發(fā)展與教育心理學(xué)年月真題

00466201410

1、【單選題】在教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期，提出課程改革運(yùn)動(dòng)，使美國(guó)心理學(xué)更加重視探

討教育過(guò)程和學(xué)生心理的心理學(xué)家是

杜威

布魯納

A:

桑代克

B:

皮亞杰

C:

答D:案：B

解析：在教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期，提出課程改革運(yùn)動(dòng)，使美國(guó)心理學(xué)更加重視探討教

育過(guò)程和學(xué)生心理的心理學(xué)家是布魯納。

2、【單選題】根據(jù)埃里克森的理論，小學(xué)階段兒童心理社會(huì)危機(jī)如果能得到積極的解決，那

么他們將體驗(yàn)到

希望的實(shí)現(xiàn)

意志的實(shí)現(xiàn)

A:

能力的實(shí)現(xiàn)

B:

目的的實(shí)現(xiàn)

C:

答D:案：C

解析：根據(jù)埃里克森的理論，小學(xué)階段兒童心理社會(huì)危機(jī)如果能得到積極的解決，那么他

們將體驗(yàn)到能力的實(shí)現(xiàn)。

3、【單選題】托兒機(jī)構(gòu)和伙伴關(guān)系在布魯芬布盧納的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)中屬于（）

核心系統(tǒng)

中間子系統(tǒng)

A:

外在子系統(tǒng)

B:

外在大系統(tǒng)

C:

答D:案：B

解析：布魯芬布盧納的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)：布魯芬布盧納將社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)分為以下幾個(gè)子系

統(tǒng)：（1）核心子系統(tǒng)是家庭與父母。（2）中間子系統(tǒng)是托兒機(jī)構(gòu)和伙伴關(guān)系。（3）外

在子系統(tǒng)是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)階層。（4）外在大系統(tǒng)是歷史文化。

4、【單選題】下列不屬于奧蘇伯爾所定義的意義學(xué)習(xí)的是

代表性學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

A:

概念學(xué)習(xí)

B:

命題學(xué)習(xí)

C:

答D:案：B

解析：奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)

學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義的學(xué)習(xí)。

5、【單選題】認(rèn)為學(xué)習(xí)不是s與R的直接聯(lián)系，而要以有機(jī)體內(nèi)部變量為中介的是

托爾曼

奧蘇伯爾

A:

威特羅克

B:

布魯納

C:

答D:案：A

解析：認(rèn)為學(xué)習(xí)不是s與R的直接聯(lián)系，而要以有機(jī)體內(nèi)部變量為中介的是托爾曼?。

6、【單選題】某學(xué)生已經(jīng)掌握了絕大多數(shù)蔬菜的有關(guān)知識(shí)，他可以通過(guò)并列結(jié)合學(xué)習(xí)形式來(lái)

學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)是

蘿卜

水果

A:

鯉魚(yú)

B:

食物

C:

答D:案：B

解析：并列組合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與[認(rèn)知結(jié)構(gòu)](/doc/5914514-

6127425.html)中的原有觀念既非類(lèi)屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。學(xué)生在各門(mén)學(xué)科中對(duì)

于許多新概念的學(xué)習(xí)都屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)長(zhǎng)度和面積、能量和體積、需求與價(jià)格

等概念之間的關(guān)系，都屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。假定長(zhǎng)度和面積、能量和體積為已知的關(guān)系，

要[學(xué)習(xí)需求](/doc/3908309-4102105.html)與價(jià)格的關(guān)系，這個(gè)

新學(xué)習(xí)的關(guān)系既不屬于[下位學(xué)習(xí)](/doc/6566109-

6779867.html)，也不屬于[上位學(xué)習(xí)](/doc/1596160-

1687259.html)，但它們之間仍然具有某些共同的關(guān)鍵特征，如命題關(guān)系中后者的變化受

前者的變化的影響等。根據(jù)這種共同特征，新關(guān)系與已知關(guān)系并列結(jié)合，新關(guān)系就具有了

意義。

7、【單選題】對(duì)于學(xué)生品德不良的成因，下列屬于主觀原因的是

個(gè)體受不良行為習(xí)慣的支持

社會(huì)環(huán)境的影響

A:

學(xué)校的教育方式

B:

父母的溺愛(ài)和遷就

C:

答D:案：A

解析：BCD皆屬于客觀原因。

8、【單選題】運(yùn)用已掌握的道德標(biāo)準(zhǔn)對(duì)別人和自己的行為進(jìn)行道德分析判斷的過(guò)程，指的是

道德認(rèn)識(shí)

道德觀念

A:

道德行為

B:

道德評(píng)價(jià)

C:

答D:案：D

解析：運(yùn)用已掌握的道德標(biāo)準(zhǔn)對(duì)別人和自己的行為進(jìn)行道德分析判斷的過(guò)程，指的是道德

評(píng)價(jià)。

9、【單選題】教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況快速作出反應(yīng)，果斷地

采取恰當(dāng)教育教學(xué)措施的一種獨(dú)特的心理品質(zhì)稱(chēng)作

教育思維

教育意志

A:

教育機(jī)智

B:

教育態(tài)度

C:

答D:案：C

解析：教師的教育機(jī)智是教師在教育、教學(xué)過(guò)程中的一種特殊定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生

活動(dòng)的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地

及時(shí)采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表

現(xiàn)，是教師嫻熟運(yùn)用綜合教育手段的能力。

10、【填空題】根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究的創(chuàng)新程度，發(fā)展與教育心理學(xué)中的實(shí)驗(yàn)可分為（）實(shí)驗(yàn)和

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

答案：探索性

11、【填空題】第二信號(hào)系統(tǒng)的功能有兩個(gè)，一個(gè)是概括作用，二是（）作用。

答案：調(diào)節(jié)

12、【填空題】?jī)和饶苷_理解又能正確使用的詞匯稱(chēng)作（）詞匯。

答案：積極

13、【填空題】進(jìn)入小學(xué)階段，（）成為主導(dǎo)活動(dòng)。

答案：學(xué)習(xí)

14、【填空題】在初中階段，知心朋友對(duì)初中生（）的影響比父母、師長(zhǎng)的要大。

答案：心理發(fā)展

15、【填空題】高中生的價(jià)值觀缺乏，（）易受外界環(huán)境的影響而改變。

答案：穩(wěn)定性

16、【填空題】元認(rèn)知就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身認(rèn)知狀況的認(rèn)知和（）。

答案：監(jiān)控

17、【填空題】在技能形成中，練習(xí)中期往往出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線(xiàn)上

所謂的“（）”。

答案：高原期

18、【填空題】道德認(rèn)識(shí)形成的關(guān)鍵是（）的確立。

答案：道德信念

19、【填空題】教師根據(jù)對(duì)某一學(xué)生的了解而形成一定的期望，會(huì)使該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和行

為發(fā)生符合這一期望的變化，這一現(xiàn)象稱(chēng)為（）效應(yīng)。

答案：皮格馬利翁（或羅森塔爾/期待/期望）

20、【名詞解釋】原我

答案：弗洛伊德認(rèn)為原我是人格中最原始的、本能的、而且最難以接近的部分，同時(shí)又是

最強(qiáng)有力的部分（1分）；它包括人類(lèi)的性的內(nèi)驅(qū)力和被壓抑的習(xí)慣傾向（1分）；原我

受快樂(lè)驅(qū)使（1分）。

21、【名詞解釋】直覺(jué)行動(dòng)思維

答案：直覺(jué)行動(dòng)思維即只能在行動(dòng)中進(jìn)行的思維，行動(dòng)停止思維即停止（1分）；這是嬰

兒思維的主要形式，是人類(lèi)思維的最初級(jí)形式（1分）；概括性低（1分）。

22、【名詞解釋】社會(huì)認(rèn)知

答案：是指對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)（1分），以及對(duì)社會(huì)關(guān)系（1

分）和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)識(shí)（1分）。

23、【名詞解釋】命題學(xué)習(xí)

答案：命題學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)若干概念（1分）之間的關(guān)系（1分），或者是，學(xué)習(xí)由幾

個(gè)概念聯(lián)系所構(gòu)成的復(fù)合意義（1分）。

24、【名詞解釋】自我提高的內(nèi)驅(qū)力

答案：自我提高的內(nèi)驅(qū)力是奧蘇泊爾成就動(dòng)機(jī)理論中的一個(gè)概念（1分），是個(gè)體因自己

的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要（1分），是一種外部動(dòng)機(jī)（1分）。

25、【簡(jiǎn)答題】嬰幼兒期兒童游戲發(fā)展的特點(diǎn)主要有哪些?

答案：隨著兒童心理水平的提高，嬰幼兒期兒童的游戲表現(xiàn)出如下的發(fā)展特點(diǎn)：（1）游

戲的創(chuàng)造性明顯加強(qiáng)（1分）；（2）游戲的獨(dú)立性明顯增加（1分）；（3）游戲的計(jì)劃

性逐漸加強(qiáng)（1分）；（4）游戲的組織形式日益復(fù)雜（1分）；（5）游戲的內(nèi)容更加豐

富（1分）。

26、【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述元認(rèn)知對(duì)策略學(xué)習(xí)的作用。

答案：（1）促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的認(rèn)知過(guò)程、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力（1分）；（2）促進(jìn)

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情境變化的敏感（1分）；（3）誘導(dǎo)學(xué)生考慮在特定的學(xué)習(xí)情境下，哪些學(xué)習(xí)

方法與自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)最相適應(yīng)，從而能夠選擇最佳的學(xué)習(xí)方法（1分）；

（4）使學(xué)生能夠客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，并相應(yīng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法（1分）。

（各點(diǎn)均有闡述給1分）

27、【簡(jiǎn)答題】動(dòng)作技能形成的有利條件主要有哪些?

答案：（1）動(dòng)作概念（或操作程序）的掌握（1分）。也就是能夠說(shuō)出自己應(yīng)該怎樣去進(jìn)

行動(dòng)作，正確掌握動(dòng)作概念，是技能形成的關(guān)鍵。（2）示范（1分），即教師通過(guò)動(dòng)作和

言語(yǔ)活動(dòng)將動(dòng)作技能演示給學(xué)生。技能學(xué)習(xí)一般通過(guò)示范。（3）反饋（1分）。指在學(xué)習(xí)

與練習(xí)活動(dòng)中，將學(xué)習(xí)與練習(xí)的結(jié)果信息返回傳遞給學(xué)習(xí)者。一般來(lái)說(shuō)有反饋進(jìn)步快，沒(méi)

有反饋進(jìn)步慢。（4）練習(xí)過(guò)程中要有間歇（1分）。練習(xí)中一般應(yīng)有間歇，有間歇的練習(xí)

效率高。（各點(diǎn)有所闡述給1分）

28、【論述題】請(qǐng)分析學(xué)習(xí)競(jìng)賽對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，并說(shuō)明應(yīng)如何正確組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽

活動(dòng)。

答案：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，維持這種學(xué)習(xí)行為，并使這種學(xué)習(xí)行為朝向某一

目標(biāo)進(jìn)行的一種心理狀態(tài)，它對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果均有影響（2分）。學(xué)習(xí)競(jìng)賽的形式

多種多樣，通過(guò)正確組織的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)（1分），及時(shí)獲得

對(duì)其學(xué)習(xí)效果的反饋（1分），并能通過(guò)成功體驗(yàn)到自尊感，從而有助于提高其學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)，改善學(xué)習(xí)成績(jī)（1分）。但是，如果競(jìng)賽組織不好，也會(huì)產(chǎn)生消極作用。首先，過(guò)于

頻繁的競(jìng)賽會(huì)增加學(xué)生的心理緊張度，加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)（1分）；其次競(jìng)賽會(huì)使沒(méi)有成功希

望的學(xué)生喪失信心，而使可以輕易獲勝的學(xué)生產(chǎn)生驕傲心理，無(wú)助于提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（1

分）；第三，個(gè)人競(jìng)賽可能是學(xué)生自私、不合作心理加強(qiáng)，集體觀念淡?。?分）；最

后。競(jìng)賽所造成的過(guò)高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平可能干擾復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)（1分）。為了克服競(jìng)賽

的消極作用，在組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，將個(gè)人競(jìng)賽和團(tuán)體競(jìng)賽結(jié)合

起來(lái)（1分）；其次，將學(xué)生按照能力水平分層進(jìn)行競(jìng)賽（1分）；第三，提倡個(gè)人和團(tuán)

體的自我競(jìng)賽、自身競(jìng)賽（1分）。（其他言之有理的內(nèi)容可酌情給分，但總分不超過(guò)15

分）

解析：暫無(wú)解析。

29、【案例分析題】美國(guó)華裔史學(xué)巨家何炳棣先生(1917—2012)在接受記者采訪時(shí)曾這樣

說(shuō)：“言傳身教對(duì)我一生影響最深的莫過(guò)于我的外祖母。外祖母在我幼年時(shí)所說(shuō)的一句話(huà)，

我終生銘記在心。小時(shí)候，每次吃時(shí)，外祖母都會(huì)說(shuō)菜肉能吃盡管吃，但總要把一塊紅燒肉

留到碗底最后一口吃，這樣老來(lái)才不會(huì)吃苦。”何炳棣先生認(rèn)為，外祖母這句話(huà)在一個(gè)五六

歲的兒童腦海里，滲進(jìn)華夏文化最基本的深層的敬始慎終的憂(yōu)患意識(shí)!外祖母這句話(huà)，使何炳

棣一生都不敢有絲毫的懈怠，不論何時(shí)，不論做何事，他都要做到敬始慎終，一絲不茍。

(1917—2012)在接受記者采訪時(shí)曾這樣說(shuō)：“言傳身教對(duì)我一生影響最深的莫過(guò)于我的外祖

母。外祖母在我幼年時(shí)所說(shuō)的一句話(huà)，我終生銘記在心。小時(shí)候，每次吃時(shí)，外祖母都會(huì)說(shuō)

菜肉能吃盡管吃，但總要把一塊紅燒肉留到碗底最后一口吃，這樣老來(lái)才不會(huì)吃苦?！焙伪?/p>

棣先生認(rèn)為，外祖母這句話(huà)在一個(gè)五六歲的兒童腦海里，滲進(jìn)華夏文化最基本的深層的敬始

慎終的憂(yōu)患意識(shí)!外祖母這句話(huà)，使何炳棣一生都不敢有絲毫的懈怠，不論何時(shí)，不論做何

事，他都要做到敬始慎終，一絲不茍。請(qǐng)運(yùn)用弗洛伊德精神分析理論關(guān)于人格發(fā)展的觀點(diǎn)，

分析說(shuō)明何炳棣先生“敬始慎終，一絲不茍”人格特征的形成過(guò)程，并簡(jiǎn)要說(shuō)明這對(duì)兒童教

育的啟示。

答案：弗洛伊德的精神分析理論認(rèn)為，人格可以分為原我、自我和超我三個(gè)部分（1

分），這三個(gè)部分在兒童出生后先后分化產(chǎn)生，剛出生時(shí)只有原我，然后從原我中分化出

自我，最后從自我中分化出超我。其中超我代表著社會(huì)道德規(guī)范，它包括良心和自我理想

兩個(gè)部分（1分）。何炳棣先生“敬始慎終，一絲不茍”的人格特征體現(xiàn)了人格結(jié)構(gòu)中超

我的自我理想部分的作用（1分）。格局弗洛伊德的理論，超我代表著社會(huì)道德規(guī)范，是

最后發(fā)展起來(lái)的人格結(jié)構(gòu)，從何炳棣先生的敘述可以看到，他的這一人