教師招聘考試歷年真題（一）

（滿分為：100分）

一、單項選擇題（本大題共20個小題，每小題1分，共20分。在每小題給出的四個選

項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)）

1、“教育即生活”、”教育即生長”等命題的提出者是（）

A、夸美紐斯B、洛克C、杜威D、赫爾巴特

2、“教學(xué)相長”、“及時而教”等教育思想最早出自于我國的（）

A、《學(xué)記》B、《論語》C、《大學(xué)》D、《中庸〉〉

3、教師必須十分重視自身的發(fā)展，做到以身作則，為人師表，這體現(xiàn)了教師勞動的哪

一特點（）

A、復(fù)雜性、創(chuàng)造性B、連續(xù)性、廣延性

C、長期性、間接性D、主體性、示范性

4、熟練地騎車、熟練地織毛衣中的注意是（）

A、無意注意B、不隨意注意C、隨意注意D、有意后注意

5、魯班發(fā)明鋸子是借助于（）

A、定勢B、變式C、問題解決D、原型啟發(fā)

6、我國最早實施中小學(xué)六三三分段的學(xué)制是（）

A、壬寅學(xué)制B、癸卯學(xué)制C、壬子癸丑學(xué)制D、壬戌學(xué)制

7、美國學(xué)者孟祿提出的教育起源理論被稱為（）

A、需要起源論B、意識起源論C、生物起源論D、心理起源論

8、開展教育工作首先需要（）

A,加強德育工作B、確立教育目的C、設(shè)計課程體系D、選擇教學(xué)方法

9、一個人掌握的知識、形成的技能達到何種程度時，才能促進能力的發(fā)展.（）

A、遷移B、熟練C、同化D、泛化

10、在馬斯洛的需要層次理論中，社會交往需要是（）

A、生理與安全的需要B、愛與歸屬的需要

C、求知與審美的需要D、自我實現(xiàn)的需要

11、集體教育和個別教育相結(jié)合的德育原則概括了哪位教育家的成功教育經(jīng)驗.（）

A、烏申斯基B、加里寧C、馬卡連柯D、贊科夫

12、有效地進行班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（）

A、全面了解和研究學(xué)生B、組織和培養(yǎng)班集體

C、做好個別教育工作D、做好班主任工作的計劃和總結(jié)

13、心理是神經(jīng)系統(tǒng)的機能，人的一切心理活動按其產(chǎn)生方式來說都是腦的（）

A、精神活動B、意識活動C、反射活動D、技能活動

14、一個人的穩(wěn)定態(tài)度與習(xí)慣化行為方式相結(jié)合的個性心理特征是（）

A、動機B、氣質(zhì)C、能力D、性格

15、智力技能的特點是（）

A、物質(zhì)性、外顯性、展開性B、物質(zhì)性、外顯性、簡縮性

C、觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性D、觀念性、內(nèi)隱性、展開性

16、意志行動的心理過程分為兩個階段，即采取決定和（）

A、確定目的B、執(zhí)行計劃C、制定計劃D、動機斗爭

17＞永久性遺忘是因消退而引起的（）

A、存儲性障得B、提取性障礙C、生理性障礙D、心理性障礙

18、“滿意與不滿意”是情緒、情感的哪種兩極性表現(xiàn).（）

A、肯定與否定B、增力與減力C、激動與平靜D、緊張與輕松

19、教育者運用模范、典型人物的優(yōu)秀品德對學(xué)生進行影響的德育方法是（）

A、說理教育B、榜樣示范C、陶治教育D、指導(dǎo)自我教育

20、教學(xué)過程是以認識過程為基礎(chǔ)（）

A、促進教師教的過程B、促進學(xué)生學(xué)的過程

C、促進學(xué)生發(fā)展的過程D、形成技能技巧的過程

二、填空題（本大題共10個小題，共12分。把答案填在題中橫線上）

21、心理學(xué)研究表明，過度學(xué)習(xí)量為時學(xué)習(xí)效果最佳。

22、斯金納等行為主義者認為，動機是的結(jié)果。

23、馬斯洛認為人的最高層需要是。

24、學(xué)校教育制度簡稱，它是指一個國家各級各類學(xué)校的。

25、根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，前習(xí)俗水平主要包括懲罰服從取向和階段。

26、最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是_______o

27.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是________o

28、鉆研教材包括鉆研、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。

29、教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要爰___________經(jīng)驗。

30、班會的類型主要有、生活會和o

三、簡答題（每小題7分，共28分）

31、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，簡要說明這一德育過程的規(guī)律。

32.個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些.

33、一堂好課的標準是什么.

34、皮亞杰關(guān)于認識發(fā)展的理論對教育的啟示有哪些.

四、論述題（每小題12分，共24分）

35、試述馬斯洛的動機理論。

36、聯(lián)系實際談?wù)勔粋€合格的教師的職業(yè)素質(zhì)。

五、案例分析題（本題共1小題，共16分）

37、昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，

咱們班出了一個詩人。弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽?！袄ヌ嘏坷首x了那

首詩，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同

學(xué)在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說

再也不寫了，因為他真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。

（1）你認為弗蘭克為什么會有上述反應(yīng).

（2）為了鼓勵弗蘭克，昆特女士應(yīng)該怎么做.

教師招聘考試歷年真題（一）參考答案

一、單項選擇題

1、C【解析】"教育即生活"、"教育即生長"、"教育即經(jīng)驗的改造”是杜威教育理論

中的三個核心命題。

2、A【解析】我國春秋末年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著。其中的

主要思想有："學(xué)不蹬等"、"不陵節(jié)而施"（體現(xiàn)了循序漸進的教學(xué)原則）；“道而弗牽、強而

弗抑、開而弗達”（反映了啟發(fā)性教學(xué)原則）；“教學(xué)相長”（體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體

作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律），及時而教“（在好的時機教書）。

3、D【解析】主體性指教師的勞動手段是教師自身。示范性指教師言行舉止都會成

為學(xué)生仿效的對象，教師的人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都可成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，因此，教師

必須以身作則，為人師表。

4、D【解析】不隨意注意也稱為無意注意（involuntaryattention）,是事先沒有預(yù)定的

目的，也不需要作意志努力的注意。隨意注意也稱為有意注意（voluntaryattention）,是服從

于預(yù)定目的、需要作意志努力的注意。有意后注意:事前有預(yù)定目的，不需意志努力的注意。

5、D【解析】當(dāng)我們進行創(chuàng)造性想象時，往往會從其他事物中得到啟示，從而找到解

決問題的方法和途徑。我們把這種具有啟發(fā)作用的事物稱作"原型”。魯班爬山時，手不小

心被一種絲茅草割破，疼痛之余，他找到了秘密所在：草葉邊緣的毛刺就是"利器"。用同

樣的方式處理一下鐵片，豈不可以斷木如泥.鋸子的雛形就這樣產(chǎn)生了。

6、D【解析】略。

7、D【解析】教育的生物起源論，其倡始人是19世紀末期法國的社會學(xué)家、哲學(xué)家

利托爾諾。美國的心理學(xué)者孟祿從其心理學(xué)觀點出發(fā)，批判了利托爾諾的教育的生物學(xué)起源

論。

8、B【解析】教育目的是教育工作的出發(fā)點和歸宿，對提高教育質(zhì)量有指導(dǎo)意義。

開展教育活動首先要確立教育目的，規(guī)定教育工作的方向，從而使教育工作能夠順利地進行。

9、A【解析】能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技

能達到遷移的程度，能“舉一反三"、"熟能生巧”，才能促進能力的發(fā)展。

10、B【解析】美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛在20世紀40年代提出了需要層次理論，

他認為人有五種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需

要。這些需要屬于不同層次，構(gòu)成一個需要的"金字塔"。社會交往需要屬于歸屬和愛的需

要。

11、C【解析】略。

12、A【解析】實踐證明，要做好班級工作，必須從了解和研究學(xué)生著手。了解和

研究學(xué)生，包括了解學(xué)生個體和集體兩個方面。

13、C【解析】略。

14、D【解析】動機是推動人從事某種活動，并朝一個方向前進的內(nèi)部動力。氣質(zhì)是人

的相對穩(wěn)定的個性特點和風(fēng)格氣度。能力是指順利完成某一活動所必需的主觀條件。

15、C【解析】略。

16、B【解析】意志行動的心理過程分為兩個階段，即采取決定階段和執(zhí)行決定階段。

(1)采取決定階段。決定的采取，包括行動目的的確立、行動手段的選擇和行動動機的取

舍等環(huán)節(jié)。(2)執(zhí)行決定階段。決定一經(jīng)采取之后，決定的執(zhí)行便是意志行動實現(xiàn)的關(guān)鍵階

段。執(zhí)行決定，常要求更大的意志努力。

17、A【解析】根據(jù)遺忘時間，把遺忘分成暫時性遺忘和永久性遺忘，暫時性遺忘是指

遺忘的發(fā)生是暫時的，以后還能重新回憶的遺忘現(xiàn)象。永久性遺忘是指記憶的材料未經(jīng)復(fù)習(xí)

而消失,是一種因衰退原因而引起的“存儲性障礙”=

18、A【解析】略。

19、B【解析】說理教育法是借助語言和事實，通過擺事實、講道理影響受教育者的

思想意識，提高其思想道德認識。指導(dǎo)自我教育法,即在班主任的激發(fā)和引導(dǎo)下，充分發(fā)揮中

學(xué)生的主體作用，促使他們自覺進行行為轉(zhuǎn)化和行為控制的方法。陶冶法是指通過設(shè)置一定

的情境讓學(xué)生自然而然地得到道德情感與心靈的熏陶、教育的一種教育方法。

20、C【解析】略。

二、填空題

21、50%

22、強化

23、自我實現(xiàn)的需要

24、學(xué)制體系

25、相對功利取向

26、夸美紐斯

27、組織和培養(yǎng)班集體

28、課程標準

29、間接

30、常規(guī)班會主題班會

三、簡答題

31、【答案要點】⑴學(xué)生的知、情、意、形諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；⑵學(xué)生在活動和

交往中形成思想品德規(guī)律;（3）學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律;（4）學(xué)生思想品德形成的長期性和反

復(fù)性規(guī)律。

32、【答案要點】⑴個體身心發(fā)展的不平衡性。⑵個體身心發(fā)展的順序性。（3）個體身心發(fā)展的

階段性。（4）個體身心發(fā)展的互補性。（5）個體身心發(fā)展的個別差異性。

33、【答案要點】（1）教育目的明確；⑵教學(xué)內(nèi)容正確；（3）教學(xué)方法得當(dāng)；（4）教學(xué)組

織嚴密；（5）教學(xué)語言清晰；（6）雙邊活動積極。

34、【答案要點】（1）認知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；（2）教學(xué)促進學(xué)生認知的發(fā)展。

四、論述題

35、【答案要點】

⑴馬斯洛將人的動機分為匱乏動機和成長動機。匱乏動機是指機體的基本需要或匱乏

性需要，它在本質(zhì)上是有機體身上的赤字形成的需要，我們把它叫做匱乏需要或匱乏性需要；

成長動機是指被自我實現(xiàn)的趨向所激發(fā)的動機。在成長動機的驅(qū)使下，人們愿意承受不確定

性、緊張乃至痛苦，以使自身的潛能得以實現(xiàn)。

(2)馬斯洛的動機理論基礎(chǔ)是需要層次理論。

①需要的五種層次，從低級到高級依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、

尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。

②各層次的關(guān)系及作用：

a、需要層次越低，力量越強大。

b、當(dāng)?shù)图壭枰吹玫綕M足時，這些需要便成為支配個體的主導(dǎo)動機。一旦較低層次的

需要得到滿足，較高一層的需要便會占主導(dǎo)地位，支配個體的行為。

36、【答案要點】中小學(xué)教師的素質(zhì)要求可以概括為以下幾個方面：文化素養(yǎng)與學(xué)科專

業(yè)知識、教育理論知識與技能、職業(yè)道德素養(yǎng)。

(一)文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識

(1)具有所教學(xué)科的全面而扎實的專業(yè)知識和技能。

首先，教師要對所教學(xué)的課程知識和技能有全面而扎實的掌握。

其次，在全面扎實掌握的基礎(chǔ)上，要進一步精益求精。

再次，教師要在掌握所教課程的基礎(chǔ)上，進一步擴展相關(guān)領(lǐng)域的知識。

(2)具有廣博的文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能。

首先，具有廣博的文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能是充實和豐富教育教學(xué)和提高教

育教學(xué)水平的需要。

其次，教師具有廣博的文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能，也是滿足中小學(xué)生好奇心、

求知欲和發(fā)展學(xué)生多方面興趣和才能的需要。

再次，教師具有廣博的文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能，也是指導(dǎo)學(xué)生課外、校外

活動和生活的需要。

最后，教師具有廣博的文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能，也能夠提高教師的威信，

提高教育的效能。

(-)教育理論知識與技能

(1)教師必須具有教育理論知識，并有把它運用于實踐的能力。

(2)教師要具有觀察兒童和進行教育科學(xué)研究的能力。

(3)教師必須具有較強的教學(xué)組織能力和語言表達能力。

(4)教師要具有運用教育機智處理各種突發(fā)問題的能力。

(三)職業(yè)道德素養(yǎng)

(1)忠于人民的教育事業(yè)，甘于在教師崗位上無私奉獻。

(2)熱愛學(xué)生，是教師熱愛教育事業(yè)的集中體現(xiàn)。

(3)嚴于律己，為人師表。

五、案例分析題

37、【答案要點］(1)學(xué)生的表現(xiàn)與它所處的年齡階段有關(guān)，按照皮亞杰的心理發(fā)展觀,

這個年齡段的孩子他們的心理還不成熟而且比較復(fù)雜。他們通常完全以自己的立場、觀點分

析看待事物，不考慮事物的客觀性。過分的關(guān)注自我，過多反省，自我封閉，孤芳自賞、體驗敏

感,多疑、導(dǎo)致老師公開讀他的作文時，有了種種不情愿的表現(xiàn)，在該同學(xué)的眼里自己的文章是

一種隱私，盡管寫的好也不希望拿出來公開讀。顯然，老師的做法不符合他的心理特征，引起了

他的反抗和淡漠，害怕自己的文章再被公開讀，從此不再想寫好作文,表現(xiàn)為不再積極上進。

（2）老師應(yīng)該爭取得到他的同意，可以在課堂上說“弗蘭克同學(xué)的作文這次寫的很好,

有興趣的同學(xué)課下可以找他借來欣賞一下?！边@樣既尊重了學(xué)生本人的意見，又不會使他覺得

有壓力，還可使大家欣賞到他的美文，并且還能激發(fā)他的寫作動機，有助于他向正確的方向

發(fā)展。

教師招聘考試歷年真題（二）

（滿分為：100分）

一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序

號填在題干的括號內(nèi)。每小題1分，共20分）

1、推動教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力是（）的發(fā)展。

A、教育規(guī)律B、教育價值C、教育現(xiàn)象D、教育問題

2、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）

A、培根B、夸美紐斯C、赫爾巴特D、贊可夫

3、“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的“。這一觀點出自洛

克的（）

A、《大教學(xué)論》B、《教育漫話》C、《愛彌爾》D、《普通教育學(xué)》

4、學(xué)校的中心工作是（）

A、教學(xué)工作B、公共關(guān)系C、行政工作D、總務(wù)工作

5、“活到老學(xué)到老”是現(xiàn)代教育（）特點的要求。

A、大眾性B、公平性C、終身性D、未來性

6、學(xué)校管理的目標和尺度是（）

A、經(jīng)濟收入B、良好的公共關(guān)系C、學(xué)校績效D、政治影響

7、學(xué)校管理的基本途徑是（）

A、教學(xué)活動B、溝通C、教勞結(jié)合D、協(xié)調(diào)

8、兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反

映。

A、順序性B、不平衡性C、階段性D、個別差異性

9、（）是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。

A、教育方針B、教育政策C、教育目的D、教育目標

10、學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能即指（）

A、發(fā)展性功能B、個體性功能C、教育性功能D、社會性功能

11、美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對（）在課程中

地位的重視。

A、知識B、能力C、直接經(jīng)驗D、間接經(jīng)驗

12、歐洲中世紀的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別

中的（）

A、學(xué)科課程B、活動課程C、綜合課程D、融合課程

13、教學(xué)活動的本質(zhì)是（）

A、認識活動B、實踐活動C、交往活動D、課堂活動

14、"除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生回答的分12個饅頭的計算板書出來：12?3

=4（人）12+2=6（人），12+1=12（人），12+0、5=24（A）,這一做法體現(xiàn)了（）

A、鞏固性原則B、直觀性原則

C、理論聯(lián)系實際原則D、因材施教原則

15、布魯納認為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此

而建立的課程理論是（）

A、百科全書式課程理論B、綜合課程理論

C、實用主義課程理論D、結(jié)構(gòu)主義課程理論

16、把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交

替進行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學(xué)生進行教學(xué)的組織形式是（）

A、分層教學(xué)B、合作學(xué)習(xí)C、小班教學(xué)D、復(fù)式教學(xué)

17、羅杰斯的“以學(xué)生為本“、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)

原則屬于（）

A、非指導(dǎo)教學(xué)模式B、結(jié)構(gòu)主義課程模式

C、發(fā)展性教學(xué)模式D、最優(yōu)化教學(xué)模式

18、最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是（）

A、泰勒B、夸美紐斯C、裴斯塔洛齊D、凱洛夫

19、“矮子里找高個“、"水漲船高”是一種（）

A、相對評價B^絕對評價C、定性評價D、定量評價

20、從評價的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評價的類型可分為（）

A、正式評價和非正式評價B、相對評價和絕對評價

C、形成性評價和總結(jié)性評價D、正確評價和錯誤評價

二、多項選擇題（在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答

案的序號分別填在題干的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，共10分）

1、學(xué)校文化的內(nèi)容有（）

A,教育的理想和追求B、對學(xué)校功能及社會責(zé)任的理解

C、對個性的理解D、對學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度

E、對集體的看法

2、學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有（）

A、互訪B、民主評議C、家長會

D、家長委員會E、校外指導(dǎo)

3、現(xiàn)代教育的特征主要有（）

A、公共性和生產(chǎn)性B、公益性和免費性

C、科學(xué)性D、國際性E、終身性和未來性

4、溝通對于學(xué)校管理來說，有如下功能（)

A、作出判斷評價B、信息傳遞C、控制D、激勵

E、情感交流

5、教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性的措施有（)

A、建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)

B、重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗

C、尊重學(xué)生的個性差異，進行針對性教育

D、教育目標要反映社會發(fā)展

E、在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展

6、聘任教師的形式有（）

A、招聘B、續(xù)聘C、解聘D、不聘

E、辭聘

7、教育目的的功能有（）

A、定向功能B、強制功能C、調(diào)控功能D、示范功能

E、評價功能

8、參觀教學(xué)法可分為（）

A、可行性參觀B、準備性參觀C、現(xiàn)實性參觀D、并行性參觀

E、總結(jié)性參觀

9、班級組織機構(gòu)微觀建制的形式有（）

A、委員會制B、直線式C、參謀制D、職能式

E、直線職能式

10、咨詢活動的基本原則有（）

A、改變現(xiàn)實、追蹤效果B、積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生

C、注重來訪學(xué)生的主動參與D、充分支持和鼓勵來訪學(xué)生

E，、嚴格為來訪學(xué)生保密

三、名詞解釋（每小題4分，共20分）

1、學(xué)校

2、正遷移

3、積極強化

4、德育

5、講授法

四、簡答題（每小題6分，共30分）

1、學(xué)習(xí)教育學(xué)有什么樣的價值”

2、簡述當(dāng)代兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)容。

3、簡述泰勒的課程設(shè)計模式。

4、簡述美育的任務(wù)。

5、簡述維果茨基的發(fā)展性教學(xué)主張。

五、論述題（每小題10分，共20分）

1、學(xué)校文化具有哪些特征.

2、教學(xué)過程的基本特點（基本規(guī)律）有哪些.

教師招聘考試歷年真題（二）參考答案

一、單項選擇題

1、D【解析】教育問題的提出標志著教育學(xué)的萌芽；教育問題的發(fā)展是推動教育學(xué)

發(fā)展的內(nèi)在動力；教育問題的轉(zhuǎn)換表明教育學(xué)研究傳統(tǒng)和范式的變革。

2、B【解析】夸美紐斯是捷克的著名教育家，他一生寫了大量的教育論著，其中最著

名的就是《大教學(xué)論》（1632年）。在該書中，他從宗教改革的立場出發(fā)，提出了“泛智教育”

思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)"，提出了系統(tǒng)的教育目的論、方法論，教育

原則體系，課程與教學(xué)論。

3、B【解析】洛克的《教育漫話》在西方教育史上第一次將教育分為體育、德育、

智育三部分。

4、A【解析】教學(xué)是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動，是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組

成的雙邊活動過程。作為這個活動的中心并貫穿于這個活動的始終是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，

用人類積累起來的知識財富豐富自己的精神世界，從而獲得認識和形成能力。教學(xué)在學(xué)校

各項工作中居于中心的地位。

5、C【解析】略。

6、C【解析】學(xué)?？冃菍W(xué)校管理的目標和尺度。學(xué)?？冃侵笇W(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)

生的實際效果，是管理有效性的重要標志。

7、B【解析】溝通是信息在發(fā)送者和接受者之間進行交換的過程。在一所學(xué)校中，

各種事務(wù)的決策、計劃、組織、控制、領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)新要能夠有條不紊地進行，溝通是必不可少

的途徑。學(xué)校目標的實現(xiàn)、學(xué)校氣氛的營建、職權(quán)職責(zé)的明晰以及學(xué)校效能的發(fā)揮等幾乎都

取決于組織的溝通，因此，溝通在管理活動中應(yīng)占有中心地位。

8、B【解析】人的身心發(fā)展具有不平衡性，這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面

的發(fā)展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的；二是不同方面發(fā)展的不平衡性。

9、C【解析】略。

10、D【解析】學(xué)校德育的三大功能：（1）德育的社會性功能：是指學(xué)校德育能夠在

何種程度上對社會發(fā)揮何種性質(zhì)的作用，主要指學(xué)校德育對社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響

的政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能等。（2）德育的個體性功能是指德育對德育對象個體發(fā)展

能夠產(chǎn)生的實際影響，包含著德育對個體生存、發(fā)展、享用發(fā)生影響的三個方面，其中享用

性功能是德育個體性功能的最高境界。（3）德育的教育性功能包括德育具有“教育”或價

值屬性，發(fā)揮著對學(xué)生價值追求的引導(dǎo)作用；同時作為教育子系統(tǒng)發(fā)揮著平衡系統(tǒng)的作用，

對智育、體育和美育等方面具有促進作用，其作用包含動機作用、方向作用及習(xí)慣和方法上

的支持等三方面。題干所述為德育的社會性功能。

11、C【解析】略。

12、A【解析】略。

13、A【解析】教學(xué)對學(xué)生來說是一種認識活動，教學(xué)活動服從人類認識的一般規(guī)律，

也就是哲學(xué)認識論所揭示的各種認識特征，比如認識是人腦的反映，從感性到理性，再由理

性到實踐。從根本上說，教學(xué)活動都要受到這樣一些認識規(guī)律的制約。

14、C【解析】理論聯(lián)系實際原則:是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的

聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題,達到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。

15、D【解析】略。

16、D【解析】題干是復(fù)式教學(xué)的定義，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能

力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師

恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。合作學(xué)習(xí)指學(xué)生為了完成共同的任務(wù),

有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

17、A【解析】“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式的首創(chuàng)者是美國人本主義心理學(xué)家卡爾?羅杰

斯。這種教學(xué)模式有以下特點：一是注意學(xué)生情感的發(fā)展、情感的釋放、情緒的表達，決不

為任務(wù)而忽視情感，也決不為目標而壓抑情感；二是注重教學(xué)過程的主體性；三是注重整體

性效果，讓每一個學(xué)生都能有所學(xué)；四是注重個性充分發(fā)展。

18、B【解析】略。

19、A【解析】相對評價是在評價對象的群體中，為了對每個個體在群體中所處的

相對位置作出區(qū)分而進行的評價。絕對評價是以教育目標為基準，對每一個評價對象的集合

以外確定一個客觀標準，然后將每一個評價對象的發(fā)展?fàn)顩r與這一客觀標準相比較，以判斷

其達到程度。所謂定性評價是指運用經(jīng)驗對教育過程和結(jié)果的性質(zhì)進行分析判斷，是一種模

糊的大致的判斷；定量評價是采用要素加權(quán)法進行評審和比價的評標方法。

20、C【解析】略。

二、多項選擇題

1、ABCDE【解析】略。

2、ACD【解析】學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有以下幾種：（1）互訪。包括

教師訪問家長和家長訪問教師。其中應(yīng)強調(diào)班主任的家訪活動。（2）家長會。這是學(xué)校與家

庭取得聯(lián)系的較為普遍的方式。（3）家長委員會。這是學(xué)校與家長互相聯(lián)系和配合的經(jīng)常性

組織。

3、ACDE【解析】現(xiàn)代教育的特征：（1）現(xiàn)代教育的公共性是指現(xiàn)代教育越來越成

為社會的公共事業(yè)，是面向全體人民，而不是面向一小部分人的，是為全體人民服務(wù)，而不

是僅為一小部分人服務(wù)的。（2）現(xiàn)代教育的生產(chǎn)性是指：現(xiàn)代教育越來越與人類的物質(zhì)生產(chǎn)

結(jié)合起來，越來越與生產(chǎn)領(lǐng)域發(fā)生密切的、多樣化的關(guān)系；生產(chǎn)的發(fā)展也越來越對教育系統(tǒng)

提出新的要求。（3）現(xiàn)代教育的科學(xué)性是指：一方面，科學(xué)教育是現(xiàn)代教育的基本內(nèi)容和最

重要的方面；另一方面，現(xiàn)代教育的發(fā)展越來越依靠教育科學(xué)的指導(dǎo)，擺脫教育經(jīng)驗的束縛。

（4）現(xiàn)代教育的未來性是指：一方面現(xiàn)代教育的價值取向、目標定位等會對未來社會和個

體的發(fā)展產(chǎn)生非常大的影響；另一方面是指現(xiàn)代教育的發(fā)展不僅要考慮到當(dāng)前社會和個體發(fā)

展的要求，從當(dāng)前社會和個體的發(fā)展需要出發(fā)，而且要考慮到未來社會的發(fā)展趨勢對教育提

出的要求，教育要面向未來，未雨綢繆。（5）現(xiàn)代教育的國際性是指：現(xiàn)代教育應(yīng)該從態(tài)度、

知識、情感、技能等方面培養(yǎng)受教育者從小就為一個國際化的時代做準備，也就是要面向世

界。（6）現(xiàn)代教育的終身性是指：現(xiàn)代教育不局限于學(xué)齡階段，而是貫穿人的一生。

4、BCDE【解析】溝通在學(xué)校管理中的作用（1）信息傳遞：這是溝通的最直接的目

的，溝通把信息載向?qū)W校系統(tǒng)的上下左右，使學(xué)校成為一個既有分工，又有合作，權(quán)責(zé)明確，

運行有序的系統(tǒng)。（2）控制：學(xué)校對其下屬的機構(gòu)以及全體師生實施統(tǒng)一的指揮和協(xié)調(diào)，離

不開溝通渠道。（3）激勵：在學(xué)校中，溝通是一種激勵的工具。（4）情感交流：溝通可以滿

足人們社會交往的需求。

5、ABC【解析】略。

6、ABCE【解析】略。

7、ACE【解析】教育目的的功能：指教育目的對實際教育活動所具有的作用。（1）

對教育活動的定向功能：具體體現(xiàn)為：一是對教育社會性質(zhì)的定向作用，對教育“為誰培養(yǎng)

人”具有明確的規(guī)定。二是對人培養(yǎng)的定向作用。三是對課程選擇及其建設(shè)的定向作用。四

是對教師教學(xué)方向的定向作用。（2）對教育活動的調(diào)控功能：一是通過確定價值的方式來

進行調(diào)控。二是通過標準的方式進行調(diào)控。三是通過目標的方式來進行調(diào)控。（3）對教育

活動的評價功能：一是對價值變異情況的判斷與評價。二是對教育效果的評價。

8、BDE【解析】參觀的種類，有準備性參觀、并行性參觀、總結(jié)性參觀三種，這必

須依據(jù)參觀的目的來確定。準備性參觀，即在學(xué)習(xí)某種知識之前，先組織學(xué)生參觀有關(guān)的項目,

為學(xué)生學(xué)習(xí)新課提供一定的感性材料和引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并行性參觀，即在學(xué)習(xí)某種知

識的過程中的參觀，幫助學(xué)生理解正在學(xué)習(xí)的知識，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣?？偨Y(jié)性參

觀，即在某一活動結(jié)束之后，為加深學(xué)生的認識，延伸擴展活動中所獲得的知識、認識而組織的

參觀。

9、BDE【解析】略。

10、BCDE【解析】咨詢活動能取得成效，最關(guān)鍵的因素在于來訪學(xué)生對咨詢?nèi)藛T

的信任和對咨詢過程的積極參與。要實現(xiàn)咨詢的目標，咨詢者主要應(yīng)當(dāng)把握以下幾方面原則：

（1）積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生，讓來訪學(xué)生感受到咨詢者的關(guān)懷和信任，是他愿意繼續(xù)參

加咨詢并進而產(chǎn)生積極改變的根本前提。（2）充分支持和鼓勵來訪學(xué)生，咨詢者要切實她、

敏銳地從來訪學(xué)生身上發(fā)掘積極的、值得肯定的、有價值的地方，并對學(xué)生在咨詢過程中的

進步給予及時的鼓勵。（3）注重來訪學(xué)生的主動參與，學(xué)生對咨詢過程的主動參與是咨詢?nèi)?/p>

得成效的必要條件。（4）嚴格為來訪學(xué)生保密，保密是來訪學(xué)生對咨詢和咨詢者產(chǎn)生信任的

基礎(chǔ)。

三、名詞解釋

1、學(xué)校：是一種古老的、廣泛存在的社會組織，它始于人類知識及其傳播的專門化要

求，是有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行教育教學(xué)活動的重要場所，是現(xiàn)代社會中最常見、最

普遍的組織形式。

2、正遷移：指當(dāng)一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)具有助益性的作用，即學(xué)習(xí)者用已有的知識（經(jīng)驗）

對新刺激作出正確的經(jīng)驗反應(yīng)。

3、積極強化：是由于一種刺激的加入增加了一個操作反應(yīng)發(fā)生的概率。

4、德育：是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環(huán)境，促進他們在道德、思

想、政治等方面不斷建構(gòu)和提升的教育活動。

5、講授法：教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法，可分為講述、講讀、講

解、講演四種方式。

四、簡答題

1、【答案要點】學(xué)習(xí)教育學(xué)的價值有：⑴啟發(fā)教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷

地領(lǐng)悟教育的真諦。

⑵獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野。

⑶養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅定的教育信念。

(4)提高教育實際工作者的自我反思和發(fā)展能力。

⑸為成為研究型的教師打下基礎(chǔ)。

2、【答案要點】兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)容有：⑴兒童的發(fā)展是以個體的生物遺傳素質(zhì)為基

礎(chǔ)的。

(2)兒童的發(fā)展蘊含于兒童主體的活動之中。

⑶實現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利。

3、【答案要點】泰勒，美國著名的課程理論家，1944年出版了《課程與教學(xué)的基本原

理》，提出了關(guān)于課程編制的四個問題，即泰勒原理：

⑴學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標”

⑵提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標”

(3)怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗”

(4)我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)"

這四個問題是課程設(shè)計中不可回避的問題，它們代表了課程設(shè)計所包含的四個重要部

分：課程目標的選擇、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的選擇和組織以及評價。而在泰勒的課程設(shè)計中，目標受到

了高度的重視，目標在整個課程設(shè)計中起著統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。所以，以泰勒模式為主要代

表的一系列課程設(shè)計模式，可以看作是目標模式。

4、【答案要點】美育的主要任務(wù)有以下幾方面：⑴培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美的能力。

(2)培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞美的能力。

⑶培養(yǎng)和提高學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

(4)培養(yǎng)和提高學(xué)生追求人生趣味和理想境界的能力。

5、【答案要點】前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出了發(fā)展性教學(xué)的主張。他認為，在確定個

體的心理發(fā)展與教育的可能性的實際關(guān)系時，應(yīng)考慮到兒童的兩種發(fā)展水平：第一種水平是

兒童到目前為止已經(jīng)達到的發(fā)展水平，即兒童在獨立活動中所能達到的解決問題的水平；第

二種水平是兒童目前正在形成和剛剛發(fā)展的能力水平，即兒童借助于成人的指導(dǎo)和幫助而有

可能達到的解決問題的水平。這兩種水平之間的區(qū)域，他稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。由此，維

果茨基指出：“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向?！?/p>

五、論述題

1、【答案要點】(1)學(xué)校文化是一種組織文化；

(2)學(xué)校文化是一種整合性較強的文化；

（3）學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任；

（4）學(xué)校文化的縮影是校園文化。

2、【答案要點】（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合;

（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一；

（3）教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一；

（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性結(jié)合。

教師招聘考試歷年真題（三）

（滿分為：100分）

一、單項選擇題（本大題共15個小題，每小題2分，共30分）

1、（）是衡量一個測驗有效性、正確性的重要指標。

A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度

2、對于成功或失敗進行歸因時，屬于個人內(nèi)部穩(wěn)定的不可控因素的是（）

A、能力B、運氣C、努力D、任務(wù)難度

3、屬于成長需要的是（）

A、安全需要B、尊重需要C、歸屬需要D、認知需要

4、耶克斯一多德森定律表明，對于中等難度的任務(wù)來說，動機強度與學(xué)習(xí)效果之間的

關(guān)系是（）

A、正相關(guān)B、負相關(guān)C、倒U關(guān)系D、無關(guān)系

5、MURDER策略中M指的是（）

A、心境B、理解C、回憶D、復(fù)習(xí)

6、采用兩難故事法對兒童道德判斷發(fā)展水平進行研究的是（）

A、皮亞杰B、艾利克森C、柯爾伯格D、羅杰斯

7、（）是美國最早對動物的學(xué)習(xí)進行實驗研究的心理學(xué)家，他被認為是教育心理學(xué)

的開創(chuàng)者。

A、華生B、赫爾C、斯金納D、桑代克

8、英國教育家斯賓塞的教育代表作是（）

A、《愛彌爾》B、《人的教育》C、《教育漫話》D、《教育論》

9、”教學(xué)與發(fā)展”理論的倡導(dǎo)者是（）

A、贊科夫B、皮亞杰C、布魯納D、根舍因

10、“孟母三遷"的故事說明了哪種因素對人發(fā)展的影響.（）

A、遺傳B、環(huán)境C、教育D、社會活動

11、毛澤東同志在1957年首次提出的我國社會主義的教育目的是（）

A、培養(yǎng)有社會主義覺悟有文化的勞動者

B、培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義新人

C、培養(yǎng)又紅又專的社會主義接班人

D、培養(yǎng)腦體結(jié)合的社會主義建設(shè)者

12、《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，要有計劃、有步驟地普及九年義務(wù)教

育，并把其責(zé)任交給（）

A、國家B、地方C、學(xué)校D、家長

13、在教育過程中，教師對突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機智”。這

反映了教師勞動的哪一特點.（）

A、復(fù)雜性B、示范性C、創(chuàng)造性D、主體性

14、教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）

A、備課B、上課C、課外輔導(dǎo)D、檢查評定成績

15、班集體形成的主要標志之一是（）

A、成立了班委會B、開展了班級工作

C、形成了正確的集體輿論D、確定了班級工作計劃

二、填空題（每小題2分，共20分）

16、教育學(xué)研究的教育現(xiàn)象主要包括教育的和，

17、美國教育家孟祿主張的教育起源論被稱為；而馬克思主義觀點認為，

教育只能起源于。

18、我國頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制被稱為；正式實行的第一個現(xiàn)代學(xué)制被稱為

19、廣義的教育制度是指；狹義的教育制度是指o

20、皮亞杰研究兒童道德判斷發(fā)展水平常采用法。

21、學(xué)生的學(xué)習(xí)主要包括知識的學(xué)習(xí)、和品德的學(xué)習(xí)。

22、是賈德通過"水下打靶"實驗總結(jié)出來的遷移理論。

23、桑代克認為：只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)中存在時，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)。

24、課外校外教育的組織形式有群眾性活動和o

25、斯金納等行為主義者認為，動機是的結(jié)果。

三、名詞解釋（每小題5分，共20分）

26、人的身心發(fā)展

27、啟發(fā)性原則

28、有意義學(xué)習(xí)

29、德育過程

四、簡答題（每小題5分，共20分）

30、教師所要扮演的職業(yè)角色主要包括哪些方面.

31、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢.

32、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì).

教師招腭考試歷年真題（三）

一、單項選擇題

1,B【解析】效度是指測量的正確性，即一個測蹌能夠測量出其所要測量的東西的

程度，它是科學(xué)測量工具最重要的質(zhì)量指標。此題旨在考查有效自編測驗的特征。

2、A【解析】運氣是外部、不穩(wěn)定、不可控因素；努力是內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素；

任務(wù)難度是外部、穩(wěn)定、不可控因素，因此答案為A選項。

3、D【解析】成長需要指由個體自身成長需要的健康成長和自我實現(xiàn)趨向所激勵的需

要。它是在低層次的基本需要得到滿足后出現(xiàn)的高層次的心理需要，故又稱之為超越性需要

（或簡稱衍生需求）、存在需要（或存在需求）。包括馬斯洛需要層次論中所指的七層的上面

三層，即認知需要、美的需要和自我實現(xiàn)需要。

4、A【解析】中等強度的學(xué)習(xí)動機能取得最佳的效果，也就是說，在這種情況下兩者

成正相關(guān)，一般情況下，學(xué)習(xí)動機強度越高，學(xué)習(xí)就越努力，越積極。但這并不能說明學(xué)習(xí)

動機強度越高，學(xué)習(xí)效果也越好。學(xué)習(xí)動機強度與學(xué)習(xí)效果呈“倒U”型關(guān)系，即過高或過

低的學(xué)習(xí)動機都不會取得好的效果。

5、A【解析】MURDER策略是針對存在困難的大學(xué)生而設(shè)計的一種學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練程

序。將這一策略的六個關(guān)鍵詞心境、理解、回憶、覺察、精細加工和復(fù)習(xí)的首字母組成了一

個縮略詞MURDER,以此來命名這一策略。

6、C【解析】略。

7、D【解析】桑代克對于美國教育心理學(xué)發(fā)展的貢獻，不僅在于他開創(chuàng)了動物學(xué)習(xí)

實驗與教育測驗，從而為美國教育心理學(xué)的發(fā)生、發(fā)展奠定了基石，更重要的是他創(chuàng)建了一

個教育心理學(xué)的完整體系，從而奠定了美國教育心理學(xué)的基本內(nèi)容，使教育心理學(xué)正式作為

一門獨立的學(xué)科，從普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)與教育學(xué)中分生出來。

8、D【解析】赫伯特?斯賓塞，生于1820年，逝世于1903年，其《教育論》是教育

史上的經(jīng)典，教育代表作。但他的主要貢獻在哲學(xué)方面。

9、A【解析】贊科夫的“教學(xué)與發(fā)展”理論運用了他的導(dǎo)師、前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家

維果茨基最近發(fā)展區(qū)學(xué)說。

10、B【解析】教育環(huán)境對人的潛移默化的影響是無法估量的。環(huán)境包括客觀環(huán)境和

人文環(huán)境。就客觀環(huán)境說，“孟母三遷”的故事足以證明它對人成長發(fā)展的重要。

11、A【解析】1957年，毛澤東在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》一文中，提

出了“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社

會主義覺悟的有文化的勞動者”。這一教育方針指明了我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人，對我國社

會主義教育目的作出了規(guī)定。1958年由中共中央、國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于教育工作的指示》

又明確將這一方針規(guī)定為我國的教育目的，即"教育目的，是培養(yǎng)有社會主義覺悟的有文化

的勞動者”。

12、B【解析】略。

13^C【解析】教師勞動的特點：

（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性。教師在教育教學(xué)活動中不能千篇一律，應(yīng)因材施教。教師勞動

的復(fù)雜性和創(chuàng)造性要求教師了解學(xué)生，并能創(chuàng)造性進行教育教學(xué)。（2）示范性。示范性表現(xiàn)

在教育活動的各個方面。示范性要求教師加強自身的修養(yǎng)，特別注意以身作則。（3）系統(tǒng)性。

教師勞動的系統(tǒng)性表現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展是由多種因素作用。

14、B【解析】上課是教學(xué)活動的主要形式，是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和

教務(wù)部門要用主要力量來加強該教學(xué)環(huán)節(jié)的管理

15、C【解析】組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論

和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

二、填空題

16.社會現(xiàn)象認識現(xiàn)象17.心理起源論勞動18.壬寅學(xué)制癸卯學(xué)制

19.國民教育制度學(xué)校教育制度20、對偶故事法

21、技能的學(xué)習(xí)22、概括化理論23、共同成分24.小組活動個人活動

25、強化

三、名詞解釋

26、人的身心發(fā)展：是指作為復(fù)雜整體的個體從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，

不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

27、啟發(fā)性原則：是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主

動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和

解決問題的能力。

28、有意義學(xué)習(xí)：指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人

為的、實質(zhì)性聯(lián)系的過程。

29、德育過程：是教育者根據(jù)一定社會的思想政治觀點、道德行為和受教育者思想品德

形成的規(guī)律，有目的有計劃有組織地施加系統(tǒng)的影響，使受教育者逐步形成教育者所期望的

思想品德的過程。

四、簡答題

30、【答案要點】教師所要扮演的職業(yè)角色包括：⑴傳道者角色；⑵授業(yè)、解惑者角

色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；⑸朋友角色，⑹研究者角色。

31、【答案要點】⑴加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。

（2）強化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限。

(2)重視集中思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)。

(3)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生直覺思維的能力。

(4)培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。

33、【答案要點】(1)理解支持原則。

(2)保密性原則。

(3)耐心傾聽和細致詢問原則。

(4)疏導(dǎo)撫慰和啟發(fā)教育原則。

(5)促進成長的非指導(dǎo)性原則。

(6)咨詢、治療與預(yù)防相結(jié)合的原則。

五、論述題

34、【答案要點】

(1)選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)是：

①教學(xué)任務(wù)。每一節(jié)課的具體教學(xué)任務(wù)不同，教學(xué)方法應(yīng)有所不同。

②教學(xué)內(nèi)容。學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點不同，以及具體教學(xué)內(nèi)容不同，要求選擇不同的

教學(xué)方法。

③學(xué)生的年齡特征。教師在選擇教學(xué)方法時要考慮學(xué)生的認識特點、知識水平等年齡特

征。

舉例論述略。

(2)運用教學(xué)方法的總要求：

①綜合性。要求教學(xué)方法本身不僅能完成具體教學(xué)任務(wù)，而且應(yīng)有利于能力和品德發(fā)展,

并注重多種教學(xué)方法的綜合運用。

②靈活性。要求教學(xué)方法的運用根據(jù)實際需要隨時調(diào)整，不拘泥于書本教條。

③創(chuàng)造性。要求教師在把握現(xiàn)有方法的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造。

舉例論述略。

教師招聘考試歷年真題(四)

(滿分為：100分)

一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)

1.近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)

之上()

A.夸美紐斯