情境教學法在小學數(shù)學課堂的應(yīng)用摘要：新時代的教育更加注重學生地位的轉(zhuǎn)變，讓學生能夠切實融入至課堂學習。而數(shù)學教育對于小學生有著一定的難度，需要通過教師的科學引導推動其高效學更具趣味易懂的情境教學模式，通過多元情境的構(gòu)建，激發(fā)學生的數(shù)學興趣，使其能夠在更為貼合其發(fā)展規(guī)律的教學中，提升其數(shù)學學習的效率。本文以三年級北對情境教學法的具體應(yīng)用展開論述。關(guān)鍵詞：情境教學法；小學數(shù)學；數(shù)學課堂引言：對于小學生而言，數(shù)學的抽象在理解上存在一定的難度，需要教師通過更為淺顯易懂的方式指導學生展開學習。同時，結(jié)合小學生的學習發(fā)展規(guī)律，情境教學點，輔助學生更好的學習和掌握數(shù)學知識。文章分述了情境教學法在小學數(shù)學課堂教學的多種應(yīng)用方式，以改善傳統(tǒng)形式下單調(diào)的課堂形式，通過對教學方式的優(yōu)知識的有效教學，推進學生數(shù)學素養(yǎng)的綜合提升。一．情境教學的應(yīng)用價值小學階段的學生在學科知識的學習中更加注重基礎(chǔ)知識的教育，而數(shù)學亦是小學基礎(chǔ)教育中的核心學科內(nèi)容，對于學生的學習發(fā)展、思維認知等具有一定的作用意義。因此，教師在數(shù)學課程的教學中則需要提高學生思維培養(yǎng)的重視，其不僅是現(xiàn)代素養(yǎng)教育的核心指標，亦是推動學生數(shù)學能素，更是新課標下學生地位的重要體現(xiàn)。情境教學的應(yīng)用具有廣泛性及趣味性、真實性等特質(zhì)，能夠促使學生更為快速高效的融入學習狀態(tài)，使得學圍的影響下，更加積極地進行數(shù)學問題的思考，使其能夠更好地接受數(shù)學知識，在興趣激活的基礎(chǔ)上，與教師形成較好的課堂互動，從而更好地提升學的質(zhì)量效果。二．情境教學的具體應(yīng)用策略1.游戲情境三年級階段的小學生處于剛?cè)谌雽W業(yè)狀態(tài)的初始時期，其在心理上以及行為上仍具有不穩(wěn)定的狀態(tài)表現(xiàn)，尤其小學生自身存在的性格特質(zhì)，其特動性、活潑性等特點。而這一特點則能夠幫助教師更好的激發(fā)學生的數(shù)學興趣，使其能夠在趣味中逐漸認知和接受數(shù)學知識。據(jù)此，在情境教學法的應(yīng)用期間，則可引入游戲活動進行情境氛圍的營造，以促使學生能夠在游戲活動學能力，在精神力的高度集中下提升其學習能力。例如，在“觀察物體”部分的學習中，是以培養(yǎng)學生能夠通過從不同的角度觀察物體而判斷物體一性。教師則可組織“猜物品”的小游戲，激發(fā)學生知識的探索欲，從而逐漸掌握這一部分知識。比如，教師可4人一組，并讓組內(nèi)生分別觀察教師提供的物品，如教師給A學生看了玩具熊的背面、給B學生看了小布偶的正面等，進而為這一小組展示所有組員觀察到的物品，讓其察的是哪一個物品，并分析和回答是否與組員看到的物品一致。這樣，不僅提升了學生的興趣，滿足小學生的學習需求，同時，其好奇心在此過程中動，使其更為認真迫切的學習這一部分的知識。2.問題情境在以往的問答式教學中，教師通常是以直接性問題的提出展開互動教學，然而這樣的教學現(xiàn)狀并不如人意，學生由于對于數(shù)學知識的認知理解存難，因而在思考和回答教師的問題中亦是會受多個因素的阻礙，如未能夠理解教師的問題、問題具有一定的難度等等。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換問題的提問情境的構(gòu)設(shè)，引導學生在“可思考”的情境氛圍下，實現(xiàn)有效思考，在其切實理解中，與教師形成較好的課堂互動，從而提升課堂教學的有效性，促更好的汲取知識信息，深化對于相應(yīng)知識的理解。例如，在“周長”部分的學習時，在幫助學生理解周長的概念時，則可設(shè)計情境化問題引導學生進行理解，比如“小蝸牛在爬行的時候，圍繞著樹葉走了一圈，你知道這一圈能數(shù)學語言表達出來嗎？有什么詞語能夠把這一過程更好的表達出來？除了這一現(xiàn)象之外，你還有那些例子可以體現(xiàn)這個數(shù)學”等，這樣，在“小蝸牛樹葉旅行”的情境下，通過教師問題的層層引導，則能夠逐漸認知和理解“周長”的概念含義，并能夠在舉例中深刻掌握“周長”的含義。3.生活情境小學數(shù)學知識較為基礎(chǔ)，且在生活中的應(yīng)用較為廣泛且頻繁，可見其與生活間的聯(lián)系密切相關(guān)。但在目前的教學發(fā)展中，小學生并不具備較強的識，因而在教師的教育中應(yīng)當注重將兩者結(jié)合起來，以增強小學生的生活應(yīng)用意識的同時，強化其對于數(shù)學抽象知識的理解，促使知識更加具象化，更好的學習和掌握數(shù)學知識，綜合提升其數(shù)學能力。例如，在“混合運算”部分的教學指導中，教師則可為學生構(gòu)建“”情境活動，比如將教室整體布為“小商場”，讓學生分別扮演經(jīng)商者和消費者，依據(jù)學生的喜好構(gòu)建多種不同的小商鋪，并讓學生依據(jù)自己的意愿進行物品的購買，讓其在“”的過程中進行計算練習。在此基礎(chǔ)上，教師還可為學生設(shè)計具體的購買任務(wù)，比如以抽簽的方式，讓學生按照標簽上的要求購買物品，在此期間，則需設(shè)復雜的數(shù)學運算，將混合運算的知識融入其中，并引導學生將計算的思路寫在紙上，以方便學生更為清晰的進行商品價格的計算，進而再引導學生探的簡便方式，鼓勵學生在自主探索中，逐漸掌握在生活化的購買情境中，學生則能夠更好的調(diào)”中進行數(shù)學問題的思考，從而鍛煉其數(shù)學思維，從中逐漸探索和掌握知識。4.故事情境在情境的教學應(yīng)用中，教師還可適當?shù)娜谌霐?shù)學文化，在進行概念性知識的講授時，通過數(shù)學文化的故事講解，以吸引學生的注意力，使其能夠中更好的感知數(shù)學，深刻理解數(shù)學概念及其知識。同時，在數(shù)學文化的滲透教育下，亦能夠拓展學生的數(shù)學知識領(lǐng)域，使其能夠更為深入的了解數(shù)學其文化素養(yǎng)的同時，實現(xiàn)數(shù)學素養(yǎng)的進一步提升。在此過程當中，更是有利于學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，如從數(shù)學文化的了解中逐漸形成對于知識文化的較好的民族自豪感、從數(shù)學家精神中汲取積極的精神品質(zhì)等等。因此，教師亦可將數(shù)學文化作為情境教學的素材，通過數(shù)學史的講授幫助學生進一步念，提高其對于數(shù)學概念的認知與深刻性。例如，在“認識小數(shù)”的教學中，教師則可為學生拓展“小”的形成與發(fā)展的相關(guān)知識，比如小數(shù)最早的提用時間（我國早在公元三世紀提出）、哪位數(shù)學家提出的（古代數(shù)學家劉微、元代數(shù)字家朱世杰）、提出的過程中發(fā)生了怎樣的故事（在解決某一數(shù)出的）、小數(shù)的形成歷程是什么等等。這樣，在小學生喜愛故事的基礎(chǔ)上，使得學生能夠更為認真的聽講小數(shù)的知識，從而提高對于小數(shù)的認知與理夠更具興趣的展開這一部分的學習和知識的探索，在一定程度上有效推進了數(shù)學課堂的教學效率。5.實踐操作情境教師要明確情境教學法的應(yīng)用廣泛性，同時亦需要注重應(yīng)用的過程及方法的使用，以更為恰當?shù)姆绞綄⑦@一教學方法滲透至教學環(huán)節(jié)當中，通過幫助學生增強數(shù)學理解，構(gòu)建數(shù)學思維。小學三年級學段的學生仍具備較強的好動特征，教師在教學時則可借此作為教學的推助力，通過操作情境的課堂構(gòu)建，讓學生在”的過程中，體驗知識的學習過程，提高使其在此期間對于數(shù)學產(chǎn)生更為強烈的熱情及興趣，推動數(shù)學課堂教落實。在三年級的教材設(shè)計中，大多知識都可通過實操的方式幫助學生理解和探索數(shù)學，以幫助學生更好的掌握和區(qū)別知識內(nèi)容。在此過程中，教師分作用起來，依據(jù)不同的知識內(nèi)容組織操作。例如，在“軸對稱”以及“平移和旋轉(zhuǎn)”部分的教學時，教師則組織學生通過折紙的方法感受“軸對稱”的特點，還可設(shè)計具有趣味的操作，比如教授學生”的剪紙方法，進而在剪紙過程引導學生分析其中存在的“軸對稱”現(xiàn)象，這樣一來，學生的興趣不僅能夠在剪紙活動的過程中被有效調(diào)動，亦能夠從中更為積極的探索軸對稱知識深刻的理解和掌握這一部分知識內(nèi)容。三．結(jié)束語新課程的改革發(fā)展對于教師的教學提出了新的標準及要求，更加注重學生的實際課堂參與及其主體地位的體現(xiàn)，要求學生在知識理論了解的同時的學科技能?；诖?，教師則可借助于新時代下情景教學法的教育優(yōu)勢，營造多種情境課堂，以增強和豐富學生的數(shù)學學習體驗使其在情境氛圍中更好地融入知識的學習與實踐過程，從而提升其數(shù)效，推動其素養(yǎng)的全面發(fā)展。參考文獻[1]王秀梅.情境教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用探究[J].天津教育(下半月)，2018，000(010)：93.[2]孫燕燕.淺談情境