語(yǔ)文教師家長(zhǎng)會(huì)發(fā)言稿又到了一年一度的家長(zhǎng)會(huì)，我想和各位家長(zhǎng)分享一些想法?；仡欁罱膯卧獪y(cè)試結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的成績(jī)有所下降。家長(zhǎng)們通過(guò)郵件表達(dá)了對(duì)孩子成績(jī)的擔(dān)憂，甚至有家長(zhǎng)在試卷上留言，希望老師能對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)格的管理。他們好像認(rèn)為只要老師努力，孩子的成績(jī)就會(huì)提高。這種想法可以理解，但真的是這樣嗎？有些家長(zhǎng)似乎認(rèn)為只要上好語(yǔ)文課，掌握課本知識(shí)，孩子就能學(xué)好語(yǔ)文。因此，我想借此家長(zhǎng)會(huì)和大家談?wù)勱P(guān)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愿望。一、從單元測(cè)試談?wù)Z文學(xué)習(xí)（一）從成績(jī)看問(wèn)題通過(guò)我們之前幾次的單元測(cè)試，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在升入高年級(jí)后，語(yǔ)文成績(jī)出現(xiàn)了明顯的分化，有些學(xué)生的成績(jī)下降了。家長(zhǎng)們看到試卷上的分?jǐn)?shù)會(huì)感到擔(dān)憂，擔(dān)心孩子的學(xué)習(xí)情況。他們開始給孩子加壓，讓孩子進(jìn)行大量的題海訓(xùn)練。（二）從現(xiàn)象看問(wèn)題從這些現(xiàn)象中，我們可以看出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上存在一些問(wèn)題。一些學(xué)生沒(méi)有完全掌握基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)是小學(xué)階段必須掌握的，也是可以掌握的。這些學(xué)生最明顯的表現(xiàn)是不會(huì)寫很多生字詞，平時(shí)的作業(yè)也做不完整。改變，從養(yǎng)成良好習(xí)慣開始習(xí)慣的力量是巨大的，一旦養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，人就會(huì)不自覺地按照這個(gè)軌道運(yùn)行。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要，而且應(yīng)該盡早培養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量至關(guān)重要。專家研究表明，3到12歲是形成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，12歲后，孩子已經(jīng)養(yǎng)成了很多習(xí)慣，要想改變習(xí)慣就會(huì)更加困難。因此，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。古人說(shuō)過(guò)“養(yǎng)其習(xí)于童蒙”，意思就是這樣。家長(zhǎng)和教師都是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的教育者。作為孩子的教育者，家長(zhǎng)和教師都有責(zé)任。在任何情況下，責(zé)任都是一種定量，如果一方承擔(dān)了過(guò)多的責(zé)任，就意味著另一方相應(yīng)地減少了應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。希望那些無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生家長(zhǎng)能夠承擔(dān)起自己的教育責(zé)任，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如查閱工具書、認(rèn)真完成作業(yè)、及時(shí)訂正錯(cuò)誤、多讀書等等。通過(guò)分析單元測(cè)試結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生由于閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，導(dǎo)致語(yǔ)文成績(jī)下降。隨著學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)，對(duì)閱讀理解的要求更高，再加上高年級(jí)文章更加深?yuàn)W，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，常常難以理解文章的要點(diǎn)，答非所問(wèn)。改變，從閱讀開始著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的。”我們必須力爭(zhēng)“使每一個(gè)學(xué)生在書籍的世界里有自己的生活”。學(xué)生的知識(shí)體系是通過(guò)課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)而逐漸建立起來(lái)的。廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集和汲取知識(shí)的一條重要途徑。一個(gè)人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史。兒童閱讀的天地很廣闊，孩子們應(yīng)該有自己的一片天地。當(dāng)大人在告誡孩子讀這個(gè)讀那個(gè)，責(zé)備孩子不愛讀書，可曾想自己讀的如何？家長(zhǎng)要以自己模范的行動(dòng)引導(dǎo)孩子親近書籍，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生感悟、理解的能力，在閱讀中豐富人生，增長(zhǎng)閱歷。（三）從問(wèn)題看語(yǔ)文學(xué)習(xí)1、正視小學(xué)語(yǔ)文的重要性在小學(xué)階段語(yǔ)文是最重要的一門學(xué)科，要花大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)，我們必需認(rèn)清語(yǔ)文這門學(xué)科在小學(xué)階段以至整個(gè)人生中所起的作用。2、樹立大語(yǔ)文觀教材只是個(gè)例子，要把語(yǔ)文學(xué)好，光學(xué)好課本還不夠，要在生活中學(xué)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。家長(zhǎng)要樹立這種意識(shí)，在生活中培養(yǎng)孩子觀察、思辯、表述的能力。3、以長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展看語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)文的最終目的'是什么？語(yǔ)文與我們的生活密切相關(guān)，作用于人的精神世界。大量的做題、追求分?jǐn)?shù)只會(huì)讓孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為應(yīng)試教育的犧牲品。二、語(yǔ)文學(xué)習(xí)具體做法一是誦讀經(jīng)典誦讀是我國(guó)古代學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)方法，從兒童時(shí)期就誦讀經(jīng)典，是一種意義深遠(yuǎn)，合乎人性的素質(zhì)教育。目前在班上開展了誦讀經(jīng)典的活動(dòng)，每人準(zhǔn)備一本課外背誦本，以表格的形式制定背誦計(jì)劃，堅(jiān)持晨誦，每天一首，家長(zhǎng)在背誦本上對(duì)孩子的背誦情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。晨讀時(shí)為學(xué)生提供背誦展示的機(jī)會(huì)。其目的是希望在小學(xué)階段讓孩子在誦讀經(jīng)典詩(shī)文的活動(dòng)中，能積累一定量的優(yōu)秀詩(shī)文。教育家朱永新說(shuō)過(guò)這樣一段話，深有同感，與家長(zhǎng)分享。晨誦的目的主要不在于記憶未來(lái)可能用到的知識(shí)，不是為了進(jìn)行記憶力的強(qiáng)化訓(xùn)練，而在于豐富兒童當(dāng)下的生命，在于通過(guò)晨誦，既養(yǎng)成一種與黎明共舞的生活方式，又能習(xí)誦、領(lǐng)略優(yōu)美的母語(yǔ)，感受詩(shī)歌所傳達(dá)的感恩、優(yōu)美及音樂(lè)感。誦讀經(jīng)典還有更深遠(yuǎn)的意義，即是一種文化教養(yǎng)。讓一個(gè)兒童接受經(jīng)典誦讀教育，接受傳統(tǒng)文化的熏陶，是要他長(zhǎng)遠(yuǎn)地，默默地變化其氣質(zhì)，使他的生命陶溶出某種深度，使他及早受經(jīng)典文化教育的浸潤(rùn)。二是親近閱讀葉圣陶先生指出：“語(yǔ)文教本只是些例子，語(yǔ)文教本不是個(gè)終點(diǎn)。從語(yǔ)文教本入手，目的卻在閱讀種種的書?！边@告訴我們，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能停止于課堂、滯留在課本，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生課外閱讀，讓閱讀成為習(xí)慣。持續(xù)、大量的閱讀是學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)形成的奠基工程。三、語(yǔ)文學(xué)