小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的價(jià)值分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，從“激發(fā)學(xué)生們的復(fù)習(xí)興趣”“搭建學(xué)生們的復(fù)習(xí)框架”兩個(gè)方面入手，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖恰當(dāng)運(yùn)用所產(chǎn)生的積極價(jià)值及其意義進(jìn)行了初步分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;復(fù)習(xí)課;復(fù)習(xí)興趣;復(fù)習(xí)框架

復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，關(guān)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)效益及其質(zhì)量的探討層出不窮。身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我在自身的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中將思維導(dǎo)圖這一圖文并茂的思維發(fā)散工具引入到了復(fù)習(xí)課之中，切實(shí)獲取了預(yù)想不到的復(fù)習(xí)效果，以下僅結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及其感悟，以“多邊形面積”的復(fù)習(xí)教學(xué)為例，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中引進(jìn)思維導(dǎo)圖的積極價(jià)值發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

一、以思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生們的復(fù)習(xí)興趣

在相當(dāng)一部分學(xué)生看來(lái)，復(fù)習(xí)只是對(duì)以往所學(xué)知識(shí)的再次學(xué)習(xí)，既然之前已經(jīng)學(xué)過(guò)了，復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)便沒(méi)什么用了，也正因?yàn)槿绱耍麄兊膹?fù)習(xí)興趣較為低迷，試想，此種狀態(tài)下我們的復(fù)習(xí)課又何談獲得高質(zhì)量的復(fù)習(xí)教學(xué)效果呢？由此出發(fā)，我認(rèn)為喚醒學(xué)生們的復(fù)習(xí)興趣是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師做好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)工作的首要工作。

思維導(dǎo)圖圖文并茂，既可以輸入文字，也可以插入圖片，還可以根據(jù)自己的喜好調(diào)節(jié)顏色、線條、邊框等等內(nèi)容，因此，很容易帶給學(xué)生們愉悅其直觀的視覺(jué)感官?zèng)_擊，以此為基礎(chǔ)，無(wú)論是在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中還是在閱讀已成型的思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生們的復(fù)習(xí)興趣都將會(huì)被充分激發(fā)起來(lái)。對(duì)此，我感受頗為深刻。

例如，在“多邊形面積”的復(fù)習(xí)課中，我一改以往單純帶領(lǐng)學(xué)生們重復(fù)做題然后講題的固有思路，而是引導(dǎo)學(xué)生們以繪制思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，首先，我在黑板上寫(xiě)下了“多邊形面積”幾個(gè)大字，然后鼓勵(lì)學(xué)生們由此展開(kāi)聯(lián)想，看看其下可以劃分哪些分支，學(xué)生們積極發(fā)言，有的說(shuō)“長(zhǎng)方形的面積”，有的說(shuō)“正方形的面積”，有的說(shuō)“平行四邊形的面積”，還有的說(shuō)“梯形的面積”，在相互補(bǔ)充的過(guò)程中，大家將以往所學(xué)過(guò)的多邊形都一一列舉出來(lái)了;依次為基礎(chǔ)，我便將學(xué)生們所說(shuō)的這些以關(guān)鍵詞的形式寫(xiě)到了思維導(dǎo)圖之中，構(gòu)成了第一級(jí)關(guān)鍵詞;隨后，又鼓勵(lì)學(xué)生們上臺(tái)畫(huà)出規(guī)范的長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形和梯形，學(xué)生們躍躍欲試，很快便有4名學(xué)生在黑板上畫(huà)出了圖形……這樣的開(kāi)場(chǎng)方式，讓教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與思維導(dǎo)圖之間、與復(fù)習(xí)內(nèi)容之間產(chǎn)生了多維的互動(dòng)，而正是這種種互動(dòng)讓學(xué)生們逐漸萌發(fā)了跟隨著教師思路繼續(xù)復(fù)習(xí)的興趣與意識(shí)，以思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生們復(fù)習(xí)興趣的效果得到了充分的印證。

二、以思維導(dǎo)圖搭建學(xué)生們的復(fù)習(xí)框架

思維導(dǎo)圖以關(guān)鍵詞的形式把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，最終呈現(xiàn)給人們的是一個(gè)框架清晰、條理分明的思維結(jié)構(gòu);而復(fù)習(xí)課的重要目標(biāo)之一便是讓學(xué)生對(duì)以往所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，以搭建起自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，以便用到什么知識(shí)便從這一知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中尋找什么知識(shí)，同時(shí)明確同一知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系與聯(lián)系，由思維導(dǎo)圖強(qiáng)大的思維功能以及復(fù)習(xí)課的作用來(lái)看，兩者無(wú)疑具有可以充分契合的連接點(diǎn)，即思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生們搭建復(fù)習(xí)框架方面具有得天獨(dú)厚的天然優(yōu)勢(shì)。也正因?yàn)槿绱?，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)課中應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)思維導(dǎo)圖這一重要的思維工具。

同樣以“多邊形面積”這一節(jié)知識(shí)的復(fù)習(xí)為例，一幅思維導(dǎo)圖繪制下來(lái)，學(xué)生們清晰地知道了“多邊形面積”包括“平行四邊形面積””三角形面積”“梯形面積”，而“平行四邊形的面積”等于“底×高”“三角形面積”等于“底×高÷2”“梯形面積”等于“（上底+下底）×高÷2”，再以此為基礎(chǔ)，學(xué)生們又回顧面積如何得到時(shí)，體會(huì)了轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)思想，如“平行四邊形可以轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)方形”“三角形和梯形可以轉(zhuǎn)換成平行四邊形”，也正是由此，學(xué)生們很容易對(duì)三種圖形的公式形成深刻理解，如此一來(lái)，學(xué)生們對(duì)多邊形面積的記憶不再是死記硬背，而是能根據(jù)思維導(dǎo)圖層層的隸屬關(guān)系舉一反三般地進(jìn)行靈活記憶，整堂課的復(fù)習(xí)效果極好，這有力詮釋了以思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生們搭建復(fù)習(xí)框架的價(jià)值所在，以思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率與質(zhì)量的可行性也得到了充分證明。

三、結(jié)束語(yǔ)

大量的教育實(shí)踐已表明，有效的復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)能讓學(xué)生對(duì)以往所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與歸納，對(duì)于學(xué)生構(gòu)建起自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系可起到極為重要的作用，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、獲得理想分?jǐn)?shù)所不可分割的有機(jī)環(huán)節(jié)。也正因?yàn)槿绱?，做好?fù)習(xí)