初中生怎樣提高思維能力初中生如何提高思維能力一、初中生如何提高思維能力將自己置身于問題之中要使自己的思維積極活躍起來,最有效的方法是將自己置身于問題之中。當(dāng)面臨問題需要解決時,思維才能真正活躍起來,思維能力也才能在解決問題的過程中得到發(fā)展。問題可以分為科研問題和學(xué)習(xí)問題兩類?？蒲袉栴}是為了解決社會未知而提出的課題,例如如何檢測癌癥、癌癥的原因是什么、如何預(yù)防癌癥等。這些都是人類尚未解決或未能很好解決的問題,也是人類急需解決的問題。學(xué)習(xí)問題是為了解決個人未知而提出的課題,例如地上滾動的小球為什么越滾越慢、水壺里為什么會有水垢、飯后為什么不應(yīng)該從事激烈活動等?？梢哉f,從未知走向已知的轉(zhuǎn)化,就意味著問題的解決?？蒲袉栴}的解決意味著發(fā)明創(chuàng)造的出現(xiàn);學(xué)習(xí)問題的解決意味著知識從社會向個人的轉(zhuǎn)移,即知識的繼承?？梢?真理的發(fā)現(xiàn)和繼承,都是在不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中實現(xiàn)的。正是解決問題的思維活動,推動了科研的進步和學(xué)習(xí)的深入。正因為問題在學(xué)習(xí)和科研中如此重要,古今中外的學(xué)者都非常重視它。巴爾扎克說:"打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問是問號,我們的大部分偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于如何,而生活的智慧就在于逢事問個為什么。"愛因斯坦也說:"我沒有什么特別的才能,不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了。"可見,要推動思維的發(fā)展,就要主動將自己置身于提出問題、分析問題和解決問題的思維活動中。如果認(rèn)識到這個問題是社會或個人急需解決的,會大大提高解決問題的積極性。二、如何將自己置身于問題之中(1)要善于自己發(fā)現(xiàn)問題善于自己發(fā)現(xiàn)問題很重要。從1978年發(fā)表的一份科研成果報告可以看出,美國論文數(shù)量占世界總數(shù)的41.91%,其中一個原因是美國學(xué)校鼓勵學(xué)生獨立提出問題,這對促進思維能力發(fā)展很有幫助。據(jù)吳健雄教授講,在中國,家長常問孩子"你今天得了幾個A(即5分)?"而在美國,家長更關(guān)注"你今天向老師提了幾個有意義的問題?"一個中國留學(xué)生到美國參加數(shù)學(xué)競賽獲得好成績后,信心大增。在美國的課堂氣氛下,他敢于大膽發(fā)言,指出老師講課中的問題,老師不但不生氣,反而承認(rèn)錯誤并表示感謝,還帶領(lǐng)全班同學(xué)一起鼓掌,因為培養(yǎng)出一個能創(chuàng)新的學(xué)生是老師的光榮。作為一個中學(xué)生，在學(xué)習(xí)的全過程中，都要通過思維給自己提出問題。就是在預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)、課外活動時，甚至對考題的合理性，都要通過思考給自己提出問題，進行鉆研，這樣，學(xué)業(yè)才能大大長進。明代陳獻章說得好：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”在學(xué)習(xí)過程中，只要肯動腦，有些問題會自然產(chǎn)生。例如，因為舊知識沒有掌握好而出現(xiàn)問題;因為突然出現(xiàn)一些新概念或現(xiàn)成的結(jié)論，使人容易產(chǎn)生問題;因為出現(xiàn)了相近的概念，混淆不清而出現(xiàn)問題;當(dāng)舊知識不夠用時，會出現(xiàn)問題;當(dāng)從另一個角度重新理解同一事物時，會出現(xiàn)問題;當(dāng)老師講的或書上寫的與自已掌握的知識發(fā)生矛盾時，也會出現(xiàn)問題等等。經(jīng)過思維自己發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過思維自己解決問題，這才是高級的、具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。會不會給自己提出問題，是學(xué)習(xí)有沒有進入高級階段的重要標(biāo)志，正像諾貝爾獎獲得者李政道所說：“最重要的是自己會不會提出正確的問題?！钡聡锢韺W(xué)家海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半?！睈垡蛩固挂灿芯俚囊娊猓骸疤岢鲆粋€問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，新的可能性，從新的角度去看舊的問題卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。”可以這么說，學(xué)習(xí)上提不出問題，意味著學(xué)習(xí)的停止;科學(xué)上提不出問題，意味著科學(xué)的止步。(2)上課要積極考慮老師提出的問題一個善于啟發(fā)學(xué)生思考的老師，在課上總是引出頗有趣味的問題開展教學(xué)活動。有時從舊知識中引出新問題;有時從實驗現(xiàn)象中引出問題;有時從生活實踐中引出問題等等。面對老師創(chuàng)設(shè)的問題情景，不要身在教室，心在課外，也不要采取等待的態(tài)度，消極地去聽同學(xué)的解答或老師的說明，而要主動參與討論并力求想得迅速，想得正確。由于是上課，自己想得對或錯都可以及時得到老師的肯定或糾正，這對于不斷提高思維能力是大有好處的。不少學(xué)生學(xué)習(xí)水平低，突出表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)效率低，課外的負(fù)擔(dān)重。原因之一是上課時自己退出了解決問題的思維活動，成為思維活動的旁觀者。當(dāng)然，有的學(xué)生也想回答問題，但缺乏信心，害怕答得不對讓同學(xué)笑話，其實大可不必，作為一個中學(xué)生，在學(xué)習(xí)中答錯問題本是正常現(xiàn)象。答得不對，引起爭論也有利于對問題的深入探討，再說在全班同學(xué)面前回答問題，正是培養(yǎng)自己口頭表達能力的難得機會，不應(yīng)輕易放過。(3)敢提問，會提問自己發(fā)現(xiàn)問題以后，經(jīng)過獨立思考，問題仍然得不到解決時怎么辦?只有請教別人，向老師、同學(xué)、家長請教，向一切在這個問題上比自己強的人請教。在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生明明有問題，卻不敢問人，原因是虛榮心在作怪。他們怕老師和同學(xué)看不起自己，這種現(xiàn)象在一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生中比較多。在他們看來，似乎在學(xué)習(xí)中從來不提問的人，才是好學(xué)生;就是下了決心問同學(xué)和老師時，也是別人一講就懂，其實并沒真懂，只是怕別人說自己腦筋反應(yīng)太慢。當(dāng)然他們也就不會深入地追問，更不敢與人辯論了。其實，一個經(jīng)過深思熟慮的學(xué)生，提出的問題本身就會有一定的深度，在請教別人時，別人不僅不會看不起自己，反而會另眼相待。從老師角度來講，學(xué)生有問題不敢問，就不知學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在什么問題，因此，也很難給以針對性的幫助?？梢赃@么說：敢于提出問題，敢于暴露自己的問題，并能虛心向別人學(xué)習(xí)的人，才有可能成為真正的學(xué)習(xí)上的強者。什么叫會問呢?首先，要在獨立鉆研的基礎(chǔ)上發(fā)問。敢問不等于依賴。有一位優(yōu)秀生給自己規(guī)定了“五不問”：已學(xué)過的基礎(chǔ)知識未經(jīng)復(fù)習(xí)不問，教科書或主要的參考書沒有看過不問，老師留的問題未經(jīng)深入思考不問，找不到自己問題的關(guān)鍵不問，提不出自己的思路和看法不問。有時，有的學(xué)生去找老師請教問題，剛一問，就被老師“頂”了回來。原因很簡單，老師從他提出的問題就可以迅速地做出判斷：他一沒有認(rèn)真看書，二沒有認(rèn)真思考。因此老師先不回答，而是讓他自己先看書，自己去思考。可以說，沒有經(jīng)過自己的獨立思考是沒有資格提問的。其次，在提問過程中，也要堅持獨立思考，自己提問只是要求別人稍加啟發(fā)，或點撥一下。盧嘉錫說：“學(xué)習(xí)中總難免有些問題自己搞不懂，就要請教別人，有什么疑難大家一起討論，各抒己見，互相啟發(fā)，也是一件樂事。不過還要提倡獨立思考。請教時不要把問題問透，請人在關(guān)鍵的地方點一下，然后自己思考，這樣費力些但收獲會大得多。”懂得了上述的道理，當(dāng)再請教老師，老師沒有直接告訴你答案，卻讓你回去看書的某一部分內(nèi)容時，你就不會反感或自卑了。直接告訴現(xiàn)成答案的老師，不見得是高明的老師，而能給你指出門路，讓你經(jīng)過自己的思考求得答案的老師才是高明的。第三，要認(rèn)真分析自己發(fā)生問題的原因，分析自己不能獨立解決問題的原因，還要分析別人在解決這個問題時的高明之處。這樣做，可以使自己學(xué)習(xí)的自覺性逐步提高，使自己獨立解決問題的能力不斷加強，從而使得以后提出的問題越來越有深度，有價值。三、怎樣培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的求知欲“興趣是最好的老師”，學(xué)生只要有了求知欲，積極性就會提高，思維也就更活躍。教師如果能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生的積極思維，更有利于促進與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。在課堂教學(xué)中教師要善于結(jié)合初中生的特點，來激發(fā)和迎合他們的心理，讓其產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)他們深入思考，不斷探索。如：在講一元一次方程之前選用引例：“一百個和尚一百個饃，大和尚一個吃仨，小和尚仨吃一個，正好吃完，問有幾個大和尚幾個小和尚因為學(xué)生在小學(xué)就已經(jīng)接觸過簡單的方程，由于例子本身的幽默性、學(xué)生本身的好奇心將促使他們積極投入到尋求解法上，學(xué)習(xí)新知識的積極性得到了充分的調(diào)動。這樣不僅喚起了學(xué)生的興趣與思考，重要地是加深了他們對本節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的印象以及學(xué)好每一個小概念的意義的認(rèn)識。這樣以來學(xué)生就更有興趣來學(xué)習(xí)這節(jié)課，初中生具有極大的創(chuàng)造能力的潛質(zhì)，只是這種潛質(zhì)需要不斷地激勵才能迸發(fā)出來。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力觀察就是信息輸入的通道，是思維探索的大門。首先，在觀察之前，要給學(xué)生提出明確而具體的目的、任務(wù)和要求。其次，在觀察中給與學(xué)生引導(dǎo)。第三，引導(dǎo)學(xué)生對觀察的結(jié)果進行分析總結(jié)。如學(xué)習(xí)《三角形的認(rèn)識》，學(xué)生對“圍成的”理解有困難。教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備5厘米、8厘米、4厘米、3厘米的小棒各一根，選擇其中三根擺成一個三角形。在拼擺中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用5、8、4厘米和5、4、3厘米都能拼成三角形;當(dāng)選8、4、3厘米小棒時，首尾不能相接，不能拼成三角形;當(dāng)選5、8、3厘米小棒時首尾相接但不能拼成三角形。借助圖形，學(xué)生可以直觀的感知三角形“兩邊之和不能小于第三邊”，又讓學(xué)生明白“三角形”不是由三條線段“組成”的，而是由三條線段“圍成”的，這樣學(xué)生對三角形的定義就更加清晰了。因此，概念教學(xué)時教師要努力創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供自主探索的機會和充分的思考空間，讓學(xué)生在觀察、操作、分析的過程中得出結(jié)論，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力有所幫助。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力想象是思維探索的翅膀。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機會，鍛煉數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維能力。如學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》時，教師可以讓學(xué)生看黑板(一般為長方形)，讓學(xué)