《阿長與山海經(jīng)》教案（6篇）《阿長與山海經(jīng)》教學設計篇一教學目標：1、掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞，達到會讀、會寫、會用。2、能自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養(yǎng)學生問題能力。3、深入領會作者對阿長的感情，建立樸素的階段意識，熱愛勞動人民。4、學習文章人物描寫的方法。教學重點：學習魯迅通過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法，即人物的語言、動作描寫。教學難點：對文章主題的領會。教法選擇：情境教學法，講述法，討論法，實踐法綜合靈活運用。采用“讀讀—議議—練練—講講”“八字四段流程”教學形式。學法引導：1、強調(diào)預習。目的在于培養(yǎng)學生使用工具書，搜集處理信息的能力，培養(yǎng)自學能力，為實現(xiàn)“教是為了不教”努力。2、強調(diào)多讀。本文作者是文白轉期的文學家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。另外，語感是語文的生命，而讀是培養(yǎng)語感的最佳途徑，故必須多讀。3、強調(diào)積累。豐厚語文積淀，包括學法積累和基礎知識積累。4、強調(diào)自主設疑，合作學習，勇于探究。課堂組織形式：組織自主學習，小組交流，互動協(xié)作。以學生為主體，教師充當學生學習的引導者、促進者。教學媒體：投影、兩張膠片，其一謄寫字詞，其二抄艾青詩——《大堰河—我的保姆》。教學時數(shù)：兩課時第一課時完成“讀讀”、“議議”部分，第二課時完成“練練”、“講講”部分。教學進程：第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，激情導入。首先，放投影——《大堰河—我的保姆》，教師朗讀。然后，學生聽詩后談感受，從“大堰河是怎樣一個人？”“作者對大堰河的感情？”兩方面談。之后，師精當過渡：由大堰河→百草園中的長媽媽→阿長與《山海經(jīng)》，切題后，板書課題。此環(huán)節(jié)設置體現(xiàn)兩個意識：1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習熱情。2、有感而發(fā)，培養(yǎng)學生思維能力，表達能力。學法指導方面，此環(huán)節(jié)讓學生學會從內(nèi)容，情感方面去評判感受作品。第二環(huán)節(jié)：檢查反饋預習情況，完成目標1。具體教學行為：1、小組內(nèi)互檢字詞，內(nèi)容包括音、形、義及應用，之后師指定1—2名后進生回答，了解掌握情況。2、介紹課下搜集的魯迅的作品，這里要求教師要以學生學習伙伴的身份向學生介紹《朝花夕拾》中的一些作品，比如《藤野先生》、《無?！?、《瑣記》。此種教學策略意義在于：小組互檢字詞，生生互動，與個別指名檢查相比，訓練面大，效率高；介紹作品，利于學生積累；教師介紹作品，能激發(fā)閱讀欲，助于語文閱讀教學，同時，真正體現(xiàn)出教師這一課程資源開發(fā)者的姿態(tài)。第三環(huán)節(jié)：學習文章，完成目標。版塊一：“讀讀”本文篇幅約3000字，朗讀一遍需8—10分鐘，快速自由讀一遍需4—5分鐘，“讀讀”采用“范讀—練讀—指導朗讀—自讀批注”的程式進行，預計用時25分鐘。此處師生雙邊活動中，教師的行為是：“范讀開頭、結尾部分；巡回指導學生練讀；指定學生讀得點段落——文章的第1、2、14、15、16及最后兩段；鼓勵學生參與朗讀評價；講述朗讀技巧。學生在此過程中要求積極熱情廣泛地參與；學會把握重音、節(jié)奏、感情三要素來朗讀的方法；注意養(yǎng)成朗讀時正確、流利、有感情，默讀時不動唇、不指讀，自讀時“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。專家指出，教育的最終目的是養(yǎng)成良好的習慣。注重學生良好的閱讀習慣的養(yǎng)成是本版設計的意圖之一，“授人以魚，不如授人以漁”，站在“教是為了不教”這一系統(tǒng)高度，傳授學生以朗讀方法是意圖之二。版塊二：“議議”（這一版塊與下一版塊是本課學習的主體內(nèi)容）依據(jù)循序漸進的教學原則和中學生先感知再領會后吸納的認知規(guī)律，本版塊著力解決學習文章三大常規(guī)問題，即“文章寫了什么”“作者是如何寫的”“為什么這樣寫”。首先“議”“文章寫了什么”。在第一版塊熟讀、批注的基礎上，這個問題是很容易的，但此處是“讀文后”與“提煉寫法”兩環(huán)節(jié)的過渡，所以，要求教師既要幫助引導學生能整體感知文意文情，又要將主人公阿長的形象性格特征表述出來，實現(xiàn)這個目的的策略是：給學生時間，獨立思考，組織語言，概括文章；給學生句子表達樣式——“通過×××事（描寫），可看出阿長是個什么樣的人”，小組合作，完成對阿長性格的分析。其后“議”“作者是如何寫的”。作者（不僅指本文作者）寫每篇文章，所用的寫法都是綜合的，是“門類繁多的”，閱讀者（或稱學習者）對其寫作評判也是見仁見智的。初二年級是深入學習記敘文的階段，針對這種實情，應將學法鎖定在人物描寫的方法上（即本課的教學重點）。分析人物描寫還是以小組合作的形式進行，組織各小組先標劃出最能體現(xiàn)阿長性格的段句詞，討論分析歸類，不難得出“作者是通過語言、動作描寫來刻畫人物”的結論，教師板書這一所得后，給學生范讀《藤野先生》《藥》中的幾處人物語言、動作描寫，讓學生談句段表現(xiàn)人物的性格，以加深印象，進而應用于自己的寫作。最后“議”“為什么這樣寫”。此環(huán)節(jié)也可稱為亮點探究，旨在培養(yǎng)學生的問題意識和問題習慣，提高學生語言思維和語言組織能力，訓練學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性表達。這一意旨的理論依據(jù)有三：其一，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是素質教育的要義之一，探究是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主要途徑，而探究的具體形式就是“提問題”。其二，語文的訓練歸根結底就是語言思維訓練和語言表達的訓練。其三，多角度思考和賦有創(chuàng)意地表達是新課改對學生表達要求的創(chuàng)意之舉。此處班級教學的組織形式為全班交流。要求學生隨便問，積極想、主動答。預計的問題有：（1）文章寫了幾件事，重點是哪件事。（2）“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”一句為何說大地“仁厚黑暗”。（3）阿長為何給“我”買《山海經(jīng)》。（4）文中寫童年“我”兩次感到阿長有“偉大的神力”，這兩次感受相同嗎。（5）為什么說“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”。全班交流中，教師要參與交流，對學生未能提出的重點問題，教師應適時提出，保證教學任務的完成，此外，教師要善于啟發(fā)學生思維，關注后進生，同時，在設疑上進行學法指導——教會學生從文章內(nèi)容、思想、寫法、作者、字詞理解等到方面入手，提出有價值的問題”。版塊三：“練練”此版塊是第二版塊中學習重點——人物寫法的鞏固和延伸，新課改提出語文的根本任務是提高學生聽說讀寫的能力。“語言是“習得”的產(chǎn)物（葉圣陶語）”，“習得”離不開實踐；“語文是實踐性很強的學科”；“語文教師在課堂中的作用就是將學生組織到實踐訓練中去”，從這些意義上看，組織學生效仿魯迅進行人物描寫的訓練是必要的。這里，設計了兩類練習，一類是讀人物描寫的語段，分析人物性格，屬基礎類題；一類是進行人物片段描寫，突出人物性格，屬拓展類練習。訓練中，教師做到鼓勵學生表達，關注后進生，把發(fā)言表現(xiàn)機會傾向于“弱勢群體”。第四版塊：“講講”接受式學習與發(fā)現(xiàn)式學習是并存兩類學習方式，“講授”這種接受式學習以其省時、高效能保證知識的系統(tǒng)完整深刻的優(yōu)勢是其他方法無法取替的。新課程也強調(diào)指出：沒有教師教的學習活動不是教學。講是不能回避無可厚非的！本課預計講兩個內(nèi)容：初二學生剛接觸較正規(guī)的人物描寫訓練，對人物語言描寫中的標點使用（重點是冒號、引號、逗號、句號）估計會出現(xiàn)問題，這要講；魯迅的作品反映的年代距今已100余年，滄海桑田，物是人非，因此，作品的社會背景作者的創(chuàng)作背景也要講。另外，這兩個內(nèi)容一個承上版塊的人物描寫訓練，一個啟下環(huán)節(jié)的“自結課文”，講之，不僅重要而且必要。第四環(huán)節(jié)：自結文章，完成目標3，突破教學難點。本環(huán)節(jié)安排一項內(nèi)容，教給一種學法，培養(yǎng)兩種能力，體現(xiàn)三個思想。一項內(nèi)容，即組織學生完成“學完此文后我的收獲”一題。一種學法，即讓學生學會從文章內(nèi)容，文章寫法，文章情感，語文積累，影響啟示五方面談收獲。培養(yǎng)兩種能力，即概括歸納的能力，評判文章主題的能力。體現(xiàn)三個思想，即體現(xiàn)自主學習，體現(xiàn)個性化閱讀行為，體現(xiàn)語文的人文性?！舶鍟O計〕實用是板書設計的根本，所謂“實用”起碼應具備“對學生有啟示作用”“有助于將來四顧”“含金量大有積累價值”這三點。本文教學中的板書采用“段位”板書形式，將版面分成“語文知識積累”、“文章內(nèi)容及主題”、“學法指導”三塊?！罢Z文知識積累”塊板書魯迅的部分作品，文中字詞，艾青詩《大堰河—我的保姆》詩題及作者?！拔恼聝?nèi)容及主題”塊板書學生對文章整體感知的內(nèi)容，作者的情感，讀文后學生的主要啟示等?！皩W法指導”塊板書朗讀的方法，設疑的方法，結課的方法。阿長與山海經(jīng)教案篇二【學習目的】１、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會先抑后揚的表現(xiàn)手法。２、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過程。３、認識人物的品格風貌，體會作者對長媽媽的懷念、同情和贊美之情。４、學習課文圍繞中心選擇材料，真實、生動、傳神地刻畫人物的方法。【學習重點】文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事中可以看出阿長什么樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對待長媽媽情感態(tài)度變化的語句，學習欲揚先抑的表現(xiàn)手法，體會“抑”中的“揚”?！菊n時安排】兩課時?！菊n前準備】１、學生利用工具書掌握以下字詞：駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀２、復習回顧《從百草園到三味書屋》?！窘虒W設想】作者是以一個兒童的視角來寫這篇文章的：先寫他“憎惡”阿長、“討厭”阿長等，但在結尾處卻說“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”，抒發(fā)出一種深沉的懷念之情，對于這種情感的變化，要指導學生閱讀，組織學生討論，研讀賞析，從而充分體會欲揚先抑的表現(xiàn)手法，同時也可聯(lián)系自己的生活實際，拓展延伸，談談自己對生活中像阿長一樣的普通人的感想和思考?！窘虒W設計】一、聯(lián)系體會，激趣引讀同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘可怕的美女蛇故事吧？是啊，美女蛇的故事給百草園增添了無限的神秘情趣，那么大家還記得講故事的長媽媽嗎？二、誦讀積累，整體感知１、學生全體朗讀課文，認真體會文章中所蘊涵的情感，感受作者的情懷。并思考：作者是懷著怎樣的心情的去寫的？（懷念）２、本文圍繞長媽媽寫了哪幾件事？重點寫哪些事情？你能概述一下嗎？⑴交待“阿長”的來歷；⑵阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài)；⑶她懂得許多規(guī)矩；⑷講“長毛”的故事；⑸給“我”買《山海經(jīng)》。其中給我買來《山海經(jīng)》一事是重點。三、合作探究，微觀體察設置問題情景一：文章圍繞阿長寫了那么多的事，那么在你的眼里，阿長是怎樣一個人呢？根據(jù)你對課文的理解，可用“阿長是一個的人”說話?？梢杂谜n文中的詞句，也可以自己概括，可以從外貌、身份、細節(jié)、性格等各方面說，從而全方位感知阿長。學生可能會這樣說：阿長是一個一向帶領著我的人；阿長是一個黃胖而矮的人；阿長是一個別人不注意姓名的人；阿長是一個喜歡切切察察的人；阿長是一個睡相不好的人；阿長是一個不許我走動的人；阿長是一個懂得許多規(guī)矩的人；阿長是一個煩瑣之至的人；阿長是一個迷信的人；阿長是一個善良的人；阿長是一個樸實的人；阿長是一個熱情為“我”著想的人；阿長是一個具有偉大神力的人；……教師小結：長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。設置問題情景二：教師：總之，阿長是一個好人，但又不是十全十美的人，她是一個復雜的人。那么這樣一個人，作者對她的感情怎樣呢？（試從課文中標出表示作者對阿長感情的詞句。）討論明確：作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服──不耐煩──空前敬意──新的敬意。”１～１７段對阿長多用抑筆，大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長，但在這些充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情和懷念嗎？討論交流：“憎惡“”討厭“是兒時的心理，魯迅在具體描寫中卻流露著同情和懷念。魯迅透露了阿長的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心里，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，“但求順順流流”，魯迅在具體的描寫中包含同情。設置問題情景三：你是怎樣理解作者的感情的？參考：文章自始至終一直在刻畫他對孩子的關心愛護的品質：從她“不許我動”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理和后來買《山海經(jīng)》中都充分體現(xiàn)出來。所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關心愛護孩子。設置問題情景四：你認為本文的題目好不好？為什么？對于買《山海經(jīng)》，作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節(jié)描寫，作者只是隨意的告訴阿長《山海經(jīng)》的事，他卻真的買了回來，這令作者對他產(chǎn)生了衷心的敬意。體現(xiàn)了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子關心、愛護。四、語言品味，方法借鑒本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，請你細細品味，你將會感受到無窮妙趣。請同學們試著美讀自己喜歡的語句，小組交流，并說出喜歡的理由。例１：“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有物特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領全床，那當然是情有可原了，倒應該我退讓?！边@是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應的一段文字中，作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風趣之感。例２：“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。這是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”，中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關心愛護和腳踏實地的“實干”精神的歌頌。作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎？⑴傳神的描寫：①細節(jié)描寫：②本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。③心理描寫，突出中心。⑵對比、映襯法：本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義。視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。⑶先抑后揚法：使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。五、體驗拓展，互動釋疑１、體驗拓展：在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？談一談你的想法和感受。四人一組討論交流。我們假設阿長現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么？請同學們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色。代長媽媽說的話：哥兒啊，我雖無名無姓，但經(jīng)你一寫，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢？說我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信??？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進去了呢？特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個想像的空間，大家想像一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的？先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。２、互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。六、交流心得，課外延伸１、交流心得：學了本文后，你有哪些收獲呢？長媽媽這個人物寫得栩栩如生。這是生活中真實的阿長，都是“從記憶中抄出來的”事實。盡管阿長有這樣那樣的不足，作者寫得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率?！渡胶＝?jīng)》是作者“最初得到，最為心愛的寶書”，他將對長媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。從整體說來，本文詼諧而富有情趣．但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態(tài)，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，“長毛”的故事，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁?？墒牵旈L媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。２、課外延伸：⑴當有一天阿長為“我”買到繪圖的《山海經(jīng)》時，如果“我”想對她說句話，會是什么話？請寫幾句話表達一下。⑵以《阿長買〈山海經(jīng)〉》為題，寫一篇３００字的想像短文。⑶以《我熟悉的一個人》為題，寫一篇文章，不少于５００字。⑷課外可推薦魯迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文詩集《野草》讓學生閱讀。下面是選自《野草》的《好的故事》，讀后思考：“好的故事”是否記敘了一個故事？它表達了作者怎樣的情感？好的故事魯迅燈火漸漸地縮小了，在預告石油已經(jīng)不多；石油又不是老牌，早熏得燈罩很昏暗。鞭爆的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊：是昏沉的夜。我閉了眼睛，向后一仰，靠在椅靠上；捏著《初學記》的手擱在膝髁上。我在朦朧中，看見一個好的故事。這故事很美麗，幽雅、有趣。許多美的人和美的事，錯綜起來像一片云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至于無窮。我仿佛記得曾經(jīng)坐小船經(jīng)過山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍，農(nóng)夫和農(nóng)婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。諸影諸物：無不解散，而且搖動，擴大，互相融合；剛一融和，卻又退縮，復近于原形。邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發(fā)出水銀色焰。凡是我所經(jīng)過的河，都是如此?，F(xiàn)在我所見的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物統(tǒng)在上面交錯，織成一篇，水是生動，水是展開，我看不見這一篇的結束。河邊的枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。大紅花和斑紅花，都在水里面浮動，忽而碎散，拉長了，縷縷的胭脂水，然而沒有暈。茅屋、狗、塔、村女、云……也都浮動著。大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……在一瞬間，他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散，伸長，就要織進塔、村女、狗、茅屋、云里去現(xiàn)在我所見的故事清楚起來了，美麗、典雅、有趣，而且分明。青天上面，有無數(shù)美的人和美的故事，我一一看見，一一知道。我就要凝視他們……我正要凝視他們時，驟然一驚，睜開眼，云錦也已皺蹙，凌亂，仿佛有誰擲一塊大石下河水中，水波陡然起立，將整篇的影子撕成片片了。我無意識地趕忙捏住幾乎墜地的《初學記》，眼前還剩著幾點虹霓色的碎影。我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。我拋了書，欠身伸手去取筆，──何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船里了但我總記得見過一篇好的故事，在昏沉的夜……【板書設計】阿長與《山海經(jīng)》阿長煩瑣、愚昧、迷信善良、樸實、真誠情感不大佩服──不耐煩──空前敬意──新的敬意細節(jié)豎手指、睡覺姿態(tài)、古怪儀式、講長毛手法先抑后揚阿長與山海經(jīng)教案篇三教學目標：一、掌握課文的生字生詞，整體感知課文。二、準確把握阿長是一個怎樣的人，體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。三、領會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑后揚的表現(xiàn)手法，領會作者的思想感情。四、領會作者怎樣圍繞中心選擇典型材料來表達感情的。五、學習用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。重點：目標二、目標三難點：目標四課時安排：兩課時。第一課時完成目標一、二、三；第二課時完成目標四；課后完成目標五。第一課時一、導入：有誰記得《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事？記得這故事是誰講的嗎？我們今天學習一篇什么文章？板書課題：阿長與《山海經(jīng)》。今天我們學習這篇課文就可以較全面地了解阿長這個人。在閱讀課文內(nèi)容之前我們先來復習一遍生字生詞。出示小黑板或投影。二、檢查預習：點名抽查（一）注音：擄（）去震悚（）惶（）急瘡（）疤（）詰（）問懼憚（）粗拙（）疏（）懶駭（）（二）為下列詞語中加點字選擇正確的解釋，將序號填在括號內(nèi)。１、莫名其妙（）Ａ名字Ｂ說出Ｃ名譽Ｄ有名譽的２、念念不忘（）Ａ惦記，常常地想Ｂ念頭Ｃ讀Ｄ“廿”的大寫３、疏懶（）Ａ分散Ｂ不親密Ｃ粗心Ｄ不熟悉４、煩瑣之至（）Ａ極Ｂ以至Ｃ到Ｄ至于（三）小結并過渡：１、點評總結檢查情況。２、過渡：現(xiàn)在我們看到課文的標題，作者為什么將阿長與《山海經(jīng)》連在了一起？那么，她與《山海經(jīng)》有什么關系呢？在少年魯迅的眼里，她又是怎樣的一個人呢？請大家將課文仔細地閱讀一遍，解決下列問題。三、課文講解：（一）、思考下列問題，學生可以自由討論。１、仔細閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事情？依課文記敘順序列出。２、依次從每件事情中歸納出阿長的形象特征。３、依次劃出文中帶有感情色彩的詞句，對比前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處？４、領會作者對阿長的思想感情。（二）學生回答，教師歸納。１、適當引導，大概意思正確即可。具體歸納見附表一。２、引導歸納，教師小結：她饒舌、多事、有許多繁文縟節(jié)，但又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，但也有無知可笑、愚昧落后的缺點。但她的這些消極、落后的東西是由于封建思想的毒害造成的，與其說是她的錯，不如說是她的不幸。點評：作者這樣寫阿長，“不虛美”，“不隱惡”真實寫人的主張，是一種尊重事實、實事求是的科學態(tài)度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的惡相摻雜，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝，將阿長這個人物寫得更加真實感人。因此本文是寫真人實事散文的典范之作。３、明確：具體詞句見附表一。作者先寫對她“實在不大佩服”甚至“最討厭”，對她的煩瑣的規(guī)矩也覺得“非常麻煩”，而后卻產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯這并不真正是崇敬和敬愛的心意，因為“這種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。最后她買來《山海經(jīng)》時，作者產(chǎn)生的“新的敬意”才是真正的崇敬和敬愛，才是發(fā)自內(nèi)心的、深切的、永久的敬意，因為作者說：書的模樣，到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、思念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加鮮明突出。這種先貶低后揚起的寫法就叫先抑后揚。４、明確：總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來發(fā)生“新的敬意”，到最后深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，抒發(fā)自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。（三）小結：將內(nèi)容歸納整理成表格形式，構成附表一。如圖：附表一：１、事情：２、形象特征：３、感情色彩：寫法：Ａ喜歡切切察Ｂ不許我走動說我玩皮適性任情純樸真率“實在不大佩服她”先Ｃ睡覺擺“大”字“最討厭”Ｄ懂得許多規(guī)矩：吃福橘、真誠、善良的祝福“煩瑣之至”教給我很多道理對孩子的關心和愛護“非常麻煩”抑Ｅ她常常給我講“長毛”愚昧無知“空前的敬意”Ｆ買《山海經(jīng)》關心和愛護善良仁慈“新的敬意”后揚四、作業(yè)：鞏固性訓練，鞏固目標一、二、三。１、語文練習冊本課練習一、二、三、四。２、課文練習一、二。五、板書設計：見附表一。附：參考資料及文章：潘旭瀾《的藝術》施承權、黃政安《魯迅散文、散文詩選讀》《語文第三冊教師教學用書》越國旗主編的初二語文（上）《中學教材全解》阿長與山海經(jīng)教案篇四阿長與山海經(jīng)教案設計一《阿長與〈山海經(jīng)〉》是人教版八年級上冊第二單元的精講課文，作者是中學重點作家魯迅先生，本文是一篇經(jīng)典課文。這堂課的設計，是在集體備課和去五中聽課的基礎上進行的。其中有幾處值得今后教學工作中繼續(xù)推進：1、注重課文的朗讀。以前認為，一些課文，特別是篇幅較長的課文，若讓學生進行朗讀，雖然培養(yǎng)了學生的朗讀能力，但過于耗時。這篇課文既是精講課文，篇幅又很長，所以我采取了讓學生對課文重點部分進行集體朗讀，讓學生在朗讀中感受到人物的情感，同時在朗讀中，學生的精力更集中，對文本更熟悉。2、結合典型練習，提高課堂效率。本文的第二課時重點研讀阿長買《山海經(jīng)》，《課堂訓練》上正好有相應練習，經(jīng)過對題目的補充和調(diào)整，讓學生深入理解課文的同時，也訓練了學生對于試題的答題訓練。3、課堂表演文本，深入體會課文。對于阿長給魯迅買《山海經(jīng)》的過程，課文并沒有詳細，因為買書的過程十分艱難，作者給讀者留下了想象的空間。對于這部分，讓學生充分發(fā)揮想象，演繹這個過程，體會其中的艱難，對于阿長對魯迅的關愛就理解的更加充分了。4、在本課最后，設計了一個小習作，這個習作既和課文內(nèi)容有關，同時也能利用剛學過的寫作方法寫作。這是對課文的深入學習，也是寫作能力的培養(yǎng)。當然，本課也有不足之處：1、對于課文阿長的一些如“繁瑣的規(guī)矩”，這其實是一個沒有文化的人對于人的教養(yǎng)的`另一種詮釋，學生的生活閱歷不能讓其很好理解，所以在課堂上，我就直接講明了這一點。其實，若以與阿長相似的長輩舉例的話，可能學生就更容易體會到這一點了。2、課堂的節(jié)奏沒有很好的掌控，所以在最后的寫作時，時間不是很充裕，一些好的習作沒有展示，我也沒有及時點評，所以這一環(huán)節(jié)的設置效果就沒有體現(xiàn)出來。這次的備課、聽課與反思，使我今后的教學中有了對學生能力訓練的有效目標，搞好新課標下的語文教學。阿長與山海經(jīng)教案設計二教學目標：1、整體感知課文，把握長媽媽是一個怎樣人？2、把握課文中作者情感變化過程，學習欲揚先抑表現(xiàn)手法？3、體會魯迅先生對長媽媽懷念、同情和贊美之情。教學重難點：文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事中可以看出阿長什么樣性格特征。找出表現(xiàn)作者對待長媽媽情感態(tài)度變化語句，學習欲揚先抑表現(xiàn)手法，體會“抑”中“揚”。教學準備：1、學生利用工具書掌握以下字詞。復習《從百草園到三味書屋》駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀2、教師搜集資料，準備制作幻燈片，采用多媒體教學。設計思路：本篇課文用兩課時完成。按照整體感知——精讀思考——拓展延伸三步教學，指導學生閱讀，組織學生討論，也可采用講講、讀讀、議議方法。第一課時，要求學生在感知課文基礎上，采用合作、探究學習方式，找出文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事中可以看出阿長怎樣性格特征。找出表現(xiàn)作者對待長媽媽情感態(tài)度變化語句，學習欲揚先抑表現(xiàn)手法。這一課時主要任務是整體感知，把握長媽媽性格特征。第二課時，通過對課文前半部分種元旦吃福桔和長媽媽繁瑣規(guī)矩描寫，以及長媽媽講長毛故事分析，體會作者在這些充滿貶義文字后面，對阿長同情與懷念。先分析阿長與山海經(jīng)故事，體會長媽媽善良仁慈和對我關心愛護之情；再聯(lián)系自己生活實際，談談自己對生活中像阿長一樣普通人感想和思考。這一課時主要完成任務是重點段落研讀以及課外拓展。教學過程：第一課時一、導入新課每個人都有一段值得回味童年時光，因為那時我們天真無憂。當代作家馮驥才在他文章寫道：“我上高中時在外地。人一走，留在家鄉(xiāng)童年和少年就像合上書。往昔美好故事，親切人物，甜醉情景，就想鮮活花瓣夾在書頁里，再翻開都變成了干枯了回憶。誰能使過去一切復活？那去世外婆，不知去向摯友，媽媽烏黑卷發(fā)，久已遺失那些美麗書，那跑丟了藍眼睛小白貓……還有快手劉?！蔽覀兪煜の膶W家、思想家、革命家魯迅先生也寫過《風箏》《從百草園到三味書屋》等關于他童年文章，同學們一定還記得那個將美女蛇故事講得生動而又詭秘人吧，今天我們就一起來學習魯迅先生專門寫他一篇文章——阿長與《山海經(jīng)》。二、檢查預習檢查字詞預習情況，重點檢查“讀一讀，寫一寫”中字詞。三、整體感知(一)仔細默讀課文，思考下列問題，小組自由討論。1、文章寫了阿長哪些事情？重點寫哪些事情？依課文記敘順序列出。2、依次領會并歸納每件事情所刻畫出阿長性格特征，再總結歸納阿長形象。3、依照文中時間次序畫出事件中表明作者對阿長感情態(tài)度詞句，對比前后感情有什么變化。這樣寫有什么好處？這是一種什么寫作方法？4、作者對阿長有著怎樣思想感情？(二)師生共同討論歸納。要點提示：1、適當引導，大概意思正確即可。從記敘事件篇幅長短、情節(jié)具體程度及表達中心思想可得知哪些是重點。文章寫了：“長媽媽”名字來歷。長媽媽喜歡切切喳喳。不許我走動。睡覺擺大字。懂得許多規(guī)矩，如元旦吃福桔，還教給我很多道理。給我講長毛故事。給我買來《山海經(jīng)》。其中給我買來《山海經(jīng)》一事是重點。2、引導歸納，師生共同小結：長媽媽名稱來歷：先前先前，我家有一個女工，身材生得很高大，這就是真阿長。后來他回去了，我那什么姑娘才來補他缺，然而大家因為叫慣了，沒有再改口，于是他從此也就成為長媽媽了——地位低下，連個像樣名字都沒有。隱含著作者同情。切切察察，豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對方或自己鼻尖——饒舌多事。擺大字等細節(jié)描寫。母親問起這事時，他不開口。但到夜里依然如故——不拘小節(jié)，質樸，有些愚鈍。元旦吃福桔，將福桔“塞在我嘴里”——歲是迷信，卻是真誠善良祝福。交給“我”很多道理——也是出于對“我”關心愛護。講“長毛”故事，講到“脫下褲子”“外面大炮就放不出來；再要放，就炸了”話，更是讓人看到長媽媽無知和純樸。寫到買《山海經(jīng)》時，作者用了相當多篇幅和非常具體細節(jié)描寫，作者只是隨意告訴阿長《山海經(jīng)》事，他卻真買了回來，令作者對他產(chǎn)生了衷心敬意。體現(xiàn)了這位長媽媽善良、熱心和對孩子關心、愛護。長媽媽有無知可笑、愚昧落后缺點，但更有著純樸、善良、仁慈美德。文章自始至終一直在刻畫他對孩子關心愛護品質：從他“不許我動”到吃福桔祝福，以及“曬褲子用竹竿底下，是萬不可鉆過去”道理和后來買《山海經(jīng)》中都充分體現(xiàn)出來。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關心愛護孩子。3、學生在課文中畫出，師生共同明確，作者對他“喜歡切切察察”“不許我走動”及“睡覺擺‘大’字”是“實在不大佩服”，甚至“最討厭”。對他繁瑣規(guī)矩和很多道理也覺得“非常麻煩”;而后對他講長毛故事產(chǎn)生“空前敬意”，但很明顯，這并不是真正崇敬和敬愛心意，因為“這種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。最后他買來《山海經(jīng)》時，作者產(chǎn)生了“新敬意”，因為作者說：書模樣，到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來真摯感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉祝福：“仁厚黑暗地母呵，遠在你懷里永安她魂靈！”這樣欲褒先貶，使描寫人物形象給人意外驚喜和驚嘆，起到出乎意外效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這就叫先抑后揚寫法。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。4、縱觀全文，作者顯示“不大佩服”，后來“發(fā)生新敬意”，到最后發(fā)出深沉祝福。作者用了先抑后揚表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會普通勞動婦女形象，刻畫出了一個純樸熱情、善良仁慈、關心小孩長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽媽同情、尊敬、感激和思念之情。第二課時一、精讀課文(一)分角色朗讀六—十七自然段，思考下列問題。1、這部分文字寫了哪幾件事情？作者對這些事態(tài)度是怎樣？2、在看似貶義外表下魯迅先生有沒有對阿長同情、懷念與贊美？要點提示：1、寫了元旦吃福桔、長媽媽叫“我”很多道理和講“長毛”故事共三件事。作者態(tài)度從覺得“麻煩”到產(chǎn)生了不牢靠敬意。表面上看是貶義。2、首先，文中描寫了長媽媽塞給我福桔往事，寫他“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”“他又有所要求似，搖著我肩”，焦急神態(tài)躍然紙上。而當我說“阿媽，恭喜……”之后，“他于是十分歡喜似，笑將起來，同時將一點冰冷東西，塞在我嘴里”，欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認為這是“元旦劈頭磨難”，但正是在這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠愿望??！他希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要是孩子，因為并不是他自己吃福桔，而是由他“塞在我嘴里”。其次，阿長說“人死了，不該說死掉，必須說“老掉了”，“死了人，生了孩子屋子里，不應該走進去；飯粒落在地上，必須撿起來，最好是吃下去；曬褲子用竹竿底下，是萬不可鉆過去……”。從對這些繁瑣規(guī)矩描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”，不然他也不會這樣“切切察察”，不厭其煩地告誡我。再次，作者還用詼諧筆墨敘述長媽媽講“長毛”故事，令人捧腹同時，又使人看到了長媽媽無知、純樸。這在一個孩子眼中，覺得他有“偉大神力”，從此對于他就有了“特別敬意”。然而，最讓“我”對他產(chǎn)生敬意是什么呢？(二)齊讀第十八—二十八自然段1、在這部分中，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》經(jīng)過。請學生復述買書原因、經(jīng)過、結果。2、文中寫了哪些人對待這件事態(tài)度？用了什么樣表現(xiàn)手法？作用是什么？3、“我”為什么會覺得“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”?4、文中哪些地方書寫了作者懷念之情？有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法？要點提示：1、事情起因：“我”曾在遠方叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖《山海經(jīng)》。可遠方叔祖那兒已無處可尋，買吧，有沒有好機會。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》事，他告假回家以后四五天，他將《山海經(jīng)》給“我”買來了。結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新敬意。2、文中寫道那位遠房叔祖疏懶，別人又不肯真實回答“我”，而長媽媽主動來問，“我”知道他并非學者，說了也無益，但既然來問，也就都對他說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長媽媽會幫助“我”。這里用了對比寫法，突出了長媽媽善良和對“我”細致入微關愛之情。3、文中用了“一個霹靂”比喻和詞≤≥語“震悚”寫出了“我”十分震驚心理，“我”沒有料到長媽媽會幫我買《山海經(jīng)》，也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》欣喜之態(tài)。4、文章最后兩個自然段直接抒發(fā)了對長媽媽深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗地母呵，遠在你懷里永安她魂靈！”這正是作者深沉懷念真實寫照。這里用了在記敘中抒情手法。二、討論交流在你童年生活中，有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象普通人？你怎樣看待他們？談一談你想法和感受。四人一組討論交流。優(yōu)質課一等獎《阿長與山海經(jīng)》教案篇五教學目標：1、整體把握文章，了解文章的內(nèi)容。2、領會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法。了解文章內(nèi)容詳略的安排。3、初步了解長媽媽的性格。理解作者對長媽媽的懷念之情。4、領會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑后揚的表現(xiàn)手法，領會作者的思想感情。5、學習用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。教學重點：目標1、2教學難點：目標2、4教學時數(shù)：三課時教學過程：第一課時一、導入在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？（學生回憶亂答）對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是個什么樣的人呢？我們一起來看課文。板書標題、作者，指定學生簡介作者。二、字詞預習檢查（一）注音：擄（）去震悚（）惶（）急瘡（）疤（）詰（）問懼憚（）粗拙（）疏（）懶駭（）（二）為下列詞語中加括號的字選擇正確的解釋，將序號填在括號內(nèi)。１、莫（名）其妙（）Ａ名字Ｂ說出Ｃ名譽Ｄ有名的２、（念）念不忘（）Ａ惦記，常常地想Ｂ念頭Ｃ讀Ｄ“廿”的大寫３、（疏）懶（）Ａ分散Ｂ不親密Ｃ粗心Ｄ不熟悉４、煩瑣之（至）（）Ａ極Ｂ以至Ｃ到Ｄ至于（三）聽寫三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。1、學生自由朗讀課文，并在紙上歸納文章的主要內(nèi)容。2、請學生自由發(fā)表意見，其他同學可做補充。3、教師歸納。文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡切切察察、喜歡告狀、睡覺愛擺大字等；接著寫她懂得的許多我聽不耐煩的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說老掉了等；再寫講長毛的故事；最后寫了長媽媽為我買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。4、思考：課文對哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡單？為什么這樣安排？明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、切切察察？告狀的毛病、擺成大字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、長毛的往事，詳寫了為我買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。四、仔細研讀課文第1－5自然段。1、指名朗讀第l-5自然段。2、提問：從這幾個自然段的描寫中，長媽媽有什么特點？作者為什么要這樣寫？引導學生研讀課文，體會這樣寫的好處。3、學生獨立思考后，與小組交流意見，然后回答。4、教師總結式歸納。明確：從這幾個自然段的描寫中，可以了解到長媽媽生得黃胖而矮；喜歡切切察察；對我管得很嚴，喜歡到母親那兒告我的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺大字，擠得我無法翻身。這些描寫真切生動，作者采用戲謙謔的口吻來描寫，又顯得很風趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。五、總結。這節(jié)課我們了解了課文的大致內(nèi)容，并對長媽媽其人有了一個初步的認識，作者按照生活的本來面目，真實地再現(xiàn)了長媽媽吸引人的地方。七、布置作業(yè)。第二課時一、復習導入教師：長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？二、學習新課。（－）請學生分角色朗讀6－17自然段。其他學生思考：（目標1）長媽媽懂得哪些我所不耐煩的規(guī)矩？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？1．元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……文中描寫了長媽媽塞給我福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄托了她怎樣的愿望？明確：文中寫她立刻伸出臂膊，一把將我按住惶急地看著我？quot;她又有所要求似的。搖著我的肩。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當我說：阿媽，，恭喜……之后，她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認為這是元旦辟頭的磨難，但正是這磨難中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望?。∷Ｍ约汉秃⒆右荒甑筋^，順順流流，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她塞在我的嘴里。2．說人死了必須說老掉了；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛我的，不然她也不會這樣切切察察、不厭其煩地告誡我。3．作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講長毛的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有偉大的神力，從此對于她就有了特別的敬意。然而，最讓我對她產(chǎn)生敬意的是什么呢？（二）全班齊讀第18－28自然段。1、這里，作者詳細敘述了長媽媽為我買的經(jīng)過。指名學生復述買書的起因，經(jīng)過。結果。這就是魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事鐃多事，有些令人厭煩的規(guī)矩，但她真誠，善良，淳樸，關心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的一個人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？事情的起因：我曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》?？蛇h房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，我對《山海經(jīng)》一直念念不忘。經(jīng)過：阿長向我問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給我買來了。結果：我深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。2、提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。最后兩個自然段。直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念情。五句“仁厚黑暗的地母啊”是作者深沉懷念的真實寫照?？偨Y：從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失為深沉莊重。3、學生發(fā)表意見后，教師明確：最后兩個自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！這正是作者深沉懷念的真實寫照。4、請你說說：長媽媽是個什么樣的人？（指名回答）是一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女形象。她饒多事，不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇，，熱情，樂于助人，有著淳樸，有著淳樸、寬厚，善良，仁慈的美德，這是作者心靈震撼的原因，文中表達了作者對長媽媽的深切懷念之情。三、總結全文。從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。切切察察的神態(tài)，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，長毛的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁?？墒?，當長媽媽為我買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。設計問題，檢查學生對課文內(nèi)容的掌握情況及對藝術特色的體會。第三課時一、精典剖析１、當阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？２、當阿長說“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”，“我”有什么反應？表現(xiàn)出怎樣的心情？３、“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力?！睘槭裁磿a(chǎn)生“新的敬意”？為什么說“她確有偉大的神力”？４、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書?！睘槭裁催@么說？５、文中哪句話抒發(fā)了作者對長媽媽的懷念之情？６、劃出描寫阿長的句子，判斷這些句子運用了哪幾種描寫方法？７、分析“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”一句有哪些精妙之處，寫出了人物的哪些特點？解決問題，學生自由討論，老師歸納作答。１、明確問題一：“我知道她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了?！闭f明我對從她那里得到《山海經(jīng)》沒抱任何希望，只是說說而已。２、明確問題二：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包?！闭f明我聽到以后很震驚，很感動，表現(xiàn)了我極度驚喜、興奮的心情。３、明確問題三：為我買來《山海經(jīng)》，她確有偉大的神力。別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。４、明確問題四：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的，當時給了我非常大的震動，讓我產(chǎn)生過感激和“新的敬意”５、明確問題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！６、明確問題六：“她穿著新的藍布衫回來了，……我給你買來了！”外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫。“穿著新的藍布衫”寫一人普通婦女的打扮。“一見面，就將一包書遞給我”寫她對我的關切、愛護之情?！案吲d”寫為我買來了而高興，可見長媽媽的仁慈、善良?！案鐑?，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了！”寫出了一個淳樸、熱心、關愛孩子的阿長。７、明確問題七：“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情?！叭呓?jīng)”的說法非常傳神地展現(xiàn)了一個不識字的普通婦女形象。但就是這么一個不識字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》，所以當聽了這話時，“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來?！本惋@得真實自然，毫不夸張了。因此這處語言描寫生動傳神地展現(xiàn)了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、關愛孩子的形象特征，非常吻合人物的特點。（四）小結：這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關愛孩子的性格特點寫了阿長給我買《山海經(jīng)》一事，通過具體的細節(jié)描寫，生動傳神地刻畫出了一個善良、仁慈、關愛孩子的長媽媽的高大形象。（三）小結1．本文的記敘線索是什么？本文是以作者的思想變化為線索的。2、作者的思想變化軌跡是什么？3、通篇的寫作手法是什么？4．為什么文題是“阿長與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來確定的。對表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點，就