加強學情診斷改進物理教學摘要：精準的教學應該是在充分診斷學生學情的基礎上。學生學情隨著教學活動的推進而不斷發(fā)生變化，所以學情的診斷需要貫穿于教學活動整課堂教學的課前預習、課中實施、課后鞏固三個時段，積極增強對學生學情的診斷，有助于一線物理教師利用學情進行有針對性的教學設計，能有效教學，從而提高課堂教學效率。關鍵詞：學情診斷改進教學學情診斷就是教師對學生學習的情況進行分析和判斷。學生學情主要包括學生原有的知識基礎、認知能力水平、學習習慣和學習態(tài)度。在日常教大多是憑借自己的經(jīng)驗對學生學情進行盲目判斷，而我們的教學需要面向全部學生，創(chuàng)新性設計一種適合全體學生的課堂教學方案。因此，教師必須地診斷學生學情，真正了解我們的學生，做到以“學”定“教”，從而提高課堂教學設計的針對性和預見性，提高教學效率。筆者從教學活動的課前、課中、課后三個不同時段分別對如何進行學情診斷以及改進物理教學進行了研究與實踐。一、加強課前學情診斷，改進教學設計課前學情是指學生在學習新知之前已知的內(nèi)容、方法和具備的能力。課前學情對即將發(fā)生的學習活動起到?jīng)Q定性的影響。那么，怎樣才能探明學情呢？1.診斷學生學習新知的已有基礎，確定實際教學的起點，完成教學設計首先，教師要認真研究教材內(nèi)容，初步確定教學目標和教學生要順利完成學習需要具備哪些相關的知識、經(jīng)驗基礎和方法與能力。其次，教師將學生必須具備的知識、經(jīng)驗和能力進行分解，并編制相應的前測習題或調(diào)查問卷，讓學生完成。最后，對學生習題或問卷進行分析，要弄清班級學生是否具備了相關的知識與能力，確定教學的起點，要把教學起點定在全班學生的最近發(fā)展區(qū)。例如，在教學“大氣壓強”時，教師根據(jù)前兩節(jié)課的作業(yè)或前測問卷的完成情況進行分析診斷。通過分析發(fā)現(xiàn)，學生已基本掌握液體壓強的相關液體或液片進行受力分析以及平衡力的思想。所以這節(jié)內(nèi)容教學的起點就從學生知道的液體壓強開始，通過液體壓強實驗逐漸過渡到大氣壓強，具體設計如下：教師舉著一個無蓋、裝滿水、側壁開著一個小孔的塑料瓶，水正往外流。教師現(xiàn)請一位同學上來堵住小孔，別讓水灑在地上了。學生A上臺用手輕易的堵住了小孔。教師很好！此時水對你的手指可有壓強？為什么？生A有，因為要往外流的水被我的手擋住了，所以水對手有壓強。教師對，因為水有流動性，所以水對塑料瓶四周的杯壁有壓強。水對杯子底部可有壓強?生A有，因為水也受到重力，對支持它的杯子底部也有壓力，所以水對杯子底部有壓強。教師又從水槽中提起一個無蓋、裝滿水的大瓶子，瓶子側壁開著許多小孔，水正從各個小孔中射出來。教師請你再把這個瓶子的小孔全部堵上。生A倉促之間，仍用之前的方法，不能成功堵住所有小孔。生A手不夠用啊！教師誰有辦法呢？生B上臺，將放在講桌上的蓋子蓋緊瓶口。教師請大家仔細觀察，水堵住了嗎？生堵住了教師是立即堵住了嗎？生C不是，小孔的水越流越慢，最后才不流了。教師對，這位同學觀察的很仔細。是什么將小孔堵住了，不讓水流出來呢？......這是一個創(chuàng)設情境引入教學的片段，大氣壓強引入有很多種杯實驗引入，瓶吞蛋實驗引入，密封的鐵桶形變的實驗引入等，這些引入都能在一定程度上引起學生的興趣和求知欲，但教學的起點都較高，沒有在識的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進行教學設計。2.診斷學生對新知的困惑，確定實際教學的重難點，優(yōu)化教學設計在學生對新知已預習的基礎上，找些有代表性的學生進行談話，了解不同層次的學生對于新知的困惑，從而為教學重難點的確定、教學內(nèi)容的取舍與分解、教法與學法的選擇，以及教學流程的確定提供現(xiàn)實依據(jù)。只有真正關際問題，并在教學中解決了學生的問題，才能激比如，在教學“大氣壓強”時，我提前布置學生預習，然后上課前在班級找來不同層次的6位同學，了解他們對教學內(nèi)容的認識，知識不能理解？通過交流發(fā)現(xiàn)，學生對大氣壓強的直觀體驗不夠，不像液壓能夠直觀感受到。所以我將感知大氣壓的存在作為教學重點，將大氣壓強教學難點，并據(jù)此優(yōu)化原教學設計，重新設計教學活動。3.分析學生思維的種種可能，預設多種教學方案，完善教學設計美國教育認知心理學專家奧蘇貝爾指出，學生的認知結構是有差異的，當學生學習新知時，原認知結構吸收新知識的能力是不同的。所以可以預中學生在相同問題上會有不同的思維狀態(tài)。教師要充分假設學生在遇到關鍵問題時會出現(xiàn)的可能性，并假設當出現(xiàn)這種可能性時，應該采取的教學策略和方法。如果假設是足夠的，教師將會對課堂有更多的信心，甚至根據(jù)當時的具體情況，對教學設計進行相應的調(diào)整，催生出一個動態(tài)且有活力的課堂。二、加強課中學情診斷，有效推進課堂教學課中學情指的是學生在學習過程中的學習狀態(tài)及其學習后所獲得的結果。對于課中學情的診斷，其實就是及時收集學生學習的相關證據(jù)和學生”的反應數(shù)據(jù)，并據(jù)此迅速調(diào)整課堂教學的流程、教學時間、教學活動，以期達到最大的教學效果。那么在課堂教學過程中關注并診斷哪些學情以及診斷有哪些呢?1.在課堂教學過程中應主要關注以下學情：（1）學生是否主動參與學習。學習過程中學生是否表現(xiàn)出對學習內(nèi)容的興趣，全體學生是否都參與學習，學生是否全程參與，并獲得積極的情感體驗。（2）學生學習的時間是否得到保證。（3）課堂活動中學生討論是否充分。（4）學生對物理知識形成過程是否真正的理解。（5）學生的物理思維是否在課堂教學中得到啟發(fā)。教師要根據(jù)課中學情及時調(diào)整教學，以更加合宜方式推進課堂教學。2.診斷課中學情的方法主要有以下幾種：（1）觀察教師在教學中要認真觀察學生的動作、表情，然后根據(jù)經(jīng)驗對學生的學習情況作出判斷，及時調(diào)整教學進程的快與慢、難與易。（2）傾聽教師在教學中要認真且有針對性地傾聽學生的發(fā)言，從中快速判斷學生學習的真實情況。當然前提是學生愿意并主動積極發(fā)言，所以教師在課堂上要創(chuàng)造“安全、民主、尊重”的學習氛圍，學生才會愿意暢所欲言、大膽的展現(xiàn)自我。（3）提問教師要根據(jù)課堂上需要了解的學情設置恰當?shù)膯栴}，診斷出學生真實的學情。（4）測評課堂測評是檢測學生這節(jié)課學習效果最直接、最準確的方式。如果是傳統(tǒng)的紙筆課堂，教師出示習題后學生獨立完成，也可然后教師根據(jù)學生完成情況大概判斷學生學情。如果是現(xiàn)代的智慧課通過信息化平臺發(fā)布練習，學生在課堂上獨立完成并提交到平臺，數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)能及時得到診斷報告。通過大數(shù)據(jù)，教師可以精準地知道每一個學生的掌握情況。三、加強課后學情診斷，改進后續(xù)教學課后學情指的是課堂教學結束后學生所獲得的結果。通過對課后學情的診斷，可以全面了解學生學習情況，為后續(xù)教學活動提供改進依據(jù)。教師根據(jù)當堂教學內(nèi)容和目標自編或精選習題，組織課后精準測評，主要有兩種方式：一種是傳統(tǒng)的測評方式，以線下書面根據(jù)學生作業(yè)完成情況就可以知道每個學生目標達成度，并做出相應或補救措施；另一種就是運用現(xiàn)代化的信息技術，借助一定的信息化網(wǎng)絡平臺或軟件發(fā)布線上作業(yè)，如：智學網(wǎng)、微信小管家、平臺自動生成作業(yè)練習的報告，可分析學生整體學習水平，更能直觀所有學生的目標達成情況。在研究中發(fā)現(xiàn)，我對學生學情的了解得越深入、越透徹，課堂教學就更有針對性，教學就更為精細化、個性化、高效化，就更容易構建動態(tài)生成的