小學(xué)語文課文中的情感體驗(yàn)摘要：想要領(lǐng)悟一篇課文的情感，思想內(nèi)涵，需要經(jīng)歷預(yù)習(xí)，初讀與精度的量變，才能真正置身文迎來質(zhì)變，同作者產(chǎn)生情感上的共鳴；抓住關(guān)鍵詞探究人物心理變化；課文作為教育內(nèi)容，教師和學(xué)生都需要作為“學(xué)習(xí)”，透過文中的人和事感悟作悲喜辛酸，愛憎分明背后蘊(yùn)藏的道理，形成良好的認(rèn)知及價(jià)值觀，這對(duì)于孩子的身心健康成長是至關(guān)重要的?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的授課指導(dǎo)，三個(gè)階段是層層遞進(jìn)的。文的內(nèi)涵需要基于一些基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中循序漸進(jìn)，經(jīng)過量變的積累后，才能在情感體驗(yàn)上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。都是作者嘔心瀝血去抒寫內(nèi)心情感的一種表達(dá)方式。教師的教和學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴的終極目標(biāo)邁進(jìn)。教師才能在新的學(xué)習(xí)階段里鞏固提升自己的教學(xué)水平，學(xué)生才能將情感的表達(dá)方式遷移到習(xí)作中。一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，了解文章內(nèi)容獲得初步情感體驗(yàn)每篇課文無關(guān)篇幅長短，內(nèi)容難易，都需要師生經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。進(jìn)入初步學(xué)習(xí)時(shí)，就能獲得一些課文的情感。小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)一些學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課前準(zhǔn)備。例如在統(tǒng)編版小學(xué)六年級(jí)語文上冊(cè)的課文《窮人》中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行課前朗讀課文，探究生字新詞之后，會(huì)對(duì)課文內(nèi)容有所了解：桑娜面對(duì)夜幕下“洶涌澎湃、寒風(fēng)呼嘯”的大海心中忐忑不安，焦急地等待丈夫歸來；等待的過程中，意外得知鄰居西蒙去世并留下兩個(gè)可憐的孩子；桑娜試探丈夫在留下題上的態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，教師可以順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生思考：這些情節(jié)發(fā)展的同時(shí)，裹夾了列夫托爾斯泰怎樣的情感，以此讓學(xué)生通過已經(jīng)有所感知的課定整個(gè)文章的氣氛或情感基調(diào)。統(tǒng)編版六年級(jí)語文下冊(cè)中收錄的課文《那個(gè)星期天》，也飽含著強(qiáng)烈的情感變化，初學(xué)時(shí)，應(yīng)著重把握課文的主要內(nèi)容及情節(jié)發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生述課文內(nèi)容：“文中的小男孩一直在等待，等待媽媽帶他出去游玩，可是媽媽一直忙于家務(wù)，我的愿望在經(jīng)歷了一整天的等待后，還是”在這樣初步的認(rèn)知上，引導(dǎo)學(xué)生感受文中小男孩的失落心情，確定全文的情感基調(diào)。初步了解課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)文中人、事、物的淺顯的情感認(rèn)知，既能為接下來的深入學(xué)習(xí)，探究樹立一個(gè)明確的目標(biāo)，又能在無形中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。二、把握重點(diǎn)情節(jié)，深入探究時(shí)領(lǐng)悟課文情感內(nèi)涵想要領(lǐng)悟一篇課文的情感，思想內(nèi)涵，需要經(jīng)歷預(yù)習(xí)，初讀與精度的量變，才能真正置身文內(nèi)，迎來質(zhì)變，同作者產(chǎn)生情感上的共鳴。1、把握重點(diǎn)情節(jié)在《窮人》一文中，列夫托爾斯泰已經(jīng)通過環(huán)境描寫和人物描寫展示了這個(gè)漁民家庭的困窘。初學(xué)后，教師可以適時(shí)將學(xué)生的注意力引入重點(diǎn)部學(xué)生提一些問題，例如文中給你留下深刻印象的有哪些內(nèi)容？作者借助這些內(nèi)容欲表達(dá)怎樣的態(tài)度，抒發(fā)怎樣的情感。這時(shí)應(yīng)將空間充分留給學(xué)生，欲言。部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教材中的課文《掌聲》，前后圍繞兩次“掌聲”展開描寫。教師應(yīng)適時(shí)啟發(fā)學(xué)生精讀“”前后的片段，發(fā)掘兩次“掌”細(xì)節(jié)的異同。2、抓住關(guān)鍵詞句，探究人物心理變化桑娜抱回西蒙的孩子時(shí)內(nèi)心矛盾不已，除了“臉色蒼白”“神情激動(dòng)”“忐忑不安”等詞語，作者極盡筆墨展示了桑娜此時(shí)的內(nèi)心獨(dú)白。言語的描述號(hào)的疊加使用，更是將這種糾結(jié)在后續(xù)桑娜和漁夫的對(duì)話中展現(xiàn)得淋漓盡致。三年級(jí)的學(xué)生，可以在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥下，嘗試在字里行間尋找人物內(nèi)心變化的關(guān)鍵詞句。當(dāng)學(xué)生指出英子由先前的為難，自卑，猶豫不決，到了一個(gè)人似的，和同學(xué)們歡聲笑語，甚至還要學(xué)習(xí)跳舞的蛻變后，教師應(yīng)趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文聯(lián)系自己日常在校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，思考英子為什樣的變化。3、提出疑問，找尋人物心理變化原因教師需要再為學(xué)生點(diǎn)撥：桑娜為什么內(nèi)心經(jīng)過一番斗爭后還是決定抱回孩子，列夫托爾斯泰筆下的桑娜有著怎樣鮮明的個(gè)性呢？漁夫得知鄰居不幸去世后，表現(xiàn)出怎樣的態(tài)度？啟迪學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)歷，回憶自己或熟悉的人內(nèi)心忐忑時(shí)的表現(xiàn)，幫助自己理解人物心理，形象。再帶回兩個(gè)孩子猶如雪上加霜，她此時(shí)也不能保證，漁夫是否能同意子?？v觀全文，人物心理變化在情節(jié)推進(jìn)中起著至關(guān)重要的作用，而這種心理變化必須依靠各種方式的朗讀，思考，緊扣關(guān)鍵詞句方能體會(huì)，教師應(yīng)展開教學(xué)。琢磨人物的心理轉(zhuǎn)變可以從課題入手，這時(shí)師生不妨共同互動(dòng)，大家一起談一談，掌聲一般在什么時(shí)候響起較為合適，會(huì)給人什么樣的感觸。比某一次的考試中成績優(yōu)異而贏得同學(xué)們的鼓掌和贊美，對(duì)于這些肯定你想說些什么？引導(dǎo)學(xué)生組織語言描述：“應(yīng)對(duì)別人的鼓勵(lì)心存感激?！睂W(xué)生有了自己的理解后，再帶他們回到課文，英子吐露內(nèi)心的語句體現(xiàn)了她怎樣的想法呢？“大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微活”。正是有了那次講故事的經(jīng)歷，有了同學(xué)們的鼓勵(lì)，她擺脫了不再介懷腿腳的殘疾，從此成為了一個(gè)自信滿滿的女孩。4、知悉文中蘊(yùn)藏的道理課文作為教育內(nèi)容，教師和學(xué)生都需要作為“學(xué)習(xí)者”，透過文中的人和事感悟作者悲喜辛酸，愛憎分明背后蘊(yùn)藏的道理，形成良好的認(rèn)知及價(jià)于孩子的身心健康成長是至關(guān)重要的。列夫托爾斯泰用《窮人》告訴我們：“沙皇統(tǒng)治下的社會(huì)盡管是那樣的暗無天日，在貧窮純美熠熠生輝。”《英子》一課是告訴價(jià)值觀逐漸形成的孩子們：“不能歧視身患?xì)埣驳耐瑢W(xué)，要積極給予同學(xué)關(guān)愛和鼓勵(lì)；當(dāng)我們得到別人的幫助時(shí)，一定要永遠(yuǎn)銘記并且心懷感激之情?！薄赌莻€(gè)星期天》告訴我們：“要體諒母親操持家務(wù)的辛勞，撫育孩子”完成了情感態(tài)度與價(jià)值觀的升華是充分了解作者創(chuàng)作意圖的關(guān)鍵。5、與作者產(chǎn)生共鳴，在朗讀中表現(xiàn)人物情感學(xué)生在預(yù)習(xí)，初讀，掌握重點(diǎn)內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句體驗(yàn)情感后，可以設(shè)計(jì)男女生朗讀比賽的環(huán)節(jié)，做進(jìn)一步的升華，教師放手讓孩子們帶著體會(huì)托斯泰對(duì)桑娜夫婦不顧自己家中饑寒交迫卻毅然收留西蒙的孩子這種人性純美，高尚品德的贊揚(yáng)，讀出英子的心理蛻變。這樣才能透徹地掌握全篇課文。三、課外延伸，遷移學(xué)習(xí)，提升習(xí)作能力1、適量練習(xí)課外類似文章文章是作者表情達(dá)意的媒介，師生完成了某個(gè)單元或某篇課文的學(xué)習(xí)過程后，可以再做一些課外閱讀題目，將課內(nèi)收獲的學(xué)習(xí)，鑒賞技巧用于年，一些資深的教學(xué)專家提出了“1+X”拓展閱讀教學(xué)策略，以教材內(nèi)的課文為“引擎”，引動(dòng)課外“X”篇與課內(nèi)相近的相關(guān)或相類似的文章進(jìn)行拓展閱既鞏固了閱讀技巧和感悟能力，又開拓了視野。2、學(xué)會(huì)在習(xí)作中抒發(fā)情感任何閱讀技巧及感悟能力的獲得，最終是為了更好地習(xí)作。閱讀是感受作者的情感，習(xí)作是將自己的悲歡離合，喜怒哀樂融入到一定的故事中，方式抒寫表達(dá)。在部編版六年級(jí)上冊(cè)語文教材的第四單元中，安排了題目為“筆尖流出的故事”的習(xí)作，六年級(jí)下冊(cè)語文中的第三單元，編者在《匆匆個(gè)星期天》兩課之后安排了“讓真情自然流露”得習(xí)作。隨著學(xué)齡的提高，課本對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也有了相應(yīng)的提高，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“第三學(xué)段的學(xué)生應(yīng)懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流；養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，診室個(gè)人的獨(dú)