【語文大單元備課】四年級語文第一單元大單元教學設計

單元整體解讀

自然美景，是生活必不可少的一部分，部編版教材幾乎每冊都有

單獨的自然主題單元。本單元圍繞“自然之美”編排了四篇課文，

其中《觀潮》《走月亮》是精讀課文，《現(xiàn)代詩二首》《繁星》

是略讀課文。四篇課文之外，本單元還編排了“口語交際”“習

作”“語文園地”。本單元的口語交際的話題、習作的內(nèi)容與文

本閱讀都是統(tǒng)一于“自然之美”這一人文主題之下，口語交際的

話題是“我們與環(huán)境”，這個話題具有現(xiàn)實意義，同時也可以看

出是課文主題的延伸I,從話題導語中就能發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系。習作是

“推薦一個好地方”，也和“自然之美”有一定的聯(lián)系?！罢Z文

園地”中，除了對本單元學習內(nèi)容的整理、鞏固，還有提升、遷

移，從詞語想象畫面、古詩《鹿柴》想象畫面等。從這個單元的

選文來看，課程內(nèi)容上屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群。

這個學習任務群在第二學段提出的“學習內(nèi)容”要求包括：“閱

讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散文等文學作品，結(jié)

合自己的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生

命的情感?！薄敖虒W提示”中提出：“可以根據(jù)學段學習要求，

圍繞多樣的學習主題創(chuàng)設閱讀情境，比如……第二學段’飲水思

源'‘珍愛自然''童年趣事'……”"在主題情境中，開展文

學閱讀和創(chuàng)意表達活動，引導學生感受文學之美，表達自己的獨

特感受，促進學生的精神成長。”描寫自然之美的文本，通過文

字展現(xiàn)的當然是自然中的美麗景象，讀者閱讀這樣的文本，只有

通過文字結(jié)合已有經(jīng)驗展開想象，才能在腦海中構(gòu)建出具體自然

景觀的畫面，感受到自然多姿多彩的美。因此，本單元的“語文

要素”——重點讀寫目標之一，就順理成章地定位為：“邊讀邊

想象畫面，感受自然之美”。閱讀寫景類文章，邊讀邊想象，并

不是一人新的閱讀方法，與此相關(guān)的閱讀訓練要素匯總?cè)缦拢?/p>

冊序單元閱讀訓練要素

.I-.第七單元（想象）展開想象，獲得初步的情感體驗

三下第一單元（可愛生靈）一邊讀一邊想象畫面，體會優(yōu)美生動的語

旬

四上第一單元（自然之美）邊讀邊想象畫面，感受自然之美

六上第一單元（觸摸自然）閱讀時，能從所讀的內(nèi)容想開去

二年級，在學習古詩《夜宿山寺》《敕勒歌》時，就提出了“讀

詩句，想畫面”的要求。三年級下冊第一單元的“語文要素”明

確提出“試著一邊讀一邊想象畫面”，那個單元的課文（《古詩

三首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》）描寫的都是自然之景

色、物象。四年級，再次將“邊讀邊想象”定位為重點學習目標，

應該是在三年級基礎上的進一步運用，落腳點在于能夠比較熟練

地想象畫面，能夠在想象的同時感受到文字描繪的自然景象之美。

六年級在進行文本閱讀時，不僅僅要想象出文字描繪的畫面，還

要進一步聯(lián)想，感受、體會這些自然景色中所蘊含的情感與哲理

（例如《丁香結(jié)》中的“丁香”意象）。由此可見，“邊讀邊想

象畫面”這一閱讀要素在教材中是循序漸進安排的。在單元學習

之初，引導學生明確學習目標時，要有意識地回顧之前相關(guān)的學

習經(jīng)歷和經(jīng)驗，幫助學生建構(gòu)有聯(lián)系的學習體驗。“邊讀邊想象”

是一種常用的閱讀策略，不僅在閱讀描寫自然景觀的文章時要運

用，寫人記事的文章同樣需要想象思維的參與，但前者的閱讀理

解更加依賴想象，想象是讀懂寫景文章并讀出切身感受的基礎。

還有一類文章的閱讀也離不開想象思維的參與，那就是以各種藝

術(shù)為描述對象的，如六年級上冊第七單元（人文主題是“藝術(shù)之

美”），“語文要素”之一就是“借助語言文字展開想象，體會

藝術(shù)之美”。本單元學習目標“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”

的落實，既要聯(lián)系之前相關(guān)學習目標的達成情況，又要為之后相

關(guān)目標的進一步落實打下更堅實的基礎。將文字轉(zhuǎn)換成畫面，既

需要讀者運用想象思維，還需要讀者有相應的或可溝通的生活經(jīng)

驗，包括直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗——閱讀也是豐富經(jīng)驗的手段之一。

經(jīng)驗是建構(gòu)想象的基礎。如果沒有見過月光透過葉縫將一個個圓

圓的月影投到地面上的經(jīng)驗，就很難想象出“月影團團”的果園

是什么樣子；從不知馬兒為何物，就很難對“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊

頭并進”產(chǎn)生共鳴……文字的神奇在于，只要讀者能讀懂詞句的

基本意思，就能調(diào)動相關(guān)的經(jīng)驗，激活想象，幫助讀者自主建構(gòu)

文字描繪的畫面、情景。這就是描繪自然景觀的文本為什么總是

能給讀者帶來美好閱讀體驗的原因。那具體如何想象畫面，課文

中提示語、課后題，以及交流平臺，有提示說明?！冬F(xiàn)代詩》二

首課前提醒根據(jù)景物想象畫面。《觀潮》《走月亮》都通過小泡

泡提示，提醒想象畫面時，除了想象景物，還可以想象畫面中的

聲音、氣味。文中的畫面切換，也是有順序的，《觀潮》課后第

2題，提醒閱讀時，關(guān)注順序?！队^潮》按照潮來前、潮來時、

潮去后的時間順序描寫，《走月亮》是按照空間順序，移步換景。

想象時關(guān)注順序，畫面會更連貫。另外，幾篇文章都提到了“有

感情地朗讀”“反復朗讀”“背誦”。反復朗讀、熟讀成誦也是

想象畫面的一種方法。這個單元的四篇課文，最好的閱讀姿態(tài)是

慢慢地讀，細細地品，在讀和品之間，架設的是一座想象之橋。

“一切景語皆情語?！睂懢?，不僅僅是為了表現(xiàn)“自然之美”，

其中都蘊含著作者的情感。例如《走月亮》中“我”對家鄉(xiāng)月夜

的喜愛、對和母親一起走月亮的想念，《繁星》中‘'我"對星空

的喜愛、對祖國的思念。閱讀本單元的文章，不僅僅要邊讀邊想

象畫面，感受自然之美，還可以帶入作者角色，理解和體會作者

抒發(fā)的情感，感受字里行間的情感之真切、自然。單元的習作訓

練要素是“推薦一個好地方，寫清楚推薦理由?！北締卧堑湫?/p>

的“讀寫分編，兼顧讀寫結(jié)合”，既有“分編”，又有“結(jié)合”。

第一，內(nèi)容主題角度，有分編，有結(jié)合。讀的內(nèi)容主題，指向“自

然之美”，寫的內(nèi)容主題——“好地方”，既包括自然的，也可

以是人文的，或者公共場所。第二，寫作方法上，表面上看，習

作重在寫清推薦的理由，可用議論或介紹的方法，單元閱讀文本

主要用描寫的方法，算是分編；細究，寫清推薦理由，也需要描

寫，甚至可以重點用描寫的方法，這又是結(jié)合。想象畫面情境，

是圖像化策略的運用。圖像化策略幫助讀者把文字在大腦中轉(zhuǎn)化

為具象的畫面，體會到了文字形象的表現(xiàn)力。反過來，圖像化策

略又能幫助作者生動準確地運用文字來描繪眼里和心中的畫面

情境。從什么樣的內(nèi)容和表達中想象到了畫面，感受到了自然之

美，就可以遷移指引自己在習作時的內(nèi)容選擇和寫法運用——單

元課文中優(yōu)美生動、富有畫面感的描寫是可以遷移運用到習作中

來的。閱讀和寫作是一體兩面。第三，情感意愿上，那就落在“結(jié)

合，，二字上了。

大￡元教學設計思路

綜合考慮單元人文主題和讀寫訓練意圖，單元學習KUD目標梳理

如下：學生將知道（K）：1.圖像化策略是閱讀寫景類文章的常

用策略。2.邊讀邊想象畫面，不僅可以想象其中的景物，還有聲

音、味道等，讓畫面更加立體。

學生將理解（U）：1.一切景語皆情語，作者筆下美好的自然風

景，反映的是作者的情感。2.邊讀邊想象畫面能夠促進對文本的

理解，還能遷移于表達。

學生將能夠（D）：1.閱讀寫景類文章，想象文中的景物、聲音、

味道等，多感官想象畫面，感受自然之美，體會作者的感情。2.

推薦一個好地方，寫清楚推薦理由，讓讀者感受到自己對這個地

方的喜愛。在KUD目標中，需要學生持久理解的大概念是：運用

合適的閱讀策略（圖像化）能夠促進對文本的理解，還能遷移于

表達。這個大概念聚焦的核心問題是：如何讀出寫景類文章中的

美，如何將自己覺得好的地方推薦給別人？結(jié)合教材單元內(nèi)容，

能夠呼應大概念理解和核心問題的核心任務，可以設計為：“周

末好去處”微信推薦本單元的習作任務是“推薦一個好地方”，

推薦對象是“同學”，但是為什么要推薦呢？結(jié)合我們生活經(jīng)驗，

有真實需求的時候，才會認真閱讀推薦，本單元的任務缺少一點

真實的情境。懷特海說過“教育只有一個主題，那就是五彩繽紛

的生活”。素養(yǎng)的核心也是真實性，只有能在真實性情境中解決

問題，知識才不具有“惰性”。加上一個情境“周末好去處”推

薦，符合同學的生活需求，之后在班級微信公眾號（或者其他平

臺）推薦，切實給大家提供幫助，這樣學生的學習會更有動力。

“周末好去處”寫法上可以有多元的選擇，既可以運用圖文綜合

性文本，也可以寫成介紹性說明文，還可以寫成體驗分享式的文

字（如游記），只要達到“推薦”的目的，能夠引起讀者的共鳴，

激發(fā)讀者想去游覽的欲望，就是一次成功的表達實踐。要完成這

一核心任務并達成概念性理解，就需要進行子任務的設計，循序

漸進落實：

子任務一：搜集關(guān)于推薦“好地方”的資料任務說明：發(fā)布核心

任務，討論什。么是“好地方”，明確表現(xiàn)性評價證據(jù)和成功標準。

回顧之前學習過的文章，《趙州橋》《鋪滿金色巴掌的水泥

道》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等

課文，回憶之前見過的推薦性文章，游記、公眾號推薦文章、景

點推薦手冊等。思考，自己打算推薦哪個地方，它有fl-么特別之

處，如何推薦才能吸引大家去。課后，借助網(wǎng)絡資源，查閱其他

推薦“好地方”的文章，至