義務(wù)教育課程方案的主要變化那么,2022年版的義務(wù)教育課程方案有哪些變化呢?首先是義務(wù)教育階段培的。我們可以看到，校本課程、地方課程和國家課程的一部分，總共占到14%-18%,也就是說，國家課程至少占82%的課時(shí)比例。一定要擺正校本課程和地方要的，應(yīng)該成為各地各個(gè)學(xué)校在貫徹落實(shí)國家課程方案時(shí)候非常重要的一個(gè)點(diǎn)。藝術(shù)課程也有變化，原來的藝術(shù)課程，或者選擇分科的音樂和美術(shù)，或者是綜合藝術(shù)。而現(xiàn)在的課表上只列了藝術(shù)科目，為什么?原來只有音樂、美術(shù)，現(xiàn)在藝術(shù)課程包含五個(gè)門類，包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲曲和影視(媒體)藝術(shù)。小學(xué)一二年級要上綜合藝術(shù)，例如唱游·音樂或者造型·美術(shù)；3-7年級上分科，例如以音樂和美術(shù)為主，把其他四個(gè)門類綜合進(jìn)來，但是主體上是音樂或美術(shù)。8-9年級做藝術(shù)選項(xiàng)，例如專門選舞蹈，或者專門選造型，或者是選其他的藝術(shù)選項(xiàng)。道德與法治的課程名稱也發(fā)生了變化。原來1-3年級是思品與生活、4-6年級是思品與社會、7-9年級是思想品德，現(xiàn)在從1-9年級都貫通了，都是道德與法治，這些是本次在課程設(shè)置上出現(xiàn)的一些重大的變化。大家一定會關(guān)心校本課程占多大的比例，應(yīng)該如何開發(fā)校本課程。從課時(shí)比例來看，國家至少要占到82%。剩余的只有18%的空間，但勞動和綜合實(shí)踐活動本身又是國家課程，必須要保證。例如綜合實(shí)踐活動，每周不少于1課時(shí)，勞動每周不少于1課時(shí)，地方課程不多于3%,此外，雖然外語是三年級開始，但很多地區(qū)和學(xué)校，一年級就開設(shè)外語課了，如果一二年級開外語，用什么課時(shí)呢?用地方課程的課時(shí)，這時(shí)地方課程可不超過4%。這樣算來，似乎校本課程的空間并不大。但事實(shí)上空間依然很大，例如勞動、綜合實(shí)踐活動以及地方課程和校本課程的課時(shí)可以打通使用。因此，處理好國家課程、地方課程和校本課程的關(guān)系，對于學(xué)校實(shí)施或者貫徹落實(shí)本次課程方案是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的基本追求關(guān)于義教課標(biāo)修訂的基本追求。首先是落實(shí)課程方案的基本精神，將課程規(guī)劃藍(lán)圖變?yōu)榫唧w的實(shí)踐措施；第二要體現(xiàn)課程教學(xué)領(lǐng)域優(yōu)秀研究成果，把優(yōu)秀的先鋒探索制度化為普遍的實(shí)踐；第三要聚焦核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程轉(zhuǎn)化。在做課程轉(zhuǎn)化的時(shí)候，主要是通過哪幾個(gè)部分來轉(zhuǎn)化的呢?四個(gè)方面，從課標(biāo)到內(nèi)容到學(xué)業(yè)質(zhì)量到課程實(shí)施都有核心素養(yǎng)的課程轉(zhuǎn)化，我想這是很重要的。第四，做好學(xué)段銜接。為什么呢?義務(wù)教育階段是我們國家國民教育的中堅(jiān)力量，它往前接著幼教，往后接著高中，所以它有幼小銜接和初高中銜接，另外我們在九年里面還有小初銜接，這是我們通常都知道的銜接。另外事實(shí)上我們義務(wù)教育階段九年，不僅有小初銜接，還有好幾個(gè)學(xué)段，如果是六三學(xué)制，就分為二二二三4個(gè)學(xué)段，如果是五四，就是二三二二學(xué)段，總之都有4個(gè)學(xué)段，這4個(gè)學(xué)段也有銜接的問題。所以如果我們是小學(xué)校長，幼小銜接是一個(gè)非常重要的部分，從課程內(nèi)容到課程實(shí)施方式，都要做好銜接。這次課標(biāo)還特別照顧了六三和五四學(xué)制并存的現(xiàn)狀，我們以前的課標(biāo)主要以六三學(xué)制為主來做課標(biāo)，這次給五四留了一個(gè)口子，為什么?一個(gè)是現(xiàn)在有很多地區(qū)是五四學(xué)制，另外很多地區(qū)都在做學(xué)制改革，如果在課程標(biāo)準(zhǔn)里面為五四提供一些課程實(shí)施的建議，就會為地方和學(xué)校開展學(xué)制改革提供課程基礎(chǔ)。修訂以后的課標(biāo)應(yīng)該是什么樣子呢?當(dāng)然，第一個(gè)是落實(shí)核心素養(yǎng)，第二個(gè)也是最重要的，修訂以后的課標(biāo)應(yīng)該是能用、管用、好用的，如何理解能用、管用、好用呢?能用就是在思想上、政治上是正確的，在科學(xué)性上也是正確的，沒有科學(xué)性錯誤，這就能用了。但是只有能用還不行，要管用，什么是管用呢?管用就是課程標(biāo)準(zhǔn)真正能發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的作用，成為教材編寫的依據(jù)，成為教學(xué)活動開展的依據(jù)，成為考試評價(jià)的依據(jù)，也要成為我們課程實(shí)施管理的依據(jù)。舉個(gè)例子，我們過去的很多課標(biāo)都沒有起到管用的作用，為什么?比方說我們考試，通常大家不看課標(biāo)，而是看考綱，為什么?因?yàn)檎n標(biāo)里不提供學(xué)業(yè)質(zhì)量，要考試就去看各地的考綱，而以后考試評價(jià)更多地要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而不是考綱，所以它要起到這樣的作用，它就是管用。好用是我拿到課標(biāo)以后，我覺得課標(biāo)寫得很清楚，非常友好，也就是說它的可操作性、可指導(dǎo)性和適宜性都很強(qiáng)，老師拿到課標(biāo)，知道怎么用，這是所謂的好用這次的課標(biāo)寫得詳細(xì)，指導(dǎo)性強(qiáng)，這就是我們說的課標(biāo)應(yīng)該達(dá)到這樣的目的。課標(biāo)的文本框架有什么變化?先來做幾個(gè)比較。一個(gè)是語文的2011年的課標(biāo)和們2022年的課標(biāo)相比，從目錄上就能看到有新增的部分。在課程目標(biāo)部分，新增了核心素養(yǎng)；研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量，原來課標(biāo)是沒有學(xué)業(yè)質(zhì)量的，現(xiàn)在有了，在課程實(shí)施部分增加了教學(xué)研究在數(shù)學(xué)課標(biāo)的目錄里也同樣可以看到這些變化。我們再看一下地理的課標(biāo)，2011版和2022版比，與語文課標(biāo)一樣，新增了核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量、教師培訓(xùn)與教學(xué)研究等，在地理課標(biāo)的目錄上還能看到新增了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，這就是新增的部分所有的學(xué)科類課程都有跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，但綜合類課程沒有，比方科學(xué)?？茖W(xué)本身就是跨學(xué)科的，所以它就不再做跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)了。我們再和高中物理比一下，大家知道2017年的高中課程標(biāo)準(zhǔn)提出了學(xué)科核但是大家看，在課程目標(biāo)部分，義教階段2022版課程標(biāo)準(zhǔn)中，不再提學(xué)科核心素養(yǎng)了，直接說核心素養(yǎng)，這是一個(gè)非常重要的區(qū)別，這是大家要關(guān)注的。下面我們就來看一下學(xué)業(yè)質(zhì)量部分。高中同樣有學(xué)業(yè)質(zhì)量，但是高中有提供學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，而義教大多數(shù)學(xué)科都沒給學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，為什么?義教階段只要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)就可以了，所以它只給一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)就合格，達(dá)不到當(dāng)然就不合格，所以它只給了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，因此不分水平，而高中階段是給出幾個(gè)義教階段也有學(xué)科給水平如體育與健康，但大多數(shù)學(xué)科沒給水平，這是需要關(guān)注我總結(jié)了一下。這個(gè)圖表是我們根據(jù)義務(wù)教育階段的課標(biāo)文本特點(diǎn)總結(jié)而成的。無論哪個(gè)課標(biāo)，都是一個(gè)的課標(biāo)框架。課標(biāo)分六章，這六章又可以分成三個(gè)板塊。第一章和第二章是課程性質(zhì)和課程理念，是課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀指導(dǎo)性文件。比方說課程性質(zhì)，語文是大家爭論最多的，到底它是人文性的學(xué)科，還是工具性的學(xué)科，有的人認(rèn)為是人文的，有的人認(rèn)為是工具的，不同的看法或者不同的對課程性質(zhì)的定位直接影響著后面對目標(biāo)的定位、內(nèi)容的選擇，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)等，所以課程性質(zhì)和課程理念是非常重要的，尤其是我們管教學(xué)的副校長，帶領(lǐng)老師們學(xué)課標(biāo)，或者指導(dǎo)教研組去開展教研的時(shí)候，我想課程性質(zhì)和課程理念也是要好好學(xué)習(xí)的。第二板塊是老師們最關(guān)注的，就是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量。這三章是我們課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。這三章的邏輯是什么呢?第一，課程目標(biāo)是指這門課程要培養(yǎng)什么樣形象的學(xué)生，或者學(xué)完這門課程以后，學(xué)生應(yīng)該獲得什么樣的發(fā)展，應(yīng)該是一個(gè)什么樣的形象，即他要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，這就是一個(gè)總體的預(yù)設(shè)，或者說總體的期待。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，應(yīng)該選擇什么樣的內(nèi)容，這樣的內(nèi)容應(yīng)該怎么樣學(xué)習(xí)，在這個(gè)內(nèi)容上應(yīng)該達(dá)到什么水平，這就是課程內(nèi)容要解決課程內(nèi)容解決了，要達(dá)到如此的目標(biāo)，選擇了這樣的內(nèi)容，經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過程，它是否達(dá)到了目標(biāo)了呢?怎么辦?要考試要評價(jià)，考試評價(jià)怎么來評價(jià)呢?要根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)，所以就一定給個(gè)學(xué)業(yè)質(zhì)量。這一次我們課程標(biāo)準(zhǔn)新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量這一章之后，整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的邏輯就完善了，以前缺這一塊，只有課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。這次課標(biāo)完美了，邏輯通了。這是我們說的核心的部分。第六章是課程實(shí)施，相當(dāng)于是課標(biāo)的一個(gè)附件，但既然是附件，為什么要放在課標(biāo)里呢?課標(biāo)研制者為了讓課標(biāo)的精神能夠很好地落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中去，就要向從事課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的關(guān)鍵活動的關(guān)鍵人群，提出建議，以便課程標(biāo)準(zhǔn)的精神能夠很好地落實(shí)下去，不走樣。我們把課程標(biāo)準(zhǔn)框架介紹了之后，下面就具體地來介紹一下課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的重點(diǎn)以及課標(biāo)文本的亮點(diǎn)。如何讓素養(yǎng)落地?當(dāng)然，課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的核心是素養(yǎng)導(dǎo)向，這種素養(yǎng)導(dǎo)向要通過課標(biāo)落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，就是說素養(yǎng)要落地，怎么落地呢?我們可以通過下面這幾第一是目標(biāo)表述的素養(yǎng)導(dǎo)向。第二是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化里面包含了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。我重點(diǎn)會講一下課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，但是課程目標(biāo)的素養(yǎng)表述，因?yàn)樯婕昂诵乃仞B(yǎng)，也很重要。課程目標(biāo)，這一次很鮮明地立足學(xué)生核心素養(yǎng)來提出課程目標(biāo)。我們給大家舉了幾個(gè)課程的例子，這幾門課程在確定課程目標(biāo)的時(shí)候都明確提出要立足學(xué)生核心素養(yǎng)來確定課程目標(biāo)。為什么不提學(xué)科核心素養(yǎng)了呢?這里面涉及很多學(xué)術(shù)爭論暫不討論。這次義教課標(biāo)很明確地提出來各門課程都對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展有貢獻(xiàn)，各門課程都要提煉或者提出本門課程對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展有哪些獨(dú)特貢獻(xiàn)，這就是核心素養(yǎng)，而不是學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)然，義教課標(biāo)和高中課標(biāo)，所提煉的核心素養(yǎng)在表述上是差不多的。但是語文的表述有點(diǎn)變化，比方高中的表述是這樣的，語言建構(gòu)與運(yùn)用等等，可以看到這種表述是過程性的、動態(tài)性的，但是義務(wù)教育階段核心素養(yǎng)的表述是結(jié)果態(tài)的，即學(xué)完這門課程以后，或者這門課程學(xué)了一個(gè)階段以后，沉淀在學(xué)生身上的品格、能力和價(jià)值觀，所以用結(jié)果態(tài)來表達(dá)的。文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等等都是結(jié)果態(tài)。下面我要結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別提醒老師們，每門課程的核心素養(yǎng)，一定要明確這是一套素養(yǎng)，它是內(nèi)在有關(guān)聯(lián)的一套，千萬不能分別來說。為什么我要強(qiáng)調(diào)這個(gè)呢?2001年新課改的時(shí)候提出了三維目標(biāo)，很多老師在備課的時(shí)候，實(shí)際上直到現(xiàn)在，我們依然能夠看到老師們備課的時(shí)候在教案里寫到，知識目標(biāo)是什么,過程方法目標(biāo)是什么,情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)是什么,這個(gè)內(nèi)容就是培養(yǎng)知識技能的，那個(gè)內(nèi)容是培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀的，而又有一條內(nèi)容是培養(yǎng)過程與方法的，完全割裂了，這是不對的?，F(xiàn)在提核心素養(yǎng)，千萬不要像2001年寫三維目標(biāo)那樣把核心素養(yǎng)割裂了。當(dāng)然會有側(cè)重，比方說這一個(gè)內(nèi)容可能側(cè)重于培養(yǎng)語言運(yùn)用，但絕不是割裂的，一定要看作一套，看作是整體。還要防止在寫目標(biāo)的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)這節(jié)課是培養(yǎng)文化自信，文化自信怎么可能一節(jié)課就培養(yǎng)了呢?你這節(jié)課都培養(yǎng)了文化自信，以后那些課還上不上?它也不是一節(jié)課就能培養(yǎng)的，它是在一個(gè)階段以后才能夠形成的，當(dāng)然你可以說我要自覺地指向?qū)W生文化自信的形成，這可以，你不能說我學(xué)了這個(gè)內(nèi)容，它就有了文化自信了，這也是不可能的。這次的課程目標(biāo)是以核心素養(yǎng)來表述的，我們用歷史做例子，因?yàn)闅v史只在初中開設(shè)，所以它只有總目標(biāo)，沒有學(xué)段目標(biāo)，我們在總目標(biāo)下還有學(xué)段目標(biāo)，但是歷史只有總目標(biāo)。歷史要培養(yǎng)五個(gè)方面的素養(yǎng)，我們以史料史證為例，看一看用核心素養(yǎng)來表述課程目標(biāo)，為什么說它更指向人的發(fā)展，更指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，而不僅僅是學(xué)科的知識和技能呢?我們來看，史料史證這個(gè)素養(yǎng)對應(yīng)一條目標(biāo)，叫做初步學(xué)會依靠可信史料來了解和認(rèn)識歷史。首先我們要說，它確實(shí)跟歷史的知識和技能的學(xué)習(xí)是有關(guān)系的，比方說史料，你只有通過歷史這門課程的學(xué)習(xí)才知道什么是史料，而且能夠判斷它是不是可信史料，知道從哪些方面去判斷它是可信史料，這些都是通過歷史課程的學(xué)習(xí)獲得的，這就是所謂的知識技能了。如果我們僅僅停留在這，學(xué)習(xí)歷史課程也有價(jià)值，我也知道了一些什么,我也能做些什么。但是此次課標(biāo)的目標(biāo)是指向人的發(fā)展、指向人的素養(yǎng)發(fā)展，“學(xué)會依靠可信史料來了解和認(rèn)識歷史”,表達(dá)了一種價(jià)值觀，表達(dá)了一種人的形象：我對歷史的了解不是別人說什么就是什么,不是人云亦云，也不是追求什么八卦野史，而是靠著可信史料去了解和認(rèn)識歷史的，所以還有我對歷史的這種觀照，對現(xiàn)實(shí)的觀照，我對歷史是關(guān)心的，而不僅僅是為了學(xué)歷史而學(xué)歷史，學(xué)了歷史這門課程以后是為了了解歷史，更好地了解現(xiàn)在，了解未來——這就是一種人的形象。在這個(gè)目標(biāo)里面，我們看到把學(xué)科、學(xué)生和現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起，這樣的目標(biāo)表述，我就是指向人的發(fā)展的。這是我們說的總目標(biāo)的表述。由于義教有四個(gè)學(xué)段，所以還有學(xué)段目標(biāo)。學(xué)段目標(biāo)同樣要體現(xiàn)核心素養(yǎng)。在體現(xiàn)核心素養(yǎng)的同時(shí)還要體現(xiàn)連續(xù)性和進(jìn)階性，這種連續(xù)性和進(jìn)階性就是表達(dá)既要有這個(gè)學(xué)段的獨(dú)特特征，又要有相互之間的關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)又要能夠看到這種進(jìn)階性，這就是學(xué)段目標(biāo)。學(xué)段目標(biāo)既是對總目標(biāo)的分解，就是總目標(biāo)在各個(gè)學(xué)段具體的表現(xiàn)，同時(shí)這些學(xué)段目標(biāo)合起來要能夠保證達(dá)到總目標(biāo)，這是我們說的學(xué)段目標(biāo)和總目標(biāo)的關(guān)系。2.課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化下面我們就重點(diǎn)來說一下課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。大家一翻開課標(biāo)的第四章，課程內(nèi)容部分，映入眼簾的，就是一個(gè)像地圖一樣的概覽性的描述，這個(gè)概覽性的描述可能是一張表，可能是一幅圖，可能是一段文字，總之它要起到整體概覽的作用，讓你在看后面的一個(gè)板塊一個(gè)板塊的內(nèi)容之前，先有一個(gè)總體印象，馬上就知道我這門課程要學(xué)哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容之間是什么關(guān)聯(lián)，學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)，應(yīng)該形成什么觀念。比方說地理，在具體的內(nèi)容陳述之前，先有這樣一張概覽性的圖表，大家能看到有兩大板塊，認(rèn)識全球、認(rèn)識區(qū)域，在不同的板塊里也有不同的內(nèi)容，它們相互之間是有關(guān)系的。學(xué)生如何學(xué)習(xí)這些內(nèi)容呢?要運(yùn)用地理工具，從事地理實(shí)踐，要認(rèn)識到地球是人類的家園。很清楚。在這樣一個(gè)概覽性的文字或者圖表之后，就進(jìn)入到各個(gè)內(nèi)容板塊內(nèi)容陳述。各個(gè)內(nèi)容板塊內(nèi)容陳述有三個(gè)部分，其中教學(xué)提示是新增的，2011版的課標(biāo)沒有課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化不再以一個(gè)一個(gè)的知識點(diǎn)，而是給它結(jié)構(gòu)起來了。首先看內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示，這樣的內(nèi)容呈現(xiàn)有什么益處，對老師來說有哪些好處，對學(xué)生的學(xué)習(xí)又有什么益處。我們來看內(nèi)容要求，先是我要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，還有學(xué)生要達(dá)到什么水平。傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)研制都是給出這兩塊，有了這兩塊，我們就可以給出目標(biāo)，這是典型的二維圖表，是美國的課程論專家泰勒提的。但是這次課標(biāo)研制一個(gè)非常重大的變革就是提出了教學(xué)提示，教學(xué)提示就是把學(xué)生學(xué)這樣的內(nèi)容，達(dá)到這樣的水平，所要經(jīng)歷的最基本的、典型的活動方法、過程展現(xiàn)出來，把這個(gè)活動打開，顯性化。過去課標(biāo)里沒有學(xué)生要經(jīng)歷的基本活動，老師想怎么教就怎么教，現(xiàn)在不行了，不是說我們把課堂上所有的各種五花八門的活動都要展現(xiàn)出來，而是說你學(xué)這樣的內(nèi)容，達(dá)到這樣的水平，必須經(jīng)歷的最基本的典型的活動，在課標(biāo)里有提示，保證最基本的教學(xué)活動品質(zhì)。有了這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)研制，我們整個(gè)課程就活起來了，它不再是一個(gè)靜態(tài)的內(nèi)容呈現(xiàn)和要求，它是一個(gè)動態(tài)的、立體的、活化的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是以核心概念、大概念或者是任務(wù)群來組織課程內(nèi)容的。比方說語文，高中就是用的任務(wù)群，義教依然是用的任務(wù)群。任務(wù)群是要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動，也就是說我在結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容的時(shí)候，實(shí)際上把學(xué)生的活動結(jié)構(gòu)進(jìn)去了，它是學(xué)生的語文實(shí)踐活動，是真實(shí)的語文學(xué)習(xí)，而不是只學(xué)那些靜態(tài)的語篇、字詞等等，這是化學(xué)是用主題來整合內(nèi)容的，它有五個(gè)主題，我們用第二個(gè)主題和第三個(gè)主題來看，它的內(nèi)容本身內(nèi)部的結(jié)構(gòu)就很一致，都是從1到5,1和2都是化學(xué)這門課程的知識，比方說物質(zhì)的多樣性、常見的物質(zhì)等等，但是到三四五，就是學(xué)生的活動了，就是學(xué)生怎么學(xué)習(xí)本身成為內(nèi)容，也就是說，課程內(nèi)容絕不只是指那些靜態(tài)的東西，內(nèi)容本身也包含了學(xué)生如何認(rèn)識學(xué)習(xí)。比方說化學(xué)的2.3,認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)的思路與方法，這個(gè)本身是內(nèi)容，認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)的思維與方法，既是那些化學(xué)家在當(dāng)時(shí)做科學(xué)發(fā)現(xiàn)的時(shí)候的思路和方法，也應(yīng)該是我們學(xué)生今天來學(xué)習(xí)化學(xué)的思路與方法，同時(shí)大家看2.5,它有必做實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動，這種結(jié)構(gòu)化成為一個(gè)主題，而不是簡單的知識點(diǎn)，這種主題結(jié)構(gòu)化的情況下，學(xué)生的活動和實(shí)踐都在里邊了。數(shù)學(xué)也是一樣。數(shù)學(xué)是圍繞著核心概念來組織起來，比方說數(shù)的認(rèn)識，有整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，無論有多少數(shù)的認(rèn)識，都圍繞著計(jì)數(shù)單位這個(gè)核心概念展開的。所以在做課標(biāo)的時(shí)候就要圍繞著計(jì)數(shù)單位核心概念來組織這些內(nèi)容，到了教學(xué)的時(shí)候，雖然我是一個(gè)部分一個(gè)部分地來講，整數(shù)的認(rèn)識、小數(shù)的認(rèn)識、分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，但是我知道我要講清楚計(jì)數(shù)單位，所有的這些數(shù)都是計(jì)數(shù)單位這個(gè)核心概念的具體化。隨著學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活動的逐漸展開，學(xué)生對計(jì)數(shù)單位的核心概念的認(rèn)識不斷深化，不斷豐富化，,這樣學(xué)生的理解就結(jié)構(gòu)化了就可以把我們外在的這門學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)變成自己內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是我們這次課標(biāo)通過結(jié)構(gòu)化內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識的結(jié)構(gòu)化。這樣結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容就能夠保證我們在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以實(shí)現(xiàn)舉一反三，聞一知十，不是那么多東西都要學(xué)，不是零散的一塊塊的“磚”,是有結(jié)構(gòu)的“房子”。通過這樣的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的組織方式，就可以來引領(lǐng)和推動教學(xué)改革。當(dāng)然結(jié)構(gòu)化對于教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)施也提出了很多新的要求。比方說教師安排，教師安排過去可能是一二年級總在一二年級，五六年級總在五六年級，小循環(huán)，如果要讓老師對整個(gè)這門課程結(jié)構(gòu)有很好的了解的話，是大循環(huán)好，還是小循環(huán)好呢?這就是對教師安排的新的要求。再有比方說教研活動。教研活動就得有整體視角，不僅僅是有年級組備課，學(xué)科組的縱向備課也特別重要。另外當(dāng)然我們教學(xué)活動應(yīng)該是整體有序，區(qū)別對待，因材施教，我們過去說的因材是因?qū)W生的材，如果現(xiàn)在把學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化以后，我們在整體上去觀察內(nèi)你就要下大功夫；有一些就不是那么重要，所以你下的功夫可能少一些，當(dāng)然不是說它可以不學(xué)，要通過這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，把這些不重要的內(nèi)容帶起來，所以我們說要因它的重要性程度不同，教育發(fā)展價(jià)值不同，去不同的對待。也有老師說，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是不是對我們老師要求更高了?當(dāng)然要自覺地提升自己的水平，去適應(yīng)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。但是也要跟大家說，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化也不是那么難，實(shí)際上在以前的實(shí)踐當(dāng)中就已經(jīng)有很多探索，比方說數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，這次課標(biāo)修訂就吸納了20世紀(jì)70年代末期就開始探索的馬芯蘭的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)化的成果馬老師90年代的時(shí)候?qū)戇^一篇文章，主要就代數(shù)部分畫了一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)圖，她把500多個(gè)知識點(diǎn)凝練成十多個(gè)核心概念，又在十多個(gè)核心概念里找到了“和”這個(gè)最重要的核心概念，他已經(jīng)做過這樣的探索。語文也一樣，比方說我們的整本書閱讀、群文閱讀、主題教學(xué)等，都跟現(xiàn)在的任務(wù)群有密切的關(guān)系，所以不是那么難，都是有基礎(chǔ)的。3.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)我們下面來看一下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是這次比較重要的一個(gè)變化，我們剛才說了要用不少于10%的課時(shí)來做。為什么要做跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?實(shí)際上跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是我們分科設(shè)置課程背景下實(shí)現(xiàn)課程綜合化和實(shí)踐化的一個(gè)積極的策略。我們一開始在給大家講課程方案的時(shí)候有幾個(gè)課程研制原則，有聚焦核心素養(yǎng)，加強(qiáng)綜合性還有一個(gè)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，改變育人方式，這個(gè)綜合性和實(shí)踐性，很多情況下是要通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的，實(shí)踐性有勞動、綜合實(shí)踐活動，但是我們在各個(gè)分科的課程里面，主要是通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的。加強(qiáng)課程的關(guān)聯(lián)，我們不僅是課程內(nèi)部知識要結(jié)構(gòu)化，同時(shí)也要跟其他學(xué)科建立關(guān)聯(lián)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)就是這樣的。如何來理解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)呢?有的人說，既然是分科課程，我就分科唄，我教我的，你教你的，但是要想到，雖然分科課程沒法廢除，但是你所教的這門課程是統(tǒng)一的課程體系當(dāng)中的一門課程，所有的課程都是圍繞著培養(yǎng)三有新人的，所以我們的課程方案里面列的那么多的課程都是為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的，所以課程之間是應(yīng)該有關(guān)聯(lián)的。但是過去的內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)依靠的是老師的水平和自覺，比方說有些老師的水平很高，他講物理的時(shí)候，他很主動地去關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也可能會關(guān)聯(lián)物理。比方說我講語文的，我可能會很自覺地關(guān)聯(lián)歷史、關(guān)聯(lián)音樂、就使得所有的老師都必須自覺地去關(guān)聯(lián)，逼迫著你去關(guān)聯(lián)。過去是靠個(gè)別老師的自覺，現(xiàn)在是要求所有的老師都關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)實(shí)際上對老師的發(fā)展也是一個(gè)促進(jìn)。比方說，我們以前也有類似于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的那些東西，比研究性學(xué)習(xí)，STEM等等，也是類似于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的東西。但是這一次把跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)放在各門課程里，就使得跨學(xué)科主題