生置身于一個口語交際的情境中，不斷受到熏陶。當學生提出疑問或發(fā)表自己的見解時，教師也應(yīng)視實際情況，從是否大方得體，是否完整連貫、清楚明白等方面對他們的發(fā)言給予評價和引導。我引導學生做生活的有心人，隨時觀察周圍的人和事，悉心采集，專心思考，啟發(fā)學生注意觀察校園、家庭、路上發(fā)生的事，捕捉生活的浪花。如在教學《找春天》一課時，我?guī)ьI(lǐng)學生在校園里尋找“春姑娘的腳步”。大家欣喜地踮起腳跟，分辨“桃花五個花瓣”，蹲在地上和“小草”對話，從找春天過程中感悟春天，體會找春天的樂趣，體驗表現(xiàn)快樂，在玩耍中又鍛煉了口語。四、注重訓練，強調(diào)人人參與，逐步提高口語交際的重點是雙向或多向互動的口語交際實踐。所以，口語交際教學一定要體現(xiàn)互動，要在教師與學生、學生與學生等雙向互動上下功夫。我把學生分為4至6人的小組作為訓練單位，展開訓練是可行的方式，在小組演練時，教師要注意發(fā)揮小組長的作用，組織好組員按要求開展活動，教師則把自己作為學生的交際伙伴參與進去，并相機給予指導和收集相關(guān)的教學信息。通過小組合作，師生對話，生生對話等互動方式，讓學生圍繞話題在多種情境中互相展開多種形式的口語交流，使教學過程真正有交際性，真正實現(xiàn)有指導的交際實踐。在實踐中，讓孩子們自主尋找自己的學習伙伴，如口語交際課中的“打電話”一課，我讓孩子尋找自己的伙伴模擬“打電話”練習，在通話中不知不覺地進行了口語交際。由此可見，教師遵循兒童的學習規(guī)律，巧妙設(shè)計模仿、示范等形式，讓學生學會傾聽、應(yīng)對和禮貌用語，學會讓別人采納自己的意見，學會熱情大方地進行口語交際，學會合作，學會與他人相處的藝術(shù)，使自己有一定的成功感，逐步形成團結(jié)合作精神。在這