高一物理向心力教案4篇[高一物理教案篇一[高一物理教案9-7]教案9-7受迫振動共振一、教學(xué)目標(biāo)1.知道什么是受迫振動，知道受迫振動的頻率等于驅(qū)動力的頻率。2.知道什么是共振以及發(fā)生共振的條件，知道共振的應(yīng)用和防止的實(shí)例。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析1．理解受迫振動的頻率等于驅(qū)動力的頻率。2．掌握共振的條件及其應(yīng)用。三、教具受迫振動演示器，共振演示器，兩個頻率相等的音叉四、教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)觀察、講授五、教學(xué)過程（－）引入新課上節(jié)課講了阻尼振動，在外力使彈簧振子的小球和單擺的擺球偏離平衡位置后，它們就在系統(tǒng)內(nèi)部的彈力或重力作用下振動起來，不再需要外力的推動，這種振動叫做自由振動，由于阻力不可避免，這樣的振動最終都會停下來。那么我們有無使它們振幅不減小的辦法呢？（提問）那就是給系統(tǒng)不斷補(bǔ)充能量，即給系統(tǒng)一個周期性的外力，使該外力對系統(tǒng)做功來不斷補(bǔ)充系統(tǒng)所損失的能量，使其不斷振動下去，這種振動叫受迫振動，這就是本節(jié)課我們要研究的內(nèi)容?！景鍟科呤芷日駝庸舱瘢ǘ┻M(jìn)行新課【演示1】受迫振動：課本圖9－29所示裝置中彈簧下面懸掛著重物，放手后讓它振動，由于阻尼作用，重物很快停止振動，如果不斷地轉(zhuǎn)動搖把，即用周期性的外力作用于振動的物體，重物就會不斷地振動，這就是受迫振動?！景鍟?、受迫振動（1）驅(qū)動力：維持受迫振動的周期性外力叫做驅(qū)動力。（2）受迫振動：物體在外界驅(qū)動力作用下的振動叫做受迫振動。提問：“請同學(xué)們舉出你所知道的受迫振動的例子。”學(xué)生舉例：跳水運(yùn)動員在跳板上行走時跳板所發(fā)生的振動；機(jī)器工作時機(jī)器底座所發(fā)生的振動，都是由于受到外界驅(qū)動力作用下所做的受迫振動。那么做受迫振動的物體在振動時的頻率由什么決定呢？請同學(xué)們進(jìn)一步觀察實(shí)驗(yàn)。（以日常生活中的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，【演示2】受迫振動把重物提到某一高度，放手后讓它做自由振動，記住它的振動頻率（或周期），這個頻率是系統(tǒng)的固有頻率，然后以各種不同速度轉(zhuǎn)動搖把，振子做受迫振動的周期也隨之改變，轉(zhuǎn)速大，振子振動的頻率也隨之增大，由此得出結(jié)論?！景鍟浚?）物體受迫振動時，振動穩(wěn)定后的頻率等于驅(qū)動力的頻率，跟物體的固有頻率無關(guān)。振子的固有頻率由什么決定的呢？任何物體都有自身的特殊的結(jié)構(gòu)，它們的固有頻率是由這些結(jié)構(gòu)所決定的，單擺的固有頻率是由擺長和當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣人鶝Q定的，彈簧振子的固有頻率是由彈簧和小球所決定的，而與外界無關(guān)。雖然物體做受迫振動的頻率是由驅(qū)動力頻率決定的，而與物體的固的頻率無關(guān)，但物體做受迫振動的振幅是否與物體的固有頻率有聯(lián)系呢？【演示3】共振在一根張緊的繩子上掛幾個擺（課本圖9－30），其中A、B、C的擺長相等．當(dāng)A擺振動的時候，通過張緊的繩子給其他各擺施加驅(qū)動力．當(dāng)A擺動的時候，其余各擺也隨之做受迫振動，而此時驅(qū)動力的頻率就是A擺的固有頻率．實(shí)驗(yàn)表明，固有頻率跟驅(qū)動力頻率相等的B擺和C擺振幅最大；固有頻率跟驅(qū)動力相差最大的D擺振幅最小．由此得出結(jié)論：做受迫振動的物體振幅A與驅(qū)動力的頻率f的關(guān)系曲線．當(dāng)驅(qū)動力的頻率f與物體的固有頻率f′接近時，物體的振幅越大；當(dāng)物體所受的驅(qū)動力頻率與物體的固有頻率相等時，物體振動振幅最大．在做實(shí)驗(yàn)1時，我們也看到當(dāng)把手轉(zhuǎn)速達(dá)到某一數(shù)值時，即驅(qū)動力的頻率等于振子的固有頻率時，振子振幅最大，這種現(xiàn)象叫做共振．【板書】2、共振（1）共振：驅(qū)動力的頻率接近物體的固有頻率時，受迫振動的振幅增大，這種現(xiàn)象叫做共振?！狙菔?】聲音的共鳴（課本圖9－32）．取兩個頻率相同的音叉A和B，相隔不遠(yuǎn)并排放在桌上，打擊音叉A的叉股，使它發(fā)聲．過一會兒，用手按住音叉A的叉股，使它停止發(fā)音，可以聽到?jīng)]有被敲的音叉B發(fā)出了聲音．如果在音叉B的叉股上套上一個套管來改變B叉的固有頻率，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，就聽不到音叉B發(fā)出的聲音．如何來解釋這種現(xiàn)象呢？音叉A振動后，在空氣中激起聲波，聲波傳到B后，給B一個周期性的驅(qū)動力．由于驅(qū)動力的頻率跟音叉B的固有頻率相等，于是B發(fā)生共振，發(fā)出聲音．這種聲音的共振現(xiàn)象叫做共鳴．【板書】（2）共鳴音叉下面所裝的空箱叫共鳴箱，音叉發(fā)聲后，共鳴箱發(fā)生共鳴，可以使音叉的聲音加強(qiáng)，家用的音箱的原理類似于此．在日常生活、生產(chǎn)中有些共振對人類有益，有些共振對人類有害，如何利用共振和防止共振呢？【板書】（3）共振的應(yīng)用和防止共振現(xiàn)象有許多應(yīng)用，把一些不同長度的鋼片裝在同一個支架上，可用于制成測量發(fā)動機(jī)轉(zhuǎn)速的轉(zhuǎn)速計(jì)．使轉(zhuǎn)速計(jì)與開動著的機(jī)器緊密接觸，機(jī)器振動引起轉(zhuǎn)速計(jì)的輕微振動，這時固有頻率與機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)頻率相同的那片鋼片發(fā)生共振，有較大的振幅．若已知鋼片的固有頻率，就可知道機(jī)器的轉(zhuǎn)速．共振篩（課本圖9－33）也是利用共振現(xiàn)象制成的．把篩子用四根彈簧支起來，在篩架上安裝一個偏心輪，就成了共振篩．偏心輪在發(fā)動機(jī)的帶動下發(fā)生轉(zhuǎn)動時，適當(dāng)調(diào)節(jié)偏心輪的轉(zhuǎn)速，可以使篩子受到驅(qū)動力的頻率接近篩子的固有頻率，這時篩子發(fā)生共振，有較大的振幅，提高了篩除雜物的效率．在某些情況下，共振也可能造成損害．軍隊(duì)或火車過轎時，整齊的步伐或車輪對鐵軌接頭處的撞擊會對橋梁產(chǎn)生周期性的驅(qū)動力，如果驅(qū)動力的頻率接近橋梁的固有頻率，就可能使橋梁的振幅顯著增大，以致使橋梁發(fā)生斷裂．因此，部隊(duì)過橋要用便步，以免產(chǎn)生周期性的驅(qū)動力．火車過橋要慢開，使驅(qū)動力的頻率遠(yuǎn)小于橋梁的固有頻率．輪船航行時，如果所受波浪沖擊力的頻率接近輪船左右搖擺的固有頻率，可能使輪船傾覆，這時可以改變輪船的航向和速度，使波浪沖擊力的頻率遠(yuǎn)離輪船搖擺的固有頻率．機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)時，零部件的運(yùn)動（如活塞的運(yùn)動、輪的轉(zhuǎn)動）會產(chǎn)生周期性的驅(qū)動力，如果驅(qū)動力的頻率接近機(jī)器本身或支持物的固有頻率，就會發(fā)生共振，使機(jī)器或支持物受到損壞．這時要采取措施，如調(diào)節(jié)機(jī)器轉(zhuǎn)速，使驅(qū)動力的頻率與機(jī)器或支持物的固有頻率不一致．同樣，廠房建筑物的固有頻率也不能處在機(jī)器所能引起的振動頻率范圍之內(nèi)．總之，在需要利用共振時，應(yīng)使驅(qū)動力的頻率接近或等于振動物體的固有頻率；在需要防止共振時，應(yīng)使驅(qū)動力的頻率與物體的固有頻率不同，而且相差越大越好．（三）鞏固練習(xí)1．A、B兩個單擺，A擺的固有頻率為f,B擺的固有頻率為4f．若讓它們在頻率為5f的驅(qū)動力作用下做受迫振動，那么A、B兩個單擺比較A．A擺的振幅較大，振動頻率為f．B．B擺的振幅較大，振動頻率為4f．C．A擺的振幅較大，振動頻率為5f．D．B擺的振幅較大，振動頻率為5f．2．一船在海上以某速度朝東北方向行駛，正遇上自北向南的海浪，海浪每分鐘拍打船體15次，船在水中振動的固有周期是6s，為避免發(fā)生共振，以下可采用的四種措施中，最有效的是A．把船改向東航行，并使船速增大．B．把船改向東航行，并使船速減?。瓹．把船改向北航行，并使船速增大．D．把船改向北航行，并使船速減?。?．支持車廂的彈簧固有頻率是2Hz，列車行駛在鐵軌長度為12.5m的鐵路上，當(dāng)行駛速度為多大時，車廂振動最強(qiáng)烈？（四）作業(yè)1．復(fù)習(xí)本節(jié)課文，聯(lián)系實(shí)際列舉幾個共振的應(yīng)用和防止實(shí)例．2．練習(xí)七第（1）、（2）題做在作業(yè)本上．參考題1、洗衣機(jī)在把衣服脫水完畢撥掉電源后，電動機(jī)還要轉(zhuǎn)動一會兒才能停下來．在撥掉電源后，發(fā)現(xiàn)洗衣機(jī)先振動得比較小，然后有一陣子振動得很劇烈，再慢慢振動又減小直至停下來．其間振動劇烈的原因是A．洗衣機(jī)沒有放平穩(wěn)．B．電動機(jī)有一陣子轉(zhuǎn)快了．C．電動機(jī)轉(zhuǎn)動的頻率和洗衣機(jī)的固有頻率相近或相等．D．這只是一種偶然現(xiàn)象．2．“洗”是古代人用金屬制造的形似現(xiàn)在洗臉盆一樣的東西．盆底鑄有四條魚，叫魚洗．注入魚洗一半以上容量的水，用手有節(jié)奏地摩擦盆上的兩耳，盆會像擊鐘一樣振動起來，發(fā)出嗡嗡的聲音，同時水產(chǎn)生激蕩的波紋，形成一定的圖案．在振動強(qiáng)烈時，盆里像有幾條活魚一樣，不僅攪得浪花蕩漾，而且還有許多小水珠從魚口處向上噴．試解釋此現(xiàn)象．說明：1.教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，使學(xué)生理解物體在做受迫振動時其頻率跟驅(qū)動力頻率的關(guān)系，以及受迫振動的頻率與物體固有頻率接近時，振動的特點(diǎn)。2．在做共振實(shí)驗(yàn)時，也可以用如下的實(shí)驗(yàn)代替課本中圖9-33的實(shí)驗(yàn)。即在同一塊薄木板上固定許多長度不同，但質(zhì)地、粗細(xì)相同的小木棒，振動其中的一個，觀察其他小木棒哪一個振動得最劇烈。3．注意引導(dǎo)學(xué)生多思考一下共振在實(shí)際中的應(yīng)用(如樂器的共鳴箱等)以及避免共振的做法，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和習(xí)慣。向心力教案范文篇二關(guān)鍵詞大一新生定向輔導(dǎo)學(xué)生發(fā)展方案設(shè)計(jì)中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2024.11.081OnCollegeFreshmenOrientationCounselingTheoryGEPeng，WULuochan（CollegeofChemistryandChemicalEngineering，NanjingTechUniversity，Nanjing，Jiangsu210009）AbstractFreshmanwenttowardscolorfulcollegecareer，oftenmixedwithalotofvisionandlookforwardtoalittleuneasyconfusion，therefore，anurgentneedremedialschoolactivelyinvolvedinthedesign，inordertofacilitatetheirsmoothtransitiontoCollegelife.Thisarticlewillexplainthefollowingseveralaspects：Firstly，thecharacteristicsofcollegestudentsandfreshmentodemand，asafreshmanorientationcounselingbased;secondlyonthefunctionalembodimentfreshmenorientationcounseling;andfinallydirectedmentoringprogramsdesignaccordingtothegroundedtheorymodel.Keywordsfreshmen;orientationcounseling;students'development;programdesign0前言我國高等教育已從菁英型轉(zhuǎn)為普及型，加上近幾年來新生嬰兒的出生率維持在低點(diǎn)，造成少子化的現(xiàn)象，因此，未來各高等院校間的競爭勢必更加激烈，而如何提升大一新生的報(bào)到率并減少其輟學(xué)率，將是各校努力的方向。學(xué)校的定向輔導(dǎo)主要是為進(jìn)入新環(huán)境之學(xué)生而設(shè)，用以協(xié)助新生因應(yīng)新環(huán)境挑戰(zhàn)以達(dá)適應(yīng)之措施；而大學(xué)新生定向輔導(dǎo)是大學(xué)協(xié)助新生順利適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，以提升學(xué)生成就的做法。許多相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，新生定向輔導(dǎo)不只能有助于學(xué)生適應(yīng)新生的生活，也能有效地留住新生，減少輟學(xué)率。國內(nèi)學(xué)者的研究也發(fā)現(xiàn)，各大學(xué)幾乎都有新生訓(xùn)練的活動，而對于新生訓(xùn)練未臻理想最主要原因，多所學(xué)校的承辦人認(rèn)為原因是學(xué)生不在乎，學(xué)生卻認(rèn)為內(nèi)容未符學(xué)生需求，流于形式、且功效不彰；新生遇到問題不知何處尋求協(xié)助。由此可知，大多數(shù)學(xué)校過去都忽略新生定向輔導(dǎo)工作的重要性，但是在高等教育競爭日益激烈，財(cái)務(wù)日益困窘的環(huán)境中，學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)除了招生之外，如何留住已入學(xué)的學(xué)生，減少輟學(xué)率應(yīng)是另一個重要的課題。因此，新生定向輔導(dǎo)方案的實(shí)施有其必要性及迫切性。1新世紀(jì)大學(xué)生特質(zhì)的轉(zhuǎn)變與新生適應(yīng)問題1.1新世紀(jì)大學(xué)生特質(zhì)的轉(zhuǎn)變（1）態(tài)度及價值觀的改變：對追求生命意義的興趣遠(yuǎn)不及賺錢、畢業(yè)后找到工作，因此，對商科、計(jì)算機(jī)及工程方面的興趣高于人文藝術(shù)及社會學(xué)科。（2）態(tài)度及價值觀的改變：單親家庭增加，家庭暴力、待、藥物及酒精濫用等問題增加，家庭功能減弱的比率提升。（3）身心健康的改變：現(xiàn)在的學(xué)生常有許多情緒障礙，包括自殘行為、暴力、焦慮、沮喪、飲食失調(diào)等。此外，藥物及酒精濫用也導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的身心問題。（4）學(xué)術(shù)能力的改變：學(xué)生基本的閱讀、書寫、數(shù)學(xué)及計(jì)算機(jī)的技術(shù)普遍不如過去學(xué)生，大一新生入學(xué)后需施予補(bǔ)救教學(xué)的比率增加。（5）教育費(fèi)用來源的改變：學(xué)生的學(xué)費(fèi)多來自父母或獎學(xué)金，而今學(xué)費(fèi)高漲，許多家庭無法承擔(dān)，學(xué)生必須打工自籌學(xué)費(fèi)，導(dǎo)致兼職學(xué)生增加，工作過度常導(dǎo)致輟學(xué)或成績欠佳。綜合以上所述可知，現(xiàn)今的大學(xué)生較以往更加多元，生活層面也較為復(fù)雜，大一新生帶著既期待又興奮的心情進(jìn)入校園，其生活環(huán)繞著課業(yè)學(xué)習(xí)及生涯探索兩大議題，當(dāng)適應(yīng)出現(xiàn)障礙時所帶來的情緒或精神困擾更需學(xué)務(wù)人員給予適切的輔導(dǎo)及協(xié)助。因此，新生定向輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)必須先了解大學(xué)生的人口特質(zhì)及輔導(dǎo)需求，以便能規(guī)劃適切的方案，協(xié)助新生適應(yīng)大學(xué)生活。1.2大一新生常見的適應(yīng)問題Upcraft&Gardner指出成功的大學(xué)生活大多取決于新生的第一年經(jīng)驗(yàn)，而且第一年最關(guān)鍵的轉(zhuǎn)換期通常是在前六周，在第一年休學(xué)或退學(xué)的學(xué)生中有一半發(fā)生于前六周。可見，留住學(xué)生的關(guān)鍵期為大一新生的第一學(xué)期，尤其是前六周。根據(jù)國內(nèi)學(xué)者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國大一新生主要面臨的學(xué)校生活適應(yīng)問題包括對教師教學(xué)和學(xué)習(xí)的適應(yīng)、對未來前途的擔(dān)心、覺得生活太過散漫，不夠充實(shí)、有憂郁敏感及神經(jīng)質(zhì)的精神癥狀比例不低。其輔導(dǎo)需求主要為認(rèn)識所就讀科系、確定自己興趣，培養(yǎng)良好的求學(xué)態(tài)度及方法，并學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)技能。1.3正式理論扎根模式扎根理論（GFT）是Rodgers&Widick為協(xié)助學(xué)生事務(wù)人員將正式理論運(yùn)用到學(xué)生事務(wù)上，曾提出扎根于正式理論（GFT）的應(yīng)用模式，此模式有助于了解與評估特定對象的服務(wù)需求，本方案設(shè)計(jì)將采扎根理論模式。共分為下列七個步驟：集中問題、背景及對象上：檢核與關(guān)注議題相關(guān)的所有因素；選擇有用且可使用的正式發(fā)展理論：包括與關(guān)注之議題和學(xué)生發(fā)展有關(guān)的理論；使用所選擇的理論之各種測量工具評估學(xué)生需求及發(fā)展階段，將理論建基于實(shí)際情境中；形成改進(jìn)目標(biāo)：包括界定發(fā)展性與內(nèi)容相關(guān)的目標(biāo)；設(shè)計(jì)各種介入的方案及活動：以理論性概念指導(dǎo)發(fā)展方案內(nèi)容及過程；檢討學(xué)生事務(wù)人員使用理論的能力及定時進(jìn)行處理過程評估；評估介入方案的成效：以確定其影響或回答相關(guān)的理論性問題。2新生定向輔導(dǎo)的理論模式及輔導(dǎo)需求新生定向輔導(dǎo)的功能就是要協(xié)助新生順利過渡到大學(xué)的環(huán)境，提供適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)方案，幫助新生開始與學(xué)校的學(xué)術(shù)及人際進(jìn)行整合。以下將從相關(guān)的理論模式及我國實(shí)施的現(xiàn)況來說明：2.1新生定向輔導(dǎo)的理論模式1960年代有兩種影響新生定向輔導(dǎo)方案的哲學(xué)觀點(diǎn)，第一個是“小宇宙”觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)測驗(yàn)、校園參訪、信息性的集會和注冊前的活動；第二種是“大宇宙”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)生活、認(rèn)知發(fā)展、智能性挑戰(zhàn)等相關(guān)議題，和高等教育的任務(wù)。這兩種元素持續(xù)支配當(dāng)前大部分的定向輔導(dǎo)方案。歸結(jié)目前定向輔導(dǎo)方案實(shí)施的模式有三：第一，新生日或新生周模式：1923年UniversityofMaine第一個發(fā)展新生周活動，以大型集會的方式，強(qiáng)調(diào)分享信息、測驗(yàn)、諮商、注冊、參訪校園、游憩活動和小區(qū)服務(wù)。第二，注冊前模式：1949年MichiganStateUniversity設(shè)置大學(xué)前臨床講座（Pre-CollegeClinic），是二至四天的暑期方案，包括測驗(yàn)、諮商、信息倡導(dǎo)和入學(xué)之服務(wù)，此模式公共關(guān)系的價值甚為明顯，也是協(xié)助學(xué)生了解大學(xué)目標(biāo)與增進(jìn)學(xué)生最初適應(yīng)的方式。第三，新生課程模式：此模式包含兩個主要的因素：分享并協(xié)助學(xué)生了解轉(zhuǎn)換初期的信息，和建立社會性支持的環(huán)境。教師與高年級學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式采小班教學(xué)，教師提供回饋以避免受高年級關(guān)系的影響。1985年AmericanCouncilonEducation研究發(fā)現(xiàn)超過四分之三的大學(xué)提供學(xué)分或非學(xué)分定向輔導(dǎo)課程。2.2新生定向輔導(dǎo)方案的內(nèi)容及設(shè)計(jì)原則新生定向輔導(dǎo)方案的內(nèi)容必須以提供學(xué)生支持性的服務(wù)為核心，包括：學(xué)生學(xué)習(xí)中心；圖書館的使用；學(xué)生健康服務(wù)及諮商中心；生涯服務(wù)；學(xué)生活動；住宿生活；服務(wù)學(xué)習(xí)的方案等。同時新生定向輔導(dǎo)方案的內(nèi)容必須能促進(jìn)學(xué)生以下六方面的心理發(fā)展：發(fā)展智能與學(xué)術(shù)能力；道德、倫理及精神方面的探索；建立及維持人際關(guān)系；重要的支持團(tuán)體或針對危險學(xué)生的團(tuán)體輔導(dǎo)方案；發(fā)展性別角色及性向的認(rèn)同；決定生涯與生活型態(tài)；維持個人健康及精神方面的調(diào)適等。CouncilfortheAdvancementofStandardsinHigherEducation（CAS）認(rèn)為學(xué)生定向輔導(dǎo)的任務(wù)必須包括：促進(jìn)新生融入學(xué)校；使新生為接受學(xué)校教育作準(zhǔn)備；引導(dǎo)新生統(tǒng)整學(xué)校知能的、文化的與社會的氣氛。而CAS中指出新生定向輔導(dǎo)方案規(guī)劃的原則包括：以陳述的目的與目標(biāo)為基礎(chǔ)；與方案及活動相關(guān)之學(xué)校其它單位協(xié)調(diào)；讓學(xué)校所有新生都可以獲得；協(xié)助新生了解高等教育的宗旨與學(xué)校任務(wù)；協(xié)助新生了解他們在教育環(huán)境中的責(zé)任；提供新生有關(guān)學(xué)術(shù)政策、程序、必要條件及方案的充分信息，以做明智的選擇；知會新生可以獲得的服務(wù)與方案；協(xié)助新生熟悉校園與當(dāng)?shù)丨h(huán)境；提供計(jì)劃性的機(jī)會，讓新生和教師、行政人員及在校生互動；提供新生自我評估的信息及機(jī)會。3新生定向輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)3.1集中問題、背景及對象為協(xié)助新生能順利過渡到大學(xué)生活，經(jīng)前述探討檢視，符合新生定向輔導(dǎo)需求之方案設(shè)計(jì)，需考慮下列因素：實(shí)施對象：經(jīng)學(xué)校正式錄取之大學(xué)日間部一年級的新生，年齡在18～19歲之間。實(shí)施方式：采家族學(xué)長姐制，以開學(xué)前模式、新生訓(xùn)練營、課程模式等系列活動進(jìn)行。實(shí)施時間：采一整年系列活動方式。組織領(lǐng)導(dǎo)：由校長或副校長統(tǒng)籌，以院系為主軸，學(xué)務(wù)處及教務(wù)處為輔，其他相關(guān)單位積極配合，統(tǒng)籌全校教職員人力，全力投入。實(shí)施經(jīng)費(fèi)：調(diào)配現(xiàn)有各項(xiàng)措施及課程，經(jīng)費(fèi)不需增加。實(shí)施人員：全校教職員。實(shí)施內(nèi)容：以學(xué)術(shù)取向（教務(wù)處）及人際取向（學(xué)務(wù)處）為兩大向度。由以上所述可知，新生定向輔導(dǎo)絕不僅是學(xué)務(wù)處的工作，其涉及教務(wù)、系科，甚至是學(xué)校各單位都需全面配合的工作。尤其是目前高等教育競爭激烈，如何將學(xué)生留住，減少學(xué)生的輟學(xué)率應(yīng)是各校極思努力之處。因此，新生定向輔導(dǎo)應(yīng)由學(xué)校高層統(tǒng)籌，全校動員投入。3.2選擇有用可用的正式理論經(jīng)探討與分析各大學(xué)生發(fā)展的理論，選擇下列理論作為方案設(shè)計(jì)的參考：（1）Chickering的心理社會發(fā)展理論；（2）Perry智能和倫理發(fā)展理論；（3）Knefelkamp提出一套以Perry理論為基礎(chǔ)的“發(fā)展性教學(xué)模式”;（4）Myers-Briggs人格類型理論。3.3將正式理論置于真實(shí)的情境中3.3.1Chickering心理社會發(fā)展理論（1）對方案設(shè)計(jì)效用。第一，發(fā)展重點(diǎn)：Chickering的心理社會發(fā)展理論指出大學(xué)時期發(fā)展的七個向度，前三個向度（能力感、情緒管理及自主性）是大一新生發(fā)展的重點(diǎn)。能力感的發(fā)展包括：對大學(xué)課業(yè)學(xué)習(xí)的能力，如做筆記、考試及利用圖書館等；運(yùn)動和操作能力，如體力、耐力、健康等；人際關(guān)系能力發(fā)展則指能與人有效溝通、領(lǐng)導(dǎo)、被領(lǐng)導(dǎo)、合作及從事團(tuán)體工作的能力等。情緒管理包含知覺自己的正負(fù)向情緒，并能平衡控制及適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情緒。自主性系指大一新生要學(xué)習(xí)的是不要過度依賴他人（父母、師長或同儕）的肯定，要能獨(dú)立處理身邊的問題，并能融入群體中，與他人合作。第二，影響發(fā)展因素：Chickering提出七個會影響學(xué)生發(fā)展的學(xué)校因素：①學(xué)校目標(biāo)；②學(xué)校規(guī)模大??；③師生關(guān)系；④課程；⑤教學(xué)；⑥朋友與學(xué)生社團(tuán)；⑦學(xué)校提供的學(xué)生發(fā)展方案與服務(wù)。而黃玉研究我國大學(xué)生心理社會發(fā)展發(fā)現(xiàn)大學(xué)經(jīng)驗(yàn)（主修、學(xué)習(xí)投入、師生互動、同儕關(guān)系、住宿經(jīng)驗(yàn)、社團(tuán)經(jīng)驗(yàn)、打工經(jīng)驗(yàn)）可以顯著解釋大學(xué)生六向度心理社會發(fā)展之變異從17%到41%。其中同儕關(guān)系為解釋大一學(xué)生發(fā)展之最重要因素。第三，綜合以上所言，在設(shè)計(jì)大一新生定向輔導(dǎo)方案時，應(yīng)包括：能力感的建立（圖書館及學(xué)校資源的使用、學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)淖x書策略、大學(xué)教育目標(biāo)的認(rèn)知）同儕及人際關(guān)系、社團(tuán)與打工、課程與教學(xué)、師生關(guān)系與生涯，自我探索及情緒管理等方面。（2）學(xué)生發(fā)展與需求評估。由上述的理論及相關(guān)研究中雖已可獲知新生定向方案的內(nèi)涵及學(xué)生需求，但為更能精確了解學(xué)生需求及方案內(nèi)涵的適合度，擬選取大一及大二學(xué)生各一名進(jìn)行深度訪談，并以黃玉（2000）之大學(xué)生心理社會發(fā)展量表施測，了解其發(fā)展程度及成長經(jīng)驗(yàn)，以作為方案設(shè)計(jì)的參考。3.3.2Perry智能與倫理發(fā)展理論（1）對方案設(shè)計(jì)效用：根據(jù)理論及相關(guān)研究均顯示，大一學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展程度大多為二元論，而二元論的學(xué)生在課程方面會期待高結(jié)構(gòu)，具體經(jīng)驗(yàn)，并有標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)習(xí)，因此，教師在教學(xué)上或活動的安排上需考慮大一新生的認(rèn)知程度，以免因挑戰(zhàn)過高而流于無效的學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生發(fā)展與需求評估：選擇大一及大二學(xué)生各一名進(jìn)行深度訪談，以MER評量其認(rèn)知發(fā)展程度，并了解其對課程教學(xué)與新生活動的需求與看法，以作為方案設(shè)計(jì)的參考。3.3.3Knefelkamp&Widick發(fā)展性教學(xué)模式對方案設(shè)計(jì)的效用：此模式系以Perry理論發(fā)展出來，以應(yīng)用在教學(xué)上。此模式指出二元論學(xué)生在課程教學(xué)或活動設(shè)計(jì)上需考慮下列四方面：（1）高結(jié)構(gòu)化：如提供明確的課程表、活動流程或作業(yè)指導(dǎo)等，愈明確對其學(xué)習(xí)幫助愈大。（2）低差異性：在閱讀、作業(yè)、呈現(xiàn)的觀點(diǎn)及教學(xué)的方法等差異性要低。（3）大量的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)：大量的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)：提供結(jié)構(gòu)化的討論、活動參訪、影片欣賞與討論、角色扮演等，以增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。（4）人性化的學(xué)習(xí)氣氛。人性化的學(xué)習(xí)氣氛：活動的進(jìn)行或教師之教學(xué)態(tài)度應(yīng)有人性化，較多的支持與鼓勵以利活動的進(jìn)行及學(xué)習(xí)效果的提升。3.3.4Myers-Briggs人格類型理論（1）對方案設(shè)計(jì)效用。人格類型在學(xué)習(xí)及教學(xué)上的應(yīng)用及參考價值很高，可從藉此來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)型態(tài)：如外向型的人經(jīng)由討論及團(tuán)體活動可以獲得最好的學(xué)習(xí)成效；內(nèi)向型的人偏好閱讀及獨(dú)立工作。以決定教學(xué)方式：如感覺型的人需要按部就班的教學(xué)，在實(shí)務(wù)工作中需要記住事實(shí)和具體的觀察；直覺型的人偏好獨(dú)立學(xué)習(xí)和需要想象、觀察關(guān)系和掌握概念的任務(wù)；思考型的人重視系統(tǒng)、客觀的研究；情感型的人在意與教師相契合、透過關(guān)系學(xué)習(xí)及個人與內(nèi)容的連結(jié)；判斷型的學(xué)生偏愛穩(wěn)定的工作、有次序的態(tài)度和有綱要性的任務(wù)及正式的教學(xué)；知覺型的人沖動行事，偏好非正式的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式的任務(wù)。（2）學(xué)生發(fā)展與需求評估。開學(xué)后全面實(shí)施MBTI的測驗(yàn)，作為學(xué)生自我探索、團(tuán)體分組、教師了解學(xué)生及活動規(guī)劃之參考。4結(jié)論目前高等教育存在著兩大主軸的議題：教育的宗旨及學(xué)校生存的危機(jī)。由上述的說明中可知，不管是基于教育的宗旨――促進(jìn)學(xué)生成功學(xué)習(xí)；或是源自學(xué)校生存的危機(jī)――提升報(bào)到率、留住學(xué)生及減少輟學(xué)率。規(guī)劃良善的新生定向輔導(dǎo)不僅能有效地留住學(xué)生，減少輟學(xué)率，對學(xué)校財(cái)務(wù)絕對有幫助。此外，透過新生定向輔導(dǎo)的推動，凝聚全校人力、物力，全力投入，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，建立親密的師生與同儕關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，除了能協(xié)助學(xué)生成功學(xué)習(xí)之外，更能藉此培養(yǎng)學(xué)校的共識，建構(gòu)一個優(yōu)質(zhì)的校園環(huán)境。參考文獻(xiàn)[1]周富美。大學(xué)新生定向輔導(dǎo)實(shí)施之研究――從學(xué)務(wù)處負(fù)責(zé)人員與學(xué)生的觀點(diǎn)探討。臺灣師范大學(xué)公民教育與活動領(lǐng)導(dǎo)研究所碩士論文，2024.[2]李燕鳴。東華大學(xué)大一新生之自述精神癥狀及其相關(guān)因素。慈濟(jì)醫(yī)學(xué)雜志，2024（14）.[3]宋湘玲，鄭熙彥，林幸臺。學(xué)校輔導(dǎo)工作的理論與實(shí)施。高雄市復(fù)文書局，1998.[4]張雪梅。我國大學(xué)新生輔導(dǎo)實(shí)施的研究-學(xué)生及新生訓(xùn)練承辦人對新生輔導(dǎo)之看法。人文述理學(xué)報(bào)，2024（1）.向心力教案范文篇三關(guān)鍵詞：任務(wù)導(dǎo)向；案例教學(xué)；市場營銷在傳統(tǒng)的市場營銷教學(xué)中，由于受到時間和條件的限制，主要采用教師講授的方式，學(xué)生很難將課堂所學(xué)知識與實(shí)際相聯(lián)系。雖然通過上課可以了解一些市場營銷策略和方法，一旦遇到實(shí)際問題仍然不知道該如何解決。采用任務(wù)導(dǎo)向案例教學(xué)法可以在一定程度上改變這種現(xiàn)狀。一、任務(wù)導(dǎo)向案例教學(xué)法的含義和意義1.任務(wù)導(dǎo)向案例教學(xué)法的含義任務(wù)導(dǎo)向案例教學(xué)法是指通過對一個與實(shí)際工作相關(guān)的具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對其中存在的問題進(jìn)行分析討論，并找出解決方案的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法將工作中的實(shí)際案例呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識對其進(jìn)行分析討論，從而加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。這樣可以拓展學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。2.任務(wù)導(dǎo)向案例教學(xué)法的意義（1）有助于激l學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樹立就業(yè)信心。任務(wù)導(dǎo)向案例教學(xué)法要求每一位學(xué)生獨(dú)立分析案例，找出問題，并進(jìn)行初步解決，在討論中進(jìn)行思想交流和更深入地研討，最后形成自己的觀點(diǎn)，提出解決方案。這種方法增強(qiáng)了學(xué)生的參與度，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生對未來就業(yè)的信心。（2）有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力及語言表達(dá)能力。市場營銷相關(guān)工作要求從業(yè)者有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力及獨(dú)立思考能力。在任務(wù)導(dǎo)向案例教學(xué)中，學(xué)生需要根據(jù)案例給定的條件進(jìn)行獨(dú)立思考，做出反應(yīng)和判斷，并組織語言闡述自己的觀點(diǎn)。無形中提高了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和語言表達(dá)能力。（3）有助于學(xué)生營銷知識的學(xué)以致用。任務(wù)導(dǎo)向案例教學(xué)法理論密切聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)特點(diǎn)，是學(xué)生真正理解掌握知識和增強(qiáng)自身能力的關(guān)鍵。這種教學(xué)方法的運(yùn)用促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通與學(xué)以致用。三、市場營銷學(xué)開展任務(wù)導(dǎo)向案例教學(xué)法的步驟1.精選案例教師要根據(jù)市場營銷學(xué)課程的教學(xué)要求，精心選擇適當(dāng)?shù)陌咐?，所選擇的案例應(yīng)該和教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的營銷知識進(jìn)行分析解決。比如，在講市場調(diào)研時，案例可設(shè)置為學(xué)校食堂要進(jìn)行服務(wù)升級，要求對學(xué)校食堂在學(xué)生心目中的形象進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，在調(diào)研報(bào)告中體現(xiàn)對食堂升級的建議。2.精心設(shè)計(jì)問題問題的合理設(shè)計(jì)是市場營銷任務(wù)導(dǎo)向案例教學(xué)法順利實(shí)施的重要保證。教師要先擬定討論的問題，并給出案例分析的組織形式和完成方式。比如，在對食堂形象進(jìn)行調(diào)研時，教師應(yīng)先設(shè)置一些問題讓學(xué)生分組討論，從而完成問卷和調(diào)研方案的設(shè)計(jì)。3.科學(xué)組織實(shí)施過程教師給出案例及需要討論的問題后，學(xué)生就可以開始分組討論了。在討論過程中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，得出盡可能多的答案。最后由小組代表把小組的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、匯報(bào)。4.及時總結(jié)評價討論結(jié)束后，教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，對好的思路與見解加以肯定，同時指出存在的缺點(diǎn)和不足。在對食堂進(jìn)行調(diào)研的案例中，學(xué)生還要進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。教師應(yīng)對調(diào)研的注意事項(xiàng)進(jìn)行說明，確定一個提交報(bào)告的時間，調(diào)研完成后可以分組進(jìn)行PPT展示，并總結(jié)評價。四、有效實(shí)施市場營銷學(xué)任務(wù)導(dǎo)向案例教學(xué)法的建議1.仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備好適宜案例實(shí)施任務(wù)導(dǎo)向案例教學(xué)需要運(yùn)用大量實(shí)際案例。教師可以去企業(yè)掛職鍛煉，在實(shí)際工作中搜集案例；也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考相關(guān)資料，結(jié)合企業(yè)實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)案例。2.教師要與時俱進(jìn)，不斷提高自身能力教師要善于觀察總結(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中提升自己各方面的素質(zhì)；要善于利用互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的案例資料；要善于學(xué)習(xí)和思考，提升教學(xué)水平。總之，教師必須不斷更新自己的知識庫，掌握更多的現(xiàn)代化教學(xué)手段，才能滿足不同知識層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。3.進(jìn)行教學(xué)反思，評價教學(xué)效果授課后教師要及時進(jìn)行總結(jié)反思。根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和整個案例的完成情況，思考在案例的選擇和問題的設(shè)計(jì)上是否還可以改進(jìn)，以便進(jìn)一步完善任務(wù)導(dǎo)向案例教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。參考文獻(xiàn)[1]潘春勝。職業(yè)教育“項(xiàng)目教學(xué)熱”的理性思考[J].中國高教研究，2024（5）.高一物理向心力測試題篇四1.關(guān)于向心力，下列說法中正確的是()A.物體由于做圓周運(yùn)動而產(chǎn)生了向心力B.向心力不改變圓周運(yùn)動物體的速度大小C.做勻速圓周運(yùn)動的物體其向心力是不變的D.做勻速圓周運(yùn)動的物體其向心力為物體所受的合外力2.如圖所示，小物體A與水平圓盤保持相對靜止，跟著圓盤一起做勻這圓周運(yùn)動，則A的受力情況是()A.受重力、支持力B.受重力、支持力和指向圓心的摩擦力C.重力、支持力、向心力、摩擦力D.以上均不正確3.如圖所示的皮帶傳動裝置中，輪A和B同軸，A、B、C分別是三個輪邊緣上的質(zhì)點(diǎn)，且rA=rC=2rB，則三個質(zhì)點(diǎn)的向心加速度之比aA:aB:aC等于()A.4:2:1B.2:1:2C.1:2:4D.4:1:44.用長短不同、材料相同的同樣粗細(xì)的繩子各拴著一個質(zhì)量相同的小球在光滑水平面上做勻速圓周運(yùn)動，如圖所示，則()A.兩個小球以相同的線速度運(yùn)動時，長繩易斷B.兩個小球以相同的角速度運(yùn)動時，短繩易斷C.兩個小球以相同的角速度運(yùn)動時，長繩易斷D.以上說法都不對5.如圖所示，一個內(nèi)壁光滑的圓錐筒的軸線垂直于水平面，圓錐筒固定不動，兩個質(zhì)量相同的小球A和B緊貼著內(nèi)壁分別在圖中所示的水平面內(nèi)做勻速圓周運(yùn)動，則()A.球A的線速度必定大于球B的線速度B.球A的角速度必定小于球B的角速度C.球A的運(yùn)動周期必定小于球B的運(yùn)動周期D.球A對筒壁的壓力必定大于球B對筒壁的壓力6.一木塊放于水平轉(zhuǎn)盤上，與轉(zhuǎn)軸的距離為r若木塊與盤面問的最大靜摩擦力是木塊重力的μ倍，則轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動的角速度最大是________。7.A、B兩質(zhì)點(diǎn)均做勻速圓周運(yùn)動，mA:mB=RA:RB=1:2，當(dāng)A轉(zhuǎn)60轉(zhuǎn)時，B