教育心理學年月真題

0211120208

1、【單選題】學校教育心理學研究的核心是

學校的管理過程

教師的教學過程

A:

學生的學習過程

B:

家校的互動過程

C:

答D:案：C

解析：認知心理學的理論深入學與教過程的研究之中，比較重視研究較為復雜的學生的

學習過程，研究方法越來越先進。P11

2、【單選題】教師通過觀察學生在課堂中的表現(xiàn)來了解學生的學習狀況，這種方法屬于

調(diào)查法

觀察法

A:

實驗法

B:

測驗法

C:

答D:案：B

解析：觀察法是在學校教育過程中直接觀察被試者某種心理活動的客觀表現(xiàn)，從而對它

進行了解。應用這種方法，研究者并不根據(jù)研究的目的去控制或改變教育過程中的有關(guān)條

件，因此一般也稱其為自然觀察法。P13

3、【單選題】教學目標對教學行為具有“引火線”式的引發(fā)作用，表明教學目標具有

聚合功能

導向功能

A:

激勵功能

B:

啟動功能

C:

答D:案：D

解析：教學目標的啟動功能。需要表現(xiàn)為動機從而推動人的行動，其決定性的前提條件是

自覺目標的確立。在目標之外，活動的其余方面，如需要動機、選擇活動方式的智力活

動，可以是沒有明確意識到的，而目標是必須明確意識到的，否則不會發(fā)生有實效的活

動；如有，也只是受需要、情緒控制的盲目性沖動行為。所以目標對行動有著“引火線”

式的引發(fā)作用、啟動作用。P71

4、【單選題】教師在教育活動中扮演著各種角色，其中最重要的角色是

學者

教員

A:

管理者

B:

心理醫(yī)生

C:

答D:案：B

解析：教員。這是教師的中心角色。指教師是發(fā)動、指導和評定學生學習的人，是課堂

心理氣氛的制造者和學與教過程中問題的提出者。P56

5、【單選題】普遍認為，當今學習目標之父是

泰勒

加涅

A:

布魯姆

B:

班杜拉

C:

答D:案：A

解析：普遍認為美國俄亥俄州立大學(OhioStateUniversity)的泰勒(RalphTyler)教授

是當今學習(行為)目標之父。泰勒主要致力于測試題設(shè)計的研究。早在1932年他就指

出：通過對課程內(nèi)容的分析，可以確定以行為描述的目標，在行為目標的基礎(chǔ)上編寫試題

是重要的。P72

6、【單選題】_______的兒童思維具有逆向性和補償性。

感知運動階段

思維準備階段

A:

思維階段

B:

抽象思維階段

C:

答D:案：C

解析：兒童的認知活動有下列特征。1.思考具有相當?shù)膹椥?，此為思維準備期所缺乏。2.

思考可以逆轉(zhuǎn)、矯正，甚至重新開始。3.兒童已能對一個以上的因素同時注意(例如物體

的大小、形狀、顏色、功用、方位等)。4.對同一問題，接受不同的觀點。5.兒童雖然能

了解原則或規(guī)則，但于應用原則時經(jīng)?！耙慕雷帧?例如，兒童向父母堅持老師的提議

或規(guī)定，“先寫數(shù)學后寫作文”，不肯改變)。P105

7、【單選題】《兒童的道德判斷》一書對柯爾伯格的道德發(fā)展理論產(chǎn)生了重大影響，此書的

作者是

羅杰斯

埃里克森

A:

斯金納

B:

皮亞杰

C:

答D:案：D

解析：柯爾柏格(kohlberg,1996,1971)深受皮亞杰《兒童的道德判斷》(TheMoral

JudgmentoftheChild,1932)一書的影響，因而研究個人的道德發(fā)展。P107

8、【單選題】布魯納認為，學生學習的最佳方式是

接受學習

發(fā)現(xiàn)學習

A:

觀察學習

B:

強化學習

C:

答D:案：B

解析：布魯納認為學習是一個主動的過程，對學習的最好的激發(fā)乃是對于所學材料的興

趣，即主要是來自學習活動本身的內(nèi)在動機，而不是那些外部因素，諸如等級、獎賞、競

爭等。使學生對學習產(chǎn)生興趣的最好途徑就是使學習者主動地“卷入”學習并從中體驗到

自己有能力來應付外部世界。他在《教育過程》這本著作中認為，學習的最好動機，乃

是對學習材料本身的興趣，不宜過分重視獎勵、競爭之類的外在刺激；發(fā)現(xiàn)學習的方法也

是激發(fā)學生內(nèi)部動機的一個有效途徑。P156-P157

9、【單選題】學生利用頭腦中已經(jīng)掌握的“水果”的概念來學習“蘋果”的概念，這種同化

模式屬于

上位學習

下位學習

A:

附帶學習

B:

并列結(jié)合學習

C:

答D:案：B

解析：下位學習（類屬學習）。當所學的新知識相對于原有認知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時，新舊

知識的同化作用就表現(xiàn)為新知識被吸收到原有的認知結(jié)構(gòu)中去，充實了原有認知結(jié)構(gòu)，新

知識本身也獲得了再吸收新材料的力量。P169-P170

10、【單選題】早晨起床后背誦外語單詞效果好，重要的原因是沒有

前攝抑制

倒攝抑制

A:

B:

分化抑制

延緩抑制

C:

答D:案：A

解析：前攝抑制指以前學過的內(nèi)容干擾以后學習的內(nèi)容；倒攝抑制是指以后學習的內(nèi)容

干擾以前學習的內(nèi)容。不論在哪一種情況下，前后學習的內(nèi)容越相似，干擾的程度就越

大。P227

11、【單選題】難易不同的兩種學習之間的相互影響是

垂直遷移

水平遷移

A:

順向遷移

B:

逆向遷移

C:

答D:案：A

解析：根據(jù)前后學習的難度差異，可以把遷移分為垂直遷移和水平遷移兩類。難易不同

的兩種學習之間的相互影響，叫“垂直遷移”。垂直遷移又分為由下而上的遷移和由上而

下的遷移。由下而上的遷移即較簡單學習對較復雜學習的影響，如先學習例證，再經(jīng)歸

納而幫助形成概念或原理。這類遷移類似奧蘇貝爾所稱的上位學習。由上而下的遷移也叫

“原則遷移”，指較復雜的學習對較簡單學習的影響，也就是經(jīng)由原則的演繹、推廣和

應用，而確認某特殊事例隸屬于該原則之內(nèi)。P206

12、【單選題】變換各種直觀材料或事例的呈現(xiàn)形式，以便突出事物的本質(zhì)特征，這是促進

學生理解知識的有效方法，這一方法被稱為

變式

比較

A:

思維定式

B:

功能固著

C:

答D:案：A

解析：變式就是變換各種直觀材料或事例的呈現(xiàn)形式，以便突出事物的本質(zhì)特征。由于

中小學生，特別是小學生的知識經(jīng)驗狹窄，他們常把重復感知的事物特點當成本質(zhì)特點。

如把“果實”說成是“可吃的東西”，把“沒有余數(shù)”當成除法的本質(zhì)特點等，因而產(chǎn)

生概念的片面性和不準確。P267

13、【單選題】“鉛筆有哪些用途？”，這樣的提問可以用來訓練學生的

形象思維

發(fā)散思維

A:

B:

復合思維

直覺思維

C:

答D:案：B

解析：發(fā)散思維指人們沿著不同的方向思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信

息，產(chǎn)生出大量的、獨特的新思想。例如，讓學生說岀磚塊各種可能的用途。這時，學生

需要沿不同的方向思考，根據(jù)課題的條件重組自己的知識經(jīng)驗，回答出各種用途：磚塊

可用來蓋房、筑墻、修路、壓紙、支撐床鋪等。P297

14、【單選題】下列各項中，屬于問題解決的是

穿衣服

回憶小學同學的名字

A:

完成口頭作文

B:

陳述童年的生活情境

C:

答D:案：C

解析：問題解決學習。習得如何應用已經(jīng)學會的原則建立新的原則。解決問題指新關(guān)系的

建立，即新原則或更高原則的發(fā)現(xiàn)。例如李紅改變讀書方法，更快完成作業(yè)。她解決了

問題，發(fā)現(xiàn)了好的讀書方法與節(jié)省時間的新關(guān)系。P196

15、【單選題】在教學設(shè)計工作中，中心是

分析教學內(nèi)容

設(shè)計教學策略

A:

分析教學對象

B:

設(shè)計學習目標

C:

答D:案：C

解析：教學設(shè)計的過程：（一）學習需要的分析；（二）教學內(nèi)容分析；（三）教學對象

分析：教學設(shè)計工作中，學習者是中心。這條原則的確立是以教育心理學的研究作為基礎(chǔ)

的。（四）學習目標的編寫。（五）教學策略設(shè)計。（六）教學媒體選擇。（七）教學媒

體設(shè)計。（八）教學評價。（九）學習環(huán)境的設(shè)計。

16、【單選題】小張對蠻橫的大李不滿，卻在并無過錯的王明身上發(fā)泄，這種心理防御機制

被稱為

認同

投射

A:

回歸

B:

移置

C:

D:

答案：D

解析：移置是把對某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個人身上的過程。P306

17、【單選題】無意注意與有意注意是

沒有關(guān)系的

不能轉(zhuǎn)化的

A:

可以轉(zhuǎn)化的

B:

沒有區(qū)別的

C:

答D:案：C

解析：注意分無意注意和有意注意兩種。無意注意是指沒有預定的目的，也不需要意志

努力的注意；有意注意是指有預定的目的，在必要時還需要意志努力的注意。在學生的學

習活動中這兩種注意是可以互相轉(zhuǎn)化的。P337

18、【單選題】我們平常的摸底測驗即

形成性評定

總結(jié)性評價

A:

配置性評定

B:

發(fā)展性評定

C:

答D:案：C

解析：布魯姆（Bloom,B.S）將評定與教學工作聯(lián)系起來，把評定分為三類：一是配置

性評定，二是形成性評定，三是總結(jié)性評定。這個分類已被許多心理學家認可和釆納，在

我國的教學實踐中，也存在類似的情況。P461

19、【單選題】反映測量的真實性、正確性，即該測驗與所要測量的目標特征相符合的程度

是

信度

效度

A:

難度

B:

區(qū)分度

C:

答D:案：B

解析：測驗效度是指測量的真實性、正確性，即該測驗與所要測量的目標特征相符合的

程度。如果一致性高，說明這個測驗的效度高，反之則低。P464

20、【單選題】_______使用了比率智商。

韋克斯勒智力測驗

斯坦福-比奈智力測驗

A:

16PF測驗

B:

明尼蘇達多相人格測驗

C:

答D:案：B

解析：斯坦福-比奈智力測驗包括下列各種問題：字義、語言類推問題、適應問題、算術(shù)

問題、記憶、一般常識、發(fā)現(xiàn)錯誤、圖畫失全、空間問題、理解等。比奈把智力商數(shù)(IQ)

作為智力量的單位。智商表示兒童智力年齡與實際年齡之間的關(guān)系，即智齡與實際年齡之

比(比率智商)。P474

21、【判斷題】將液體自高而窄的玻璃杯倒入短而寬的玻璃杯里時，兒童認為液體變少了。

具有這一特征的兒童的認知發(fā)展處于【思維準備階段】。

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：A

22、【判斷題】人的發(fā)展從控制靠近頭部的運動向著控制更遠的腳部，這一進展的方向稱作

【近末梢梯度】。

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：人的發(fā)展從控制靠近頭部的運動向著控制更遠的腳部，這一進展的方向稱作頭-尾

梯度。

23、【判斷題】【強化學習】就是符號所代表的新知識與學生認知結(jié)構(gòu)中已有的適當知識建

立非人為（非任意的）實質(zhì)性的（非字面的）聯(lián)系的過程。

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：有意義學習就是符號所代表的新知識與學生認知結(jié)構(gòu)中已有的適當知識建立非人為

（非任意的）實質(zhì)性的（非字面的）聯(lián)系的過程。

24、【判斷題】從心理學角度來看，【課堂管理】是企求誘導學習的一種活動系統(tǒng)或工作制

度。

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：從心理學角度來看，教學是企求誘導學習的一種活動系統(tǒng)或工作制度。

25、【判斷題】【個別差異】是指學生在加工信息（包括接受、貯存、轉(zhuǎn)化、提取和使用信

息）時習慣釆用的不同方式。

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：認知風格是指學生在加工信息（包括接受、貯存、轉(zhuǎn)化、提取和使用信息）時習慣

釆用的不同方式。

26、【問答題】你認為教師學習教育心理學有何意義?

答案：(1)增加對學校教育過程和學生學習過程的理解。(2)教育心理學知識是所有教師

的專業(yè)基礎(chǔ)。(3)有助于科學地總結(jié)教育教學經(jīng)驗。(4)提供了學校教育、教學改革和

研究的理論和方法基礎(chǔ)。

27、【問答題】簡述教師期望效應。

答案：(1)教師期望效應也被稱為羅森塔爾效應。(2)教師對學生的期望可以起一種潛移

默化的作用，從而有助于學生學習的進步，這就是教師期望效應。(3)教師期望效應的

大小受學生年齡的影響，年齡較小的學生更易受到期望的影響。

28、【問答題】簡述影響兒童心理發(fā)展的因素。

答案：(1)遺傳與環(huán)境。(2)成熟與學習。(3)社會環(huán)境因素。(4)學校教育因素。

(5)主觀能動因素。

29、【問答題】簡述使用發(fā)現(xiàn)學習的條件。

答案：第一，在學生方面，要求學生有相當?shù)闹R與經(jīng)驗的儲備，能夠進行選擇性思維，

具有發(fā)現(xiàn)的動機和態(tài)度。第二，在教師方面，要求教師具有較高的知識和教學指導水

平。第三，在教材方面，必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程。

30、【問答題】簡述良好的課堂管理的主要原則。

答案：(1)以積極的指導為主，以消極的管理為輔。(2)培養(yǎng)良好行為于先，獎懲管理于

后。(3)師生共同制定可能達成的行為標準。(4)采取民主式領(lǐng)導，培養(yǎng)學生群居共處

的合作態(tài)度。(5)改善處理問題行為的知能與技巧，以他律為始，以自律為終。(6)減

少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素。

31、【問答題】舉例說明在教學中如何促進知識的理解。

答案：(1)通過直觀教學，提供豐富的感性材料。(2)引導學生積極思考，提高學生的概

括水平。(3)利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征。(4)通過語言明確揭示概念和原理

的內(nèi)容。(5)使知識具體化，通過應用加深學生的理解。(6)使知識系統(tǒng)化，讓學生進

一步理解教材。(7)指導