小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行深摘要：本文從幾個角度敘述了在開展小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，如何正確地引導(dǎo)和幫助學(xué)生們實現(xiàn)深度的學(xué)習(xí)，分別是如何喚醒和提高小學(xué)階段的學(xué)生們深度學(xué)習(xí)的體會，如何為他們打好深度的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；有效地引導(dǎo)學(xué)生使其能夠積極地實踐，從而充分豐富和培養(yǎng)學(xué)生的各種數(shù)學(xué)思維和表象；指導(dǎo)學(xué)生們能夠通過實施的對比式學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生的數(shù)理思維和能力得到內(nèi)化。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；對比學(xué)習(xí)；教學(xué)；引導(dǎo)引言：從目前我國的經(jīng)濟社會發(fā)展狀況分析來看，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識是我國中小學(xué)各個年齡階段對于小學(xué)生進行實踐性教育的過程中非常重要的一門課程，這門課程能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。因此，教師需要對學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力方面實行相應(yīng)的培養(yǎng)與鍛煉，以此來增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，甚至大幅度提升學(xué)生的整體效果。一、喚醒小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)1.基本理念的分析眾所周知，在數(shù)學(xué)教材當中，一般數(shù)學(xué)教材是以由淺入深，由簡單到繁瑣的原則來實行具體的教學(xué)內(nèi)容。因此，從中可以得出對于這個階段的學(xué)生而言，在前期有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是非常重要的，如果能夠前期的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)足夠牢固，就能為后期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識鋪平了前進的道路。在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識的時候，能讓學(xué)生更加容易的接受與理解。所以在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師要想實行更加深入的學(xué)習(xí)，就需要將學(xué)生前期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗喚醒，并將此為基礎(chǔ)，實行接下來的教學(xué)活動，這樣才能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的效果。2.具體的案例分析教師在教授"百分數(shù)"相關(guān)知識的時候，教師首先需要將百分數(shù)的定義實施講解，之后在根據(jù)定義提出相應(yīng)的問題，例如："在某一個圖書館當中含有的書籍的總數(shù)為1500冊，而今年有往圖書館中增加了12%的圖書，那么今年圖書館當中的書籍總數(shù)是多少?"因為學(xué)生在低年級的時候，已經(jīng)學(xué)習(xí)以及掌握了乘法和除法的相關(guān)的知識，所以學(xué)生能夠?qū)⒎謹?shù)方面的問題完成相應(yīng)的解答，這時小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以以此為基礎(chǔ)來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠以分數(shù)應(yīng)用題的方式來思考，教師需要幫助學(xué)生來對題目實行具體的解答。教師在實際進行分數(shù)應(yīng)用教學(xué)的過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生回憶之前的分數(shù)應(yīng)用題和解答方式，對這類與數(shù)學(xué)題相似的分數(shù)應(yīng)用題進行回憶，例如："已知某一個圖書館內(nèi)的各類書籍總量是1500冊，今年往圖書館內(nèi)增加了一定數(shù)量的各類書籍，而這個圖書館內(nèi)各類書籍的總量就是原來各類書籍總量的五分之一，那么目前在圖書館中所含有的書籍總量是多少?"這樣一個學(xué)生就能夠根據(jù)之前的實際數(shù)學(xué)教育經(jīng)驗可以得出以下幾個有效的解答辦法：(1)1500+1500*51=2100(冊)，(2)1500÷5=300，300*(2+5)=2100(冊)，(3)1500×(1+51)=2100(冊)，這時教師可以讓學(xué)生將此為基礎(chǔ)，來分析之前教師所提出的百分比的問題。這樣一來，學(xué)生對問題進行解答的能力就會得到比較大幅度的下降，還有可以將我們學(xué)生前期所積累的數(shù)學(xué)經(jīng)驗充分激發(fā)了出來，進而使我們讓更多的學(xué)生通過對于數(shù)學(xué)題目進行思考后來對于題目和方法進行解答，這樣是真正意義上的學(xué)生所要求到的深度學(xué)習(xí)。二、引導(dǎo)學(xué)生能夠積1.基本概念分析在小學(xué)階段的學(xué)生而言，這個階段的學(xué)生普遍喜歡動手，這也是這個階段學(xué)生的天性。這時通過讓學(xué)生實行具體操作的方式，能夠讓學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識，還能以此為基礎(chǔ)技能，將實際的數(shù)學(xué)問題解決，長此以往，不但能讓小學(xué)階段的學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣有效增加，還能讓學(xué)生的精力放在學(xué)習(xí)上。在讓學(xué)生具體操作的過程中，學(xué)生的大腦以及思維同時會進入一種高速運轉(zhuǎn)的狀態(tài)，能夠充分思考數(shù)學(xué)問題的本身，從而對豐富學(xué)生數(shù)學(xué)表象有著至關(guān)重要的作用。2.具體案例分析小學(xué)語文數(shù)學(xué)課堂上教師們在進行"三角形面積"公式等相關(guān)知識點教學(xué)的時候，老師根據(jù)課本教材之中的具體教學(xué)方法和思路，來幫助引導(dǎo)我們的學(xué)生正確地能夠從三角形以及其平行的四邊形，這兩者之間的相互關(guān)系以及面積公式，來推斷出每個三角形的面積公式，或是教師使用多媒體的方式，幫助學(xué)生完成對三角形面積工程的推演，由此得出面積等于底乘高除以二。從某一個角度對其進行了分析，使用第一種的方式推導(dǎo)對于三角面積的方法過于單一，并不能有效地幫助學(xué)生真正實行深度的學(xué)習(xí)和理解。而使用第二種方式也相對單一，也對學(xué)生的正常理解有著一定的影響，并且還不利于學(xué)生實行更加深度的學(xué)習(xí)。根據(jù)這一情況可以得出，教師需要讓學(xué)生通過實際的操作來實現(xiàn)對三角形的面積公式的推演。因為每個學(xué)生的知識儲備還是存在著一定的差異性，尤其是學(xué)生在對問題進行思考的時候，采取的方式也是有所不同的，所以教師需要讓學(xué)生根據(jù)自身的思考方式，讓思維能夠以多個角度為出發(fā)點，從中尋找出更多的驗算方法。尤其特別是在一些數(shù)學(xué)教師能夠自主學(xué)會動手自己去進行探索并把解題的幾個問題合并完成之后，教師們還甚至可以選擇讓他們自己上一個講臺來并分享自己探索解題的基本思路和解決方法，以此來跟其他同學(xué)分享，這樣一來，學(xué)生能夠?qū)θ切蚊娣e的相關(guān)知識點有一個更加深入的理解，還能實現(xiàn)了對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)。三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對1.基本概念分析對于整個數(shù)學(xué)課程而言，其中具有較高的數(shù)學(xué)思維是整個數(shù)學(xué)課程當中的核心靈魂。其中具有對比性的思維則更多地體現(xiàn)在小學(xué)各個階段的每一門數(shù)學(xué)課程當中，具備高效率的思維方式。而在實際教學(xué)角度上看，使用這種對比式思想可以讓我們的學(xué)生將自己的知識點組織成結(jié)構(gòu)，變得更加清楚與完善，同時，還可以提升我們的學(xué)生在對數(shù)學(xué)的思維模式上實現(xiàn)的清晰與深入，由此可見，它能有效地幫助我們的學(xué)生提高對數(shù)學(xué)知識點理解與內(nèi)化的技巧，從而提升學(xué)生的整體水平。2.具體案例分析教師在教授學(xué)生"百分數(shù)"相關(guān)知識的時候，其中就有一個問題就是"一個數(shù)字比另一個數(shù)字多(少)百分之幾"。雖然教師在引導(dǎo)和講授這類問題的同時，教師常把單位"1"的概念引入其中，但這個階段的教師和學(xué)生對這類問題的概念和單位"1"的認識程度存在著不足，這就造成了學(xué)生在引導(dǎo)和處理這類問題的同時，經(jīng)常出現(xiàn)類似的錯誤。因此，教師需要通過對比聯(lián)系數(shù)學(xué)課堂中設(shè)置的一組對比關(guān)系方式，來引導(dǎo)每個學(xué)生真正進行深度的學(xué)習(xí)。例如，教師可以讓學(xué)生給予一個幾種類型的對比訓(xùn)練問題，在某一個國家或者地區(qū)當中的一個農(nóng)戶，在今年所種植了這種小麥的面積應(yīng)該是15畝，而去年所種植的這種小麥面積應(yīng)該是10畝，那么今年這個農(nóng)戶所種植的這種小麥面積相對于去年多種了百分之幾?在對這兩者進行對比和訓(xùn)練的時候，學(xué)生們就可以通過不同的視角，對應(yīng)用單位"1"進行相應(yīng)的思考，并以此為基礎(chǔ)進行相應(yīng)的百分比計算工作，從而既讓我們的學(xué)生進一步深化對于單位"1"的認識和理解，還有助于他們實現(xiàn)自己所掌握的數(shù)學(xué)知識和能力。四、以合作交流的，來完成對數(shù)學(xué)知識的深1.基本概念分析教師在正常教學(xué)的過程中，需要對學(xué)生之間的交流合作實行重點培養(yǎng)，合作交流學(xué)習(xí)主要是學(xué)生之間，以及學(xué)生與教師之間實行平等交流知識的方式，在交流的過程中，讓學(xué)生能夠充分掌握更多解題方式，這樣才能讓學(xué)生以更加輕松的方式實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)。2.具體案例分析教師在教授"長方形與正方形面積"相關(guān)知識的時候，教師就可以采取合作交流的方式，在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)置一些相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，例如："在日常生活當中那些是正方形，而那些是長方形?"類似于這樣的問題來引導(dǎo)學(xué)生進行討論，教師可以參與其中，但是需要教師是跟學(xué)生是以平等的關(guān)系實行，這樣才能保證學(xué)生是以輕松的心態(tài)敘述自己的觀點，這樣才能保證合作學(xué)習(xí)的方式更有效。而這也是一種實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種體現(xiàn)方式。綜上所述，在對數(shù)學(xué)知識進行深度學(xué)習(xí)的整個過程中，深度的學(xué)習(xí)是有效地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識的一種重要途徑和方式，其不僅可以能夠有效地幫助教師和學(xué)生將數(shù)學(xué)表面的問題從根本上擺脫，還可以讓教師和學(xué)生真正實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深入了解和掌握。而教師需要促進學(xué)生在思維方面的進步，還要讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力實行內(nèi)化，甚至進一步提升學(xué)生的整體水平。因此，小學(xué)階段的一位數(shù)學(xué)老師能夠引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極地實現(xiàn)深度的學(xué)習(xí)，并且能夠幫助他們的學(xué)生將自己掌握的數(shù)學(xué)知識奠定了堅實的基礎(chǔ)，從而有利于學(xué)生今后繼續(xù)掌握數(shù)學(xué)知識，與此同時，還可以使得學(xué)生充分地體會和感受到掌握數(shù)學(xué)知識的重要性和樂趣，增強學(xué)生自身的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。參考文獻：[1]徐曦霞.淺談基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策