小學(xué)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)的究摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作一直是不可分割的一個(gè)整體，要想進(jìn)行寫作，首先要有語言的輸入，就需要進(jìn)行閱讀，同時(shí)閱讀后要進(jìn)行也與寫作相交通。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)也要充分發(fā)展閱讀與寫作一體化的教學(xué)方式，使得小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中雙項(xiàng)能力都得到提升探討在當(dāng)前的教學(xué)情況下小學(xué)語文教學(xué)與寫作一體化教學(xué)的構(gòu)建，以更好的幫助小學(xué)生語文閱讀能力和寫作能力得到提升，以提高語文綜合素養(yǎng)，促的提高。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀與寫作一體化；教學(xué)策略分析引言：在我國教學(xué)階段中，小學(xué)階段是最為基礎(chǔ)的階段，也是對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及思維邏輯的構(gòu)建都起到極為關(guān)鍵作用的階段。因此，在我國當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)課程時(shí)，教師要對培養(yǎng)和提升小學(xué)生的語文綜合能力方面充分重視，在閱讀與寫作教學(xué)時(shí)要充分的結(jié)合，使得力和整體構(gòu)思都得到進(jìn)步與發(fā)展。小學(xué)語文閱讀與寫作一體化也日益成為語文課堂中采取的重要途徑之一，有助于學(xué)生提高思維能力，閱讀理解能力能力，最終使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)都得到提升。一、探討文章的技巧，進(jìn)《課標(biāo)》指出：學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力段語文教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)過程中，首要前提就是保證學(xué)生能夠?qū)λ喿x的文章進(jìn)行識別，既要掌握一定的漢字量，只有漢字量達(dá)標(biāo)，才能夠使中沒有障礙。同時(shí)也要掌握閱讀技巧，教師應(yīng)幫助學(xué)生在閱讀文章的過程中，懂得文章中的相關(guān)寫作手法，使學(xué)生能夠更好的理解文章的整體內(nèi)容。目標(biāo)，首先教師要帶領(lǐng)學(xué)生做的第一件事就是讓學(xué)生認(rèn)識一定量的漢字，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)。認(rèn)識的漢字量達(dá)到一定程度才可以進(jìn)行接下來進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，在漢字的學(xué)習(xí)和掌握方面，教師首先應(yīng)當(dāng)在課堂中，對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的漢字進(jìn)行復(fù)習(xí)生站在黑板前進(jìn)行漢字的聽寫，更好的鞏固所學(xué)的生字，在下面的同學(xué)也能夠再一次的復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)過的漢字。同時(shí)在教師進(jìn)行課文講解時(shí)，也會有一字等不認(rèn)識的漢字，教師也要對學(xué)生進(jìn)行課前作通過查字典的方式，將不認(rèn)識的字及其字譯進(jìn)行標(biāo)注。這樣教師在講解課文時(shí)，學(xué)生能夠更好的消化和吸收，也加深了理解，使得在課文閱讀時(shí)更加具有效率。例如在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇文章時(shí)，首先這是一篇描寫人物的文章，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，也要給學(xué)生相應(yīng)的閱讀方向，使學(xué)生能文章中主要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師可以進(jìn)行問題的設(shè)置，文章通過怎樣的技巧來描繪了閏土這一人物形象？有哪些相關(guān)事例的描寫？通過此類問題的設(shè)置夠快速的理解文章的寫作方向，使得對文章的整體有一定程度的理解，并且提高預(yù)習(xí)效率。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師也要進(jìn)行更加詳細(xì)的講解，對相作技巧進(jìn)行簡單的總結(jié)，例如在一般情況下，對于人物的描寫中主要包括三個(gè)部分進(jìn)行，首先第一步，描繪了閏土這一人物的性格品質(zhì)；第二步，通具有代表性的事例更使人物形象變得飽滿和充實(shí)，增加了對讀者的吸引力；第三步，對人物形象以及思想品質(zhì)進(jìn)行了總結(jié)和歸納，這就是文章大體的寫作技巧。在了解之后，教師可以給學(xué)生布置寫作作業(yè)，讓學(xué)生針對本堂課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也進(jìn)行人物描寫，可以寫自己的父母或朋友，使學(xué)生在文章寫作時(shí)要達(dá)步要求，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力和思維能力。教師也要予以恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使得學(xué)生在寫作練習(xí)時(shí)更加具備活力，在寫作技巧方面能夠更好的掌握，最平得以提升。二、可以進(jìn)行讀后感對于一篇優(yōu)秀的文章來說，最為基礎(chǔ)的要求是要寫作思路清晰，表達(dá)的主要思想情感突出，但是這兩個(gè)特點(diǎn)對于小學(xué)階段的學(xué)生而言有一些困難生自身的身體發(fā)育等原因，使得學(xué)生的思維能力和邏輯能力較為不足，所以不能夠馬上達(dá)到教師所要求的樣子。在對一篇文章進(jìn)行閱讀時(shí)，關(guān)于其主存在相應(yīng)的偏差，這就會使得學(xué)生閱讀思維的養(yǎng)成受到了限制。因此，針對學(xué)生這一年齡特點(diǎn)，教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的調(diào)整，使學(xué)生能夠更好的跟上教學(xué)的速度，以果。為了使學(xué)生寫作能力得以提升，教師在文章講解時(shí)也要注重給學(xué)生教授正確的寫作方法，使學(xué)生思維架構(gòu)得以建立，并且能夠運(yùn)用自己所掌握的發(fā)揮自我想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行文章的寫作。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師也要給學(xué)生更多自主思考和學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生能夠依據(jù)教師所設(shè)定的教學(xué)要求，首討論，發(fā)表相應(yīng)的見解，并共同探討文章的主旨和思想，使得在以后的寫作中更好的運(yùn)用。例如在學(xué)習(xí)《觀潮》這一內(nèi)容時(shí)，這篇文章主要是關(guān)于對景物的描寫，主要采用的是比喻和襯托的寫作手法，充分的體現(xiàn)了大潮的奇特性這一特人們展現(xiàn)了一幅絢麗多彩的大自然雄渾的魅力圖景。對于這樣關(guān)于以寫景為主題的文章而言，文章會有一些更深的思想是隱藏在字里行間的。教師也白各類型的文章的相關(guān)寫作特點(diǎn)，根據(jù)文章主要思想感情，讓學(xué)生進(jìn)行讀后感的書寫。在語文課堂中為了更好培養(yǎng)學(xué)生寫作水平和思維邏輯能力，教用通過敘述式讀后感的方式，一方面是對文章的整體復(fù)習(xí)，同時(shí)也是學(xué)生對自身心靈感受的表達(dá)，加深學(xué)生對自身的理解。關(guān)于《觀潮》的讀后感，自身成長經(jīng)歷不同，對大自然也會有各自獨(dú)特的想法，而對于自然界之中所存在奇妙的現(xiàn)象，也會呼吁人們更加的對大自然進(jìn)行愛護(hù)和保護(hù)，也要成為守護(hù)者。最終通過讀后感的書寫也使教學(xué)的初衷得以達(dá)成，通過文章激發(fā)學(xué)生的感悟，通過學(xué)習(xí)文章的收獲進(jìn)行書寫，使得學(xué)生的思維能力得到提升，這就有學(xué)得以更好的成功，達(dá)成教學(xué)效果。在進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練時(shí)也要在讀后感方面予以引導(dǎo)和方向，使學(xué)生表達(dá)以及語言組織能力得到提升，更好地實(shí)教學(xué)的閱讀與寫作一體化的進(jìn)程。三、通過閱讀加強(qiáng)素教師在教學(xué)活動展開時(shí)，也要積極發(fā)展小學(xué)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，使得教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。在我國傳作教學(xué)中，教師在教學(xué)講解時(shí)對寫作素材的好詞好句的積累不是較為重視，通常是大體的講一下寫作的范圍就讓學(xué)生進(jìn)行自行的寫作，同時(shí)因著小學(xué)少，思維能力較弱，使得小學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)因著素材較少，所以導(dǎo)致寫不出好的文章，造成無話可說的現(xiàn)象，寫作質(zhì)量也不高。語文教師要充分利用了更好的實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作一體化，使學(xué)生要善于積累課外閱讀以及語文教材中的素材。例如在《故宮》這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章之中的好詞好句都進(jìn)行勾畫，并且積累在語文的積累本上，如：煙霧繚繞、彎彎的金玉帶橫貫東西、雄偉壯麗等相關(guān)好詞好句都進(jìn)行摘錄。同時(shí)讓學(xué)生也充分的掌握理解詞義之后運(yùn)用到自己寫作的內(nèi)容之中。學(xué)生通過對好詞好句的勾今后的閱讀中養(yǎng)成積累語文素材的習(xí)慣。在進(jìn)行文章閱讀時(shí)，要掌握文章的美感和韻律，更好的增加閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生寫作時(shí)也更加具有想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，在傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)時(shí)，教師對于寫作手法的教學(xué)較為欠缺，只是簡單的敘述，缺乏語句之中的美感的講解，通常學(xué)生的作文都會寫成流寫作技巧對于小學(xué)生也尤其的關(guān)鍵。語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也要帶領(lǐng)學(xué)生分析課文之中相應(yīng)的寫作技巧和手法，讓學(xué)生掌握之后應(yīng)用到自己寫作之中。例如在《開國大典》這篇課文中，這篇課文在寫作方面表達(dá)能力極強(qiáng)，對開國大典的整個(gè)過程進(jìn)行了極其詳述的描寫，文章按照開國大典進(jìn)行的新中國在成立時(shí)，中國人民群眾非常激動自豪的場面，表達(dá)了我國人民對新中國的誕生無比的激動以及贊嘆之情，首先概括了當(dāng)使人如同身臨其境一般。同時(shí)在莊嚴(yán)的宣告時(shí)間，宣告新中國誕生以的整個(gè)過程，氣勢磅礴。最終描寫了在天安門廣場燈光恢宏的美景以及群眾隊(duì)伍龐大的盛況，最后是散會時(shí)的景象。通過情景的熏陶，也表達(dá)了中國國家領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的熱愛。本篇文章整體的寫作思路是學(xué)生可以進(jìn)行學(xué)習(xí)和參考的關(guān)鍵內(nèi)容，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句的進(jìn)行分析和解讀時(shí)，讓學(xué)生能夠進(jìn)累以及感受語言魅力的所在，使得學(xué)生充分掌握寫作手法，加強(qiáng)對人物，以及景色的描寫，以提升寫作能力和水平。綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中為了更好的展開閱讀與寫作一體化的教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的具體情況而做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改進(jìn)，使學(xué)語文能力及綜合素質(zhì)的提升，通過發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更大限度的發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)積極性，在課堂教學(xué)中積極的參與，使得斷積累，同時(shí)自身的寫作與表