學前教育診斷與咨詢年月真題

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1、【單選題】學前教育診斷過程中重視資料的收集、數(shù)量化的陳述和質的分析并重，這體現(xiàn)

學前教育診斷的

教育性

求因性

A:

客觀性

B:

個別性

C:

答D:案：C

解析：學前教育診斷過程中重視資料的收集、數(shù)量化的陳述和質的分析并重，這體現(xiàn)學前

教育診斷的客觀性。

2、【單選題】下列屬于學前教育咨詢原則的是

實事求是

尊重

A:

科學有序

B:

發(fā)展

C:

答D:案：B

解析：學前教育咨詢原則包括：（1）咨訪結合原則；（2）綜合原則；（3）靈活原

則；（4）保密原則；（5）尊重原則。

3、【單選題】學前課程內容為學習者所接受的基本條件是

學前課程內容和目標一致

學前課程內容的經(jīng)驗化

A:

學前課程內容的確定性

B:

學前課程內容的生活化

C:

答D:案：B

解析：學前課程內容為學習者所接受的基本條件是學前課程內容的經(jīng)驗化。

4、【單選題】學前課程平衡的關鍵因素是

學前課程目標的平衡

學前課程理念的平衡

A:

B:

學前課程內容的平衡

學前課程結構的平衡

C:

答D:案：C

解析：學前課程平衡的關鍵因素是學前課程內容的平衡。

5、【單選題】學前教育教研活動能否真正有效地展開和深入的主導前提是

教研組織

教研活動

A:

教研進程

B:

教研目標

C:

答D:案：D

解析：學前教育教研活動能否真正有效地展開和深入的主導前提是教研目標。

6、【單選題】有的教師認為，幼兒教師不同于其他教師，有時是“孩子王”，帶孩子一起

玩；有時又像是警察，維持孩子們的秩序。這種看法反映了幼兒教師

對師生關系認識片面

對幼兒教師工作的艱巨性缺乏認識

A:

對幼兒教師職業(yè)態(tài)度悲觀

B:

對幼兒教師的專業(yè)化認識不足

C:

答D:案：A

7、【單選題】對于幼兒園來說，最為基本的次級結構是

班級

后勤組

A:

園長辦公室

B:

衛(wèi)生保健室

C:

答D:案：A

解析：對于幼兒園來說，最為基本的次級結構是班級。

8、【單選題】幼兒游戲時出現(xiàn)“教師游戲幼兒”、“幼兒被動地跟著教師玩”等現(xiàn)象的原因

是

對幼兒的游戲活動缺乏真正的觀察

對幼兒是游戲的主人缺乏足夠的尊重

A:

對幼兒游戲的特點缺乏充分的認識

B:

C:

對幼兒的游戲活動缺乏有效的指導

答D:案：C

解析：幼兒游戲時出現(xiàn)“教師游戲幼兒”、“幼兒被動地跟著教師玩”等現(xiàn)象的原因是對

幼兒游戲的特點缺乏充分的認識。

9、【單選題】從本質上講，幼兒園的心理環(huán)境應該是

平等的

自由的

A:

民主的

B:

合作的

C:

答D:案：B

解析：從本質上說,幼兒園的心理環(huán)境應該是自由的。

10、【單選題】在選擇研究課題時，幼兒園教師一般應該主要選擇

解決問題性的研究課題

試驗性研究課題

A:

經(jīng)驗總結性課題

B:

推廣性研究課題

C:

答D:案：A

解析：在選擇研究課題時，幼兒園教師一般應該主要選擇解決問題性的研究課題。

11、【問答題】簡述學前教育診斷與咨詢中的注意事項。

答案：（1）不要輕易打斷來訪者的談話；（2）不要過早地對來訪者加以褒貶；

（3）不要過早地解釋。

12、【問答題】簡述對學前課程評價的診斷與咨詢應考慮的幾個方面。

答案：（1）評價方案的有與無；（2）評價指導思想的正確與錯誤；（3）評價策略

的科學與非科學；（4）評價主體的廣泛與單一；（5）評價內容的全面與片面。

13、【問答題】對學前教育科研成果進行診斷與咨詢應考慮哪些問題？

答案：（1）教研的實際成果與預期成果是否一致；（2）最終實際成果的價值是否真正

明確；（3）對教研成果的價值是否形成了及時利用的計劃；（4）是否有新的教研課

題從剛告段落的教研活動中產生出來。

14、【問答題】簡述導致幼兒教師教育觀偏差的一般成因。

答案：（1）對師生關系的認識片面；（2）對幼兒教師職業(yè)態(tài)度悲觀；（3）對幼兒

教師的專業(yè)化認識不足；（4）對幼兒教師工作的艱巨性缺乏認識。

15、【問答題】簡述對行政溝通的診斷與咨詢應考慮的幾個方面。

答案：（1）信息溝通的有效與無效；（2）視導與匯報的制度化與非制度化；（3）

不同層次、不同類型的行政機構之間的協(xié)作與對抗。

16、【問答題】簡述學前兒童游戲發(fā)展水平診斷與咨詢中觀察法的類型。

答案：（1）一般觀察法：追蹤法、定點法、掃描法等；（2）量表觀察法：帕頓．皮亞

杰游戲觀察量表、豪威斯同伴游戲量表。

17、【問答題】試述學前教育機構心理環(huán)境構建中常見問題。

答案：第一，整體心理環(huán)境的不平等，表現(xiàn)為園長不能公平地對待教師，教師不能公平地

對待幼兒。整體心理環(huán)境的不平等，首先表現(xiàn)為園長在管理中扮演著視導者和評價者的

角色，把自己凌駕于教師之上，而教師自始至終是遵循著上級的要求、計劃及固定的程序

去行動，處于被視導、被評價的地位。第二，在具體的教育活動中，教師與幼兒之間

的關系具體表現(xiàn)為：一是教育活動以教師為中心，教師對幼兒的高控制、高約束，集體

教育活動緊緊圍繞教師的指令來進行，幼兒的絕對服從，不能有自主的活動。第三，

教師與家長之間的關系功利化，呈現(xiàn)教師指揮、家長被動配合的現(xiàn)象。教師與家長之間

關系的功利化主要表現(xiàn)為：（1）是認為家長與教師應該“各司其職”，孩子在家歸家

長管，在幼兒園歸老師管。家長缺乏參與幼兒教育的意識，沒有認識到自己的責任和義

務，因而不愿意參與幼兒園的活動，并認為要求家長參與是幼兒園在推卸責任；幼兒園則

認為家長參與幼兒園的教育工作是添亂。（2）是傳統(tǒng)的師道尊嚴的思想根深蒂固，認

為教師是專業(yè)教育工作者，而家長水平低，不懂教育，沒有能力參與幼兒園的教育。

（3）是家長認為自己工作忙，沒有時間參與幼兒園的教育工作。（4）是教師只在知識

學習上要求家長配合，家長也只愿意在家里督促孩子背誦兒歌、做計算題、念英語單詞。

18、【問答題】對學前課程實施中的系統(tǒng)教學活動進行診斷與咨詢可以從哪些方面入手？

答案：（1）活動反映的理念的正確與錯誤判斷理念正確與否的重要標準是看是否有利

于幼兒身心的健康發(fā)展。（2）活動中教師與幼兒作用發(fā)揮的合理與不合理在師幼互

動中，教師和幼兒作用的發(fā)揮應受互動內容和互動情景的制約，教師與幼兒之間的互動是

重要的活動形式。（3）活動中幼兒的投入與不投入任何活動要取得良好的成效，都

應盡可能讓幼兒處于良好的狀態(tài)，使幼兒能積極地投入到活動中去，對活動充滿興趣。因

此判斷一個活動的成效應關注幼兒投入的程度。（4）活動材料的適宜與非適宜判斷

活動材料是否適宜，從宏觀的方面看，應考察材料是否符合幼兒的身心發(fā)展水平；從微觀

的方面看，應考察材料是否與當前的活動要求相適應；從更為現(xiàn)實的方面看，應考察材料

能否引發(fā)幼兒活動的興趣和進一步活動的愿望。（5）活動策略的應變與刻板活動策

略的運用應是靈活的、變化的，不應是刻板的、僵死的?；顒硬呗缘膽儜罁?jù)活動的需

要，依據(jù)現(xiàn)實的活動情景。（6）活動中目標的達成與未達成活動目標的達成是衡量

活動成效的最重要的標準。教育活動是一種指向特定目標的活動，教師在活動過程中所做

的一切努力都是為了達成活動的目標。

19、【問答題】對學前教育機構體制的診斷與咨詢應考慮哪些方面？

答案：（1）次級機構及人員的設置和配備：次級機構和人員的有與無；次級機構及相關

人員設置及配備的合理與不合理。（2）次級機構的權限：權限的清晰與模糊；權限的

合理與不合理；權限的穩(wěn)定與變化。（3）次級機構的職責：職責的清晰與模糊；職責

的合理與不合理；職責的穩(wěn)定與變化。（4）機構體制中的溝通：下情上達與上情下達

的有效與無效；檢查與匯報的制度化與非制度化；不同層次行政機構之間的協(xié)作與對抗。

20、【問答題】

答案：第一，問題：（1）空間的利用不充分，有的地方閑置，而有的地方又過于密

集；（2）場地的結構布局不合理；（3）邊界和線路的標示不清晰；（4）游戲的

年齡特征體現(xiàn)不夠；（5）場地的布置缺乏安全性