根底心理學試題一

一、填空題（每空1分，共20分）

1、人的心理現(xiàn)象極其復(fù)雜，概括來說它主要包括既有聯(lián)系有區(qū)別的和兩大局部。

2、人類獲取外界信息的最重要的兩種感覺是和。

3、有意后注意是在根底上產(chǎn)生并與目的任務(wù)相聯(lián)系，但又不需要的注意。

4、根據(jù)創(chuàng)造程度不同，把隨意想象分為和。

5、創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性活動相聯(lián)系，一般經(jīng)歷以下四個過程：準備期、、和驗證期。

6、表情動作是情緒的外部表現(xiàn)形式，主要有、和言語表情。

7、馬斯洛認為，人類有5種根本需要：生理需要、平安需要、歸屬需要和愛的需要、

和。

8、氣質(zhì)的4種根本類型是多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、和。

9、從到是性格形成的最主要的階段。

10、人的能力形成和開展，主要是因素和因素相互作用的結(jié)果。

二、選擇題（每題1分，共10分）

1.人的認識過程、情緒情感過程意志過程稱為（）

A.個性特點B.心理過程

C.心理現(xiàn)象D.個性傾向

C.環(huán)境科學D.分支科學

2.有預(yù)定目的但無需意志努力的注意是（）

A.隨意注意B.不隨意注意

C.有意后注意D.有意注意

3.汽車司機在駕駛時，能熟練地做到眼耳手腳并用，這種注意特性是（）

A.注意分散B.注意分配

C.注意轉(zhuǎn)移D.注意廣度

4.后繼的學習與記憶對先前學習材料的保持與干擾作用是（）

A.動機性抑制干擾B.前攝抑制干擾

C.倒攝抑制干擾D.痕跡衰退抑制干擾

5.在刺激物作用下，人腦獨立形成具有社會意義的形象的過程是（）

A.有意想象B.隨意想象

C.創(chuàng)造想象D.再造想象

6.提出需要層次理論的心理學家是（

A.馬斯洛B.勒溫

C.默里D.羅杰斯

7.多血質(zhì)的高級神經(jīng)活動類型的根本特征是〔）

A.強、平衡、靈活B.強、不平衡

C.強、平衡、不靈活D扇

8.人在對自己行為的自覺調(diào)節(jié)方式和水平方面的性格特征是〔

A.性格的態(tài)度特征B.性格的意志特征

C.性格的情緒特征D.性格的理智特征

9.能力是一種〔

A.認識過程B.情感過程

C.意識過程D.個性心理特征

10."一俊遮百丑“、"一壞百壞”描述了社會認知信息整合過程中的（）

A.首因效應(yīng)B.近因效應(yīng)

C.暈輪效應(yīng)D.刻板印象

三、名詞解釋（每題3分，共15分）

1、自我意識

2、情景記憶

3、創(chuàng)造性思維

4、性格的理智特征

5、注意的范圍

四、判斷題（每題1分，共10分，對打“J",錯打"X"）

1、心理學既是一門自然科學，也是一門社會科學。（）

2、后學習的材料對先前學習材料的干擾作用叫做正遷移。（）

3、“印度狼孩〃卡瑪拉的故事說明了社會生活實踐在人心理產(chǎn)生中的制約作用。

4、復(fù)述是短時記憶保持的重要機制。（）

5、知覺是人腦對事物個別屬性的反響。（）

6、上課時學生被外面?zhèn)鱽淼母杪曀?，這是注意轉(zhuǎn)移的表現(xiàn)。（）

7、想象的根本材料是表象?！玻?/p>

8、所謂“潛移默化"，就是指影響通過有意識記而接受。（）

9、意志行動有明確的行為目的。()

10、情緒是人和動物都有的。0

五、簡答（每題6分，共30分）

1、簡述注意的品質(zhì)。

2、教師應(yīng)如何對學生進行良好情緒的培養(yǎng)？

3、表象與想象有何區(qū)別與聯(lián)系？

4、氣質(zhì)類型的構(gòu)成是什么？

5、教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學生的良好觀察力？

六、論述題（15分）

1、結(jié)合實際分析影響能力開展的因素。

參考答案

一、填空題

1、心理過程個性過程

2、視覺聽覺

3、有意注意意志努力

4、再造想象創(chuàng)造想象

5、醞釀期豁朗期

6、面部表情身段表情

7、尊重需要自我實現(xiàn)需要

8、黏液質(zhì)抑郁質(zhì)

9、出生5、6歲

10、遺傳環(huán)境

二、選擇題

1.B2.C3.B4.D5.C6.A7.A8.B9.D10.C

三、名詞解釋

1、自我意識：是指人對自身以及對自己與客觀環(huán)境關(guān)系的覺察與認識。自我意識是人的意識活動能動

性的表達，是人的心理區(qū)別于動物心理的本質(zhì)特征表現(xiàn)，

2、情景記憶：是指個人以親身經(jīng)歷的、發(fā)生在一定時間和地點的事件或情景為內(nèi)容的記憶。

3、創(chuàng)造性思維：是指以新穎獨特的方法解決問題，并產(chǎn)生首創(chuàng)的具有社會價值的思維成果的思維活動。

4、性格的理智特征：是指人在感覺、記憶和思維等認知活動過程中所表現(xiàn)出來的性格特征。又稱性格

的認知特征。

5、注意的范圍：也叫注意的廣度，是指在同一時間內(nèi)意識能清楚地把握對象數(shù)量的多廣的注意特征。

四、判斷題

1、72、x3、44、Y5、x

6、x7、Y8、x9、710、d

五、簡答題

1、簡述注意的品質(zhì)。

①注意的廣度〔注意的范圍）

指一個人在同一時間內(nèi)能清楚地覺察到客體的數(shù)量?！耙荒渴小?/p>

②注意的穩(wěn)定性

指注意保持在同一對象或同一活動上的時間長短。其標志是在某一段時間內(nèi)注意的高度集中，這是注意

在時間上的特征。

注意的穩(wěn)定性有狹義和廣義之分：

狹義：指注意維持在同一對象上的時間。人在感受同一事物時，注意很難長時間地保持固定不變。廣義：

指注意維持在同一活動上的時間。雖然人接觸的對象或行動有所變化，但人對整個活動的注意卻保持不

變。如完成做作業(yè)的任務(wù)活動。

③注意的分配，指在同一時間內(nèi)把注意指向兩種或幾種不同的對象或活動上。

③注意的轉(zhuǎn)移，指根據(jù)新的任務(wù)，主動地、有目的地、及時地把注意從一個對象或一種活動轉(zhuǎn)移到另一

個對象或另一活動上。如課與課間的轉(zhuǎn)移。

2、師應(yīng)如何對學生進行良好情緒的培養(yǎng)？

老師對學生的教育要以“自我”訓練為主，教育學生如何了解識別他人的情緒，了解自身情緒以及內(nèi)在

情緒感受調(diào)節(jié)，將情緒教育融入各科課程有意識地加強教學活動中的情緒智力色彩，以提高學生的情緒

智力水平。

3、表象和想象有哪些區(qū)別與聯(lián)系？

表象是指人腦對感知過的事物的形象的反映。

想象是人腦對已有表象進行加工改造而形成新形象的心理過程，是以表象為內(nèi)容的特殊形式的思維活

動。

想象表象與記憶表象的區(qū)別聯(lián)系：

區(qū)別：（1）概念上的區(qū)別［2）記憶表象根本上是過去感知過的事物形象的重現(xiàn)，而想象表象是新

的沒有直接感知過的事物的形象，是經(jīng)過加工改造過的。它可以是世界是還不存在或根本不可能存在事

物的形象。如《西游記》人物；對月球的形象等。（3）想象中出現(xiàn)的形象是新的，不是表象的簡單再現(xiàn),

想象的內(nèi)容往往出現(xiàn)在現(xiàn)實生活之前，乍看起來似乎是“超現(xiàn)實”的。

聯(lián)系：想象表象的根本材料是記憶表象，記憶表象越豐富，那么想象表象越豐富。

想象是有現(xiàn)實根底的，材料來自客觀現(xiàn)實。如仙人：童顏、白發(fā)、鶴骨、松姿形象組合。

“天生的聾子決不能想象出悠美的音樂，天生的盲人決不能想象出春天的美景?！?/p>

4.什么是氣質(zhì)？氣質(zhì)類型的構(gòu)成是什么？

氣質(zhì)是指一個人典型和穩(wěn)定的心理活動的動力特征，它不以人的活動目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移。

氣質(zhì)類型的構(gòu)成：

多血質(zhì)的人感受性低而耐受性高，不隨意反響性強，具有外向性和可塑性，情緒興奮性高而且外部

表現(xiàn)明顯，反響速度快而不靈活；

膽汁質(zhì)的人耐受性低而感受性高，不隨意反響強反響的不隨意性占優(yōu)勢，外向性明顯，情緒興奮性

高，抑制能力差，反響速度快而不靈活；

黏液質(zhì)的人感受性低而耐受性高，不隨意的反響性和情緒興奮性均低，明顯內(nèi)向，外部表現(xiàn)少，反

響速度慢而且有穩(wěn)定性；抑郁質(zhì)。

抑郁質(zhì)的人感受性高而耐受性低，不隨意的反響性低，嚴重內(nèi)向，情緒興奮高并且體驗深，反響速

度慢，具有刻板性和不靈活性。

5、教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學生的良好觀察力？

觀察是知覺的高級形式，是指有目的、有方案、具有主動性的知覺過程。觀察是一種有意知覺，按

照個體預(yù)定的目的與方案來組織自己的知覺活動。觀察是人的實踐活動所必需具有的心理活動，觀察力

是智力結(jié)構(gòu)的一個重要組成局部，因此觀察力培養(yǎng)是學校教育、教學活動中的重要內(nèi)容之一，應(yīng)該從以

下幾個方面著手：（1）要有明確的觀察目的與任務(wù)；（2）制定周密的觀察方案；（3）具備觀察事物或現(xiàn)象

的必要知識；（4）掌握一定的觀察方法；（5）記錄并整理觀察記錄；（6）分析、歸納和總結(jié)觀察結(jié)果；（7）

養(yǎng)成良好的觀察品質(zhì)與觀察習慣。

六、論述題

1.結(jié)合實際分析影響能力開展的因素。

在能力形成和開展中，遺傳決定論和環(huán)境決定論都有極大的片面性，不能正確解釋能力開展問題。

現(xiàn)代心理學研究說明，遺傳和環(huán)境兩者共同影響著人的能力開展。遺傳因素和環(huán)境因素的作用是無法別

離的，兩者相互依存，彼此滲透。

①遺傳因素在能力開展中的作用。遺傳是父母把自己的性狀結(jié)構(gòu)和機能特點傳給子女的生物現(xiàn)象。

基因是遺傳的根本單元，心理學家一般認可遺傳因素在能力開展中的作用，但對在能力開展中，遺傳因

素和環(huán)境因素的相對作用的看法就不盡相同了。一般認為，對大多數(shù)人來說，遺傳因素差異不大，其能

力開展之所以有差異，是由環(huán)境、教育和實踐活動所造成的。

②環(huán)境因素在能力開展中的作用。環(huán)境指客觀現(xiàn)實，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。在環(huán)境因素中，社

會生產(chǎn)方式是影響能力開展的最重要的因素。一定的社會生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系對能力開展起著重要作用。

生產(chǎn)力影響經(jīng)濟生活、科學文化水平和教育水平，從而影響人的智力開展。在生產(chǎn)關(guān)系方面，不合理的

社會制度剝奪了勞動人民子女受教育的權(quán)利，使能力開展受阻礙。新社會，廣闊兒童都能受到良好的教

育，群星燦爛，人才輩出。營養(yǎng)是影響能力開展的一個重要因素，特別是幼年的營養(yǎng)直接關(guān)系到能力的

開展。營養(yǎng)不良會影響腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，從而影響能力的開展。社會生活條件對能力開展的決定作

用是通過教育來實現(xiàn)的。教育對人來說是一種有目的、有方案、有系統(tǒng)的影響。教育在能力開展中起主

導作用。在教育過程中，兒童在掌握知識和技能的同時也就開展了能力。近幾十年來，人們愈來愈認識

到早期教育對智力開展的重要性。這是因為，人類的生命的早期是智慧開展的重要時期，在這個時期給

以良好的教育會取得事半功倍的效果。

③實踐活動和個性品質(zhì)在能力開展中的作用。環(huán)境和教育是能九開展的外部條件，人的能力是在主

體的積極活動中開展起來的。離開了實踐活動，即使有良好的遺傳因素和環(huán)境，能力也得不到開展。研

究說明，一個人的能力水平是與他所從事活動的積極性成正比的。優(yōu)良的個性品質(zhì)是在實踐活動中培養(yǎng)

起來的，它推動著人們從事并堅持某種活動，從而促進了能力的開展。

根底心理學試題二

一、填空題（每空1分，共20分）

1、年德國哲學家、心理學家___________在德國萊比錫大學建立了第一個心理學實驗室，標

志著心理學從哲學中分化出來成為一門獨立科學。

2、認識過程是指由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)地反映客觀事物的特征聯(lián)系與關(guān)系的心理活動，主要包括感

覺、知覺、和想象。

3、知覺是人腦對感官的客觀事物各個屬性和局部的的反映。

4、記憶是人腦對過去經(jīng)驗的反映，包括保持。

5、與再造想象相比，創(chuàng)造想象具有的特點有：首創(chuàng)性、和。

6、發(fā)散性思維的指標有:、和獨特性。

7、情緒和情感作為人反映客觀世界的一種形式，具有、和

功能。

8、馬洛斯認為只有需要滿足以后才會出現(xiàn)需要。

9、氣質(zhì)是現(xiàn)象，高級神經(jīng)活動類型是氣質(zhì)的根底。

10、美國的心理學家提出了多元智力理論。

二、選擇題（每題1分，共10分）

1.個性心理特征是個體身上表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征，它主要包括（）

A.感覺、知覺和記憶B.知、情、意過程

C.需要、動機和世界觀D.能力、氣質(zhì)和性格

2.“入芝蘭之室，久而不聞其香〃的現(xiàn)象是（〕

A.感覺的適應(yīng)B.聯(lián)覺

C.感覺的比照D.味覺

3.人以知識經(jīng)驗為根底對感知事物加以處理并作出解釋或判斷的組織加工過程是〔）

A.知覺整體性B.知覺選擇性

C.知覺理解性D.知覺恒常性

4.“心不在焉，那么黑白在前而不見，擂鼓在側(cè)而不聞〃說明人的心理活動過程離不開〔）

A.感知B.記憶

C.注意D.思維

5.醫(yī)生根據(jù)病人的體溫、血壓、心電圖等檢查資料確診病患，這屬于以下哪種思維特性？〔）

A.間接性B.概括性

C.預(yù)見性D.抽象性

6.受經(jīng)驗與習慣的影響而產(chǎn)生的心理活動的準備狀態(tài)，它影響問題的解決時的傾向性，這是（）

A.定勢B.遷移作用

C.動機狀態(tài)D.變式

7.引起動機的內(nèi)在心理條件是1）

A.感覺B.思維

C.需要D.性格

8.黏液質(zhì)高級神經(jīng)活動類型的根本特征是〔）

A.強、平衡、靈活B.強、不平衡

C.強、平衡、不靈活D.弱

9.人們成功的完成某種活動所必需具備的個性心理特征是（）

A.能力B.性格

C.氣質(zhì)D.需要

10.“北方人比擬毫爽、耿直，南方人比擬精明、感情細膩〃這種區(qū)分是〔）

A.首因效應(yīng)B.近因效應(yīng)

C.暈輪效應(yīng)D.刻板印象

三、名詞解釋（每題3分，共15分）

1、注意的穩(wěn)定性

2、感覺適應(yīng)

3、表象

4、動機

5、性格的情緒特征

四、判斷題（每題1分，共10分，對打“J",錯打"X"）

1、人的特殊能力開展水平的上下取決于人的智力水平的上下。〔）

2、虛幻的想象是不受現(xiàn)實制約的?！玻?/p>

3、復(fù)雜意志行動中，決策階段是其關(guān)鍵階段。（）

4、氣質(zhì)無好壞之分，而性格有好壞之分?！玻?/p>

5、在復(fù)習時把相似的材料放在一起進行，復(fù)習效果會更好。U

6、不管想象的內(nèi)容如何荒謬，但它們的組成局部還是取材于客觀現(xiàn)實，因此想象是我們知覺的翻版或

重復(fù)。〔）

7、心境是一種持久而微弱的情緒狀態(tài)，具有彌散性，有時心境的產(chǎn)生是沒有原因的。（）

8、差異感覺閾限越大，那么差異感受性越強。（）

9、斯坦福一比納智力測驗量表所用的智商是離差智商。（）

10、潛移默化是指有意識記的結(jié)果。（）

五、簡答（每題6分，共30分）

1.簡述注意的分配及注意分配的條件。

2、什么是遺忘？遺忘的因素有哪些？

3、教師應(yīng)如何對學生進行良好情緒的培養(yǎng)？

4.氣質(zhì)和性格之間具有什么關(guān)系？

5.影響人際吸引的因素？

六、論述題（15分）

1、什么是性格？舉例說明影響性格形成與開展的因素？

參考答案

一、填空題

1、1879馮特

2、記憶思維

3、直接作用整體

4、識記再認或回憶

5、獨立性新穎性

6、變通性（靈通性）流暢性

7、適應(yīng)環(huán)境影響和調(diào)節(jié)認知活動信息傳遞的功能。

8、低級高一級

9、心理生理

10、加德納

二、選擇題

1.D2,A3.C4.C5.A6.A7C8.C9.A10.D

三、名詞解釋

1、注意的穩(wěn)定性：也叫注意的持久性，是指注意能較長時間地保持在某種事物或某種活動上的注意特

征。

2、感覺適應(yīng)：

3、表象：是指人腦對感知過的事物的形象的反映。

4、動機：是指引起和維持個體活動、使活動朝著某個目標產(chǎn)生行為的內(nèi)在動力。

5、性格的情緒特征：是指人在情緒情感活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的強度、穩(wěn)定性、持久性以及主導心境等

方面的特征。

四、判斷題（每題1分，共10分，對打,錯打"X"）

1、義2、義3、X4、J5、X

6、X7、X8、義9、X10、X

五、簡答

1、簡述注意的分配及注意分配的條件。

注意的分配指在同一時間內(nèi)把注意指向兩種或幾種不同的對象或活動上。

注意分配的條件：

[1）同時進行的兩種或幾種活動，其中最多只能有一種活動是生疏的，其余的活動必須是熟練的、自

動化了的或局部自動化了的。人對自動化了的活動就不需更多的注意，而把中心集中在生疏的活動上。

[2）同時進行的幾種活動間形成了動作系統(tǒng)。[反響系統(tǒng)）

2、什么是遺忘？遺忘的因素有哪些？

遺忘是指識記過的內(nèi)容不能再認與回憶，或者是錯誤的再認與回憶。

[1）遺忘進程受時間因素制約。遺忘進程不均衡“先快后慢，先多后少"。

“艾賓浩斯遺忘曲線〃

12）識記材料的意義和作用對遺忘進程的影響。最先遺忘的是對識記者來說沒有重要意義的、無興趣

的、不符合需要的材料。

[3）識記材料的性質(zhì)和數(shù)量。

熟練的動作遺忘最慢，抽象材料最快。在學習程度相等的條件下，識記材料的多少和遺忘的速率成正比,

識記材料愈多，忘得愈快，相反，忘得慢。因此，學習不宜貪多貪快。

14)學習的程度和方法。過度學習的材料能防止遺忘。

過度學習：把練習進行得超過那種剛好能回憶起來的程度。過度學習150%為宜。

學習方法的影響大致如下：用視覺識記的材料比用聽覺識記遺忘慢些，用試圖回憶識記比用單純重復(fù)識

記遺忘慢些，用間時(分散)復(fù)習的方法識記比用集中復(fù)習遺忘慢些。

15)記憶的恢復(fù)現(xiàn)象。

[6)材料的系列位置效應(yīng)。前攝抑制和倒攝抑制的影響。

材料首尾容易記住，中間容易遺忘--首因效應(yīng)&近因效應(yīng)。中間材料受前攝抑制和倒攝抑制兩種

影響之故。

3.教師應(yīng)如何對學生進行良好情緒的培養(yǎng)？

老師對學生的教育要以“自我〃訓練為主，教育學生如何了解識別他人的情緒，了解自身情緒以及內(nèi)在

情緒感受調(diào)節(jié)，將情緒教育融入各科課程有意識地加強教學活動中的情緒智力色彩，以提高學生的情緒

智力水平。

4、氣質(zhì)和性格之間具有什么關(guān)系？

性格和氣質(zhì)關(guān)系十分密切，它們都是在人的生活實踐中形成和開展的，都是人腦的活動。

一般認為，氣質(zhì)和性格既有區(qū)別又有聯(lián)系。

氣質(zhì)是個體心理活動的動力特征，與性格相比擬，氣質(zhì)受先天因素影響大，并且變化比擬難，比擬慢；

性格主要是在后天形成的，具有社會性，變化比擬容易和快些。氣質(zhì)是行為的動力特征，與行為的內(nèi)容

無關(guān)，因此氣質(zhì)無好壞善惡之分；性格涉及行為的內(nèi)容，表現(xiàn)個體與社會的關(guān)系，因而有好壞善惡之分。

性格和氣質(zhì)相互滲透、彼此制約。一方面，氣質(zhì)影響性格的狀態(tài)，使性格特征涂上一種獨特的色彩。

比擬明顯地表現(xiàn)在性格的情緒性和表現(xiàn)的速度方面。例如：具有勤勞性格特征的人，多血質(zhì)的人表現(xiàn)為

情緒飽滿、情緒充分；黏液質(zhì)的人表現(xiàn)為操作精細，踏實肯干等等。氣質(zhì)還影響性格形成和開展的速度

和狀態(tài)。例如，黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的人比多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的人更容易形成自制力這種性格特征。另一方面,

性格可以在一定程度上掩蓋或改造氣質(zhì)，使之符合社會實踐的要求。例如，從事精細操作的科學實驗人

員應(yīng)該具有冷靜沉著的性格特征，這種要求在職業(yè)訓練中有可能掩蓋或改造他原來具有的容易沖動和不

可遏止的膽汁質(zhì)的氣質(zhì)特征。

5.影響人際吸引的因素？

影響人際吸引有：外貌、能力、鄰近、相似、互補、性格。

六、論述題

1、什么是性格？舉例說明影響性格形成與開展的因素？

要點：

性格：人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及習慣化了的行為方式。

影響性格形成與開展的因素

(1)生物遺傳因素在性格形成和開展中的作用

(2)家庭因素在性格形成和開展中的作用

(3)學校教育在性格形成和開展中的作用

(4)社會文化因素在性格形成和開展中的作用

(5)個人主觀因素在性格形成和開展中的作用。

根底心理學試題三

一、填空題(每空1分，共20分)

1、個性是指一個人的整個心理面貌，它是和的總合。

2、觀察過程總是伴隨著活動，因此有把觀察稱為。

3、情景記憶是個人以親身經(jīng)歷的、發(fā)生在一定和的事件（情景）為內(nèi)容的記憶。

4、記憶表象〔簡稱表象〕具有兩個特征：和。

5、思維是客觀事物或現(xiàn)象在人腦中和的反映。

6、沙赫特的情緒三因素說把情緒產(chǎn)生歸之于三個因素的相互作用：、

和認知因素。

7、動機具有引發(fā)、和的功能。

8、高級神經(jīng)過程的根本特征是神經(jīng)過程的強度、神經(jīng)過程的和神經(jīng)過程的。

9、能力按照它的傾向性可劃分為和。

10、凱爾曼認為，態(tài)度形成過程可分為三個階段：、和內(nèi)化。

二、選擇題（每題1分，共10分）

1.在心理學開展過程中，屬于人本主義心理學流派的心理學家是（）

A.弗洛伊得B.羅杰斯

C.威特海默D.斯金納

2.聞到蘋果香味，看到蘋果紅色外觀，觸摸蘋果光滑的果皮等所引起的心理活動活動是〔）

A.感覺B.知覺

C.感受性D.感覺閾限

3.在一定范圍內(nèi)，人不隨知覺條件的變化而保持對客觀事物相對穩(wěn)定的映象不變，這是（）

A.知覺整體性B.知覺選擇性

C.知覺理解性D.知覺恒常性

4.正在上課，一位遲到的學生突然推門而入，這時引起大家注意的是（）

A.不隨意注意B.隨意注意

C.有意后注意D.有意注意

5.記憶過程包括〔〕

A.識記、保持、回憶或再認

B.形象記憶、運動記憶、情緒記憶和語詞記憶

C.識記、保持和遺忘

D再認、重現(xiàn)和記憶

6.實驗說明，學習材料的中間局部記憶效果較差，原因是受到（）影響。

A.前攝抑制B.倒攝抑制

C.干擾抑制D.雙重抑制

7.每次看見“月暈〃就要刮風，“潮濕”就要下雨，即得“月暈而風〃、“礎(chǔ)潤而雨〃的結(jié)論，這屬于以

下哪種思維特性？（）

A.抽象性B.概括性

C.間接性D.情境性

8.問題解決效率受問題的難易和問題解決者情緒狀態(tài)的影響當在解決難度大的問題時其動機水平應(yīng)處于

〔〕水平。

A.強B明

C.中等D.偏低

9.人類主要的社會性動機是［）

A.饑餓動機和干渴動機B.成就動機和交往動機

C.好奇動機和探索動機D.探索動機和操弄動機

10.在測驗時，如果一個10歲的兒童通過10歲組的全部工程，還通過11歲組的兩個工程和12歲組的一

個工程，他的智齡是（）

A.10歲6個月B.10歲8個月

C.10歲C個月D.11歲

三、名詞解釋（每題3分，共15分）

1、注意的分配

2、感覺比照

3、情緒記憶

4、前攝抑制

5、聚合思維

四、判斷題（每題1分，對打,錯打"X〃，共10分）

1、“印度狼孩〃卡瑪拉的故事說明了客觀現(xiàn)實與社會實踐在人心理產(chǎn)生中的重要作用。

2、“談梅生津〃是第二信號系統(tǒng)的作用。（）

3、絕對感覺閾限越大，那么絕對感受性越弱。（）

4、精神分析學派的最主要代表人物是馬斯洛。（）

5、動機越強，那么學習效率越高。U

6、上課時學生被外面?zhèn)鱽淼母杪曀?，這是注意轉(zhuǎn)移的表現(xiàn)。（）

7、教師用帶顏色的粉筆標出黑板上的重點，是在教學中運用知覺的理解性規(guī)律。［）

8、所謂“潛移默化”，就是指影響通過有意識記而接受。（）

9、朝令夕改、人云亦云、隨風轉(zhuǎn)舵是缺乏意志自制力的表現(xiàn)。U

10、“笨鳥先飛〃、“勤能補拙〃，說明優(yōu)良的個性品質(zhì)是促進能力開展的重要因素。〔）

五、簡答（每題6分，共30分）

1、簡述注意的穩(wěn)定性及影響注意穩(wěn)定性的因素。

2、什么是再造想象？再造想象的形成與開展應(yīng)具備哪些根本條件？

3.動機有哪些分類？什么是生理性動機？什么是社會性動機？

4.試分析說明氣質(zhì)在實踐活動的作用

5.什么是歸因？歸因分析的維度有哪些？

六、論述題（15分）

什么是問題解決，舉例分析影響問題解決的因素？

參考答案

一、填空題

1、個性心理傾向性個性心理特征

2、思維思維的知覺

3、時間地點

4、直觀性概括性

5、間接概括

6、環(huán)境因素生理因素

7、指引鼓勵

8、平衡性靈活性

9、一般能力特殊能力

10、服從、同化

二、選擇題

1、B2、A3、D4、A5、A6、D7、B8、B9、B10、A

三、名詞解釋

1、注意的分配：是指注意同時指向于兩種或兩種以上的對象或活動上的注意特征。

2、感覺比照：是指感受器接受不同刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。

3、情緒記憶：是指個人以親身經(jīng)歷的、發(fā)生在一定時間和地點的事件或情景為內(nèi)容的記憶。

4、前攝抑制：是指先學習與記憶的材料對后繼學習與記憶材料的干擾。

5、聚合思維：又稱為求同思維或集中思維，指把問題所提供的各種信息聚合起來，朝著同一方向思考

四、判斷題（每題1分，對打,錯打"義”，共10分）

1、J2、J3、J4、X5、X

6、X7、X8、X9、X10、V

五、簡答

1、簡述注意的穩(wěn)定性及影響注意穩(wěn)定性的因素。

注意的穩(wěn)定性：指注意保持在同一對象或同一活動上的時間長短。其標志是在某一段時間內(nèi)注意的

高度集中，這是注意在時間上的特征。

注意的穩(wěn)定性有狹義和廣義之分：

狹義：指注意維持在同一對象上的時間。人在感受同一事物時，注意很難長時間地保持固定不變。廣義:

指注意維持在同一活動上的時間。雖然人接觸的對象或行動有所變化，但人對整個活動的注意卻保持不

變。如完成做作業(yè)的任務(wù)活動。

影響因素：

[1）和對象本身的特點有關(guān)：內(nèi)容豐富，復(fù)雜多變一一易穩(wěn)定；內(nèi)容貧乏，單調(diào)靜止一一難維持穩(wěn)定

〔如看照片與看電影）。

12）和活動的內(nèi)容及活動的方式有關(guān)：

復(fù)雜而持續(xù)時間長的活動一一適當變化流動的內(nèi)容和方式。

初中生的功課安排問題：性質(zhì)不同的文理科，難易不同的內(nèi)容適當隔開。

[3）和主體狀況有關(guān)：意志強，善于控制，有積極態(tài)度，興趣，目的任務(wù)明確一一易保持；生病，失

眠，疲勞，心境不佳一一難保持。

2、什么是再造想象？再造想象的形成與開展應(yīng)具備哪些根本條件？

再造想象是指根據(jù)語言的描述圖形或符號示意，在人腦中產(chǎn)生的有關(guān)事物新形象的過程。

要形成正確的再造想象就必須能正確理解和掌握詞與實物之間標志的意義，否那么想象活動難以進

行并會導致錯誤。由于表象是想象的根本材料，表象愈豐富，想象的內(nèi)容也愈豐富，因此，豐富的表象

儲藏是再造想象形成的根本條件之一，同時，再造想象不僅依賴于已有表象的數(shù)量，也依賴于已有表象

的質(zhì)量，正確反映客觀事物的直觀材料愈豐富，再造想象的內(nèi)容就愈生動、愈正確。

3.動機有哪些分類？什么是生理性動機？什么是社會性動機？

根據(jù)與動機相關(guān)的需要的起源，可以把動機分為生理性動機和社會性動機。

根據(jù)動機的影響范圍和持續(xù)作用的時間長短，可以將動機分為長遠的概括的動機和暫時的具體的動機。

生理性動機起源與生理性需要，它以有機體的生理需要為根底，是一種比擬低級的動機。

社會性動機又滿意理性動機，它起源于社會性需要，與人的社會性需要相聯(lián)系，是比擬高級的動機。

4、試分析說明氣質(zhì)在實踐活動的作用

氣質(zhì)影響人的實踐活動，對人的實踐活動具有指導作用，了解個體的氣質(zhì)特征和氣質(zhì)類型對于人才

和選拔人才都具有重要的意義。①氣質(zhì)對智力的影響。人類氣質(zhì)與整個人的身體組織有關(guān)，但高級神經(jīng)

活動類型是氣質(zhì)主要的生理根底。巴甫洛夫認為，4種高級神經(jīng)活動可能具有不同的氣質(zhì)；相同氣質(zhì)的

人可能表現(xiàn)出不同的智力水平。氣質(zhì)作為一種非智力因素，對智力開展確有影響。一些研究說明：氣質(zhì)

與5種思維品質(zhì)（思維的深刻性、獨創(chuàng)性、靈活性、批判性和敏捷性）的相互關(guān)系中發(fā)現(xiàn)，不同氣質(zhì)類型的

人在這5種思維品質(zhì)上存在差異，這說明氣質(zhì)與思維品質(zhì)有密切聯(lián)系。另外，氣質(zhì)還影響著個體智力活

動的特點和方式一。

②氣質(zhì)對教育工作的意義。在教育工作中，教師要了解學生的氣質(zhì)類型和氣質(zhì)特征，做到“因材施

教〃，從而提高教育質(zhì)量。氣質(zhì)類型，沒有好壞之分，教師要了解學生的氣質(zhì)特征，找到適合于學生氣

質(zhì)特點的最正確策略和方法。例如，對多血質(zhì)的學生不能放松對他們的要求，要使他們在多種有意義的

活動中培養(yǎng)踏實、專一和克服困難的精神；對黏液質(zhì)的學生要熱情，不能操之過急，要允許他們有充分

時間考慮問題和作出反響，鼓勵他們參加集體活動，開展他們的靈活性和積極性。由于膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)

的學生都具有情緒不穩(wěn)定的特征，應(yīng)該是教師特別關(guān)心和注意的對象。教師要使具有膽汁質(zhì)特征的學生

多得到工作與休息交替的時機；使具有抑郁質(zhì)特征的學生在集體中獲得友誼和生活樂趣。教師要培養(yǎng)這

兩種氣質(zhì)類型的學生的情緒穩(wěn)定性。

③氣質(zhì)類型對職業(yè)選擇的意義。氣質(zhì)類型和氣質(zhì)特征是職業(yè)選擇的依據(jù)之一，某些氣質(zhì)特征為一個

人從事某種工作提供了有利條件。一般地說，要求持久、細致的工作對黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的人較為適宜，

對多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的人不太適宜；要求迅速靈活反響的工作對多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的人較為適宜，對黏液質(zhì)

和抑郁質(zhì)的人那么較難適應(yīng)。在一般實踐活動中，由于氣質(zhì)各種特征之間可以互相補償，因此對活動效

率影響不大，但在一些特殊職業(yè)，如飛行員那么具有一定作用。了解氣質(zhì)類型特點對于培養(yǎng)人才具有重

要意義。

5.什么是歸因？歸因分析的維度有哪些？

歸因是指對自己和他人行為的原因進行分析與推理的過程。

韋納提出歸因的三維結(jié)構(gòu)：部位、穩(wěn)定性和控制性。

六、論述題（15分）

問題解決指一系列有目的指向性的認知操作過程。運用新穎獨特的方法解決問題的叫創(chuàng)造性問

題解決；運用現(xiàn)有方法解決問題的叫常規(guī)性問題解決。問題解決過程一般經(jīng)歷四個階段：提出問題、

分析問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)。

影響問題解決的因素主要有知覺情境，知覺情境越簡單、明顯，有關(guān)條件越容易感知，問題越

容易解決；情境較復(fù)雜、隱匿時，問題就不易解決；定勢這種心理活動的準備狀態(tài)，有時會阻礙問

題的解決，它突出地表現(xiàn)在“功能固著〃上；動機和情緒狀態(tài)，耶克斯?多得遜定律說明，問題解

決者應(yīng)保持適中的動機激奮水平；個性差異，如性格特等。

根底心理學試題四

一、填空題（每空1分，共20分）

1、心理學是研究及其科學。

2、根據(jù)注意有無預(yù)定目的和意志努力程度不同，把注意分為無意注意、和

O

3、表象具有和特點，它是介于感知和思維的中間環(huán)節(jié)過度階段。

4、根據(jù)思維探索答案的方向不同，把它分為和。

5、認知心理學認為，問題解決是一系列有指向性的操作過程。

6、個性心理特征主要包括氣質(zhì)、和。

7、根據(jù)動機的起源，可以把動機分為動機和動機。

8、性格是人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的和習慣化了的中所表現(xiàn)出來的個性心理特征。

9、能力按照它的功能可劃分為認知能力、和。

10、人際關(guān)系是人與人之間在通過而建立起來的的關(guān)系。

二、選擇題（（每題1分，共10分）

1、心理學研究必須遵循的根本原那么是系統(tǒng)性的原那么、開展性原那么和（）

A.客觀性原那么B.自然性原那么

B.社會性原那么D.主觀性原那么

2.看同樣一個人，由于距離遠近不同在視網(wǎng)膜上視象大小相差很大，但我們總認為他并沒有什么變化，

這是〔）

A.知覺整體性B.知覺選擇性

C.知覺理解性D.知覺恒常性

3.在學習遇到困難或環(huán)境中出現(xiàn)干擾因素時，努力地把自己的注意維持在學習內(nèi)容上，這時的注意是

〔）

A.隨意后注意B.有意注意

C.不隨意注意D.有意后注意

4.當人們在交談中提到“黃山”時，頭腦中出現(xiàn)迎客松的形象，這是〔）

A.知覺B.重現(xiàn)

C.表象D.想象

5.在實際需要時，能夠迅速靈活地提取信息以解決當前實際問題的記憶品質(zhì)是（）

A.記憶準備性B.記憶正確性

C.記憶持久性D.記憶敏捷性

6.學生能做到“一題多解”的思維活動是［

A.再現(xiàn)思維B.集中思維

C.發(fā)散思維D.抽象思維

7.創(chuàng)造性思維中能對問題提出超乎尋常的新穎獨特的見解的思維特征是〔）

A.流暢性B.變通性

C.新穎性D.獨特性

8.以下哪個選項是根據(jù)動機對活動作用大小劃分的?！?/p>

A.主導動機和輔助動機B.意識動機和潛意識動機

C.高尚動機和低級動機D.生理性動機和社會性動機

9.人的個性結(jié)構(gòu)的核心成分是1：）

A.性格B.氣質(zhì)

C.能力D.興趣

10.比率智商的公式是（）

A.IQ=CA/MAX100B.IQ=CA/MAX100%

C.IQ=MA/CAX100%D.IQ=MA/CAX100

三、名詞解釋（每題3分，共15分）

1、注意的轉(zhuǎn)移

2、倒攝抑制

3、發(fā)散思維

4、有意想象

5、能力

四、判斷題（每題1分，共10分，對打,錯打"X"）

1、“談虎色變〃是第一信號系統(tǒng)的條件反射?！玻?/p>

2、精神分析學派的最主要代表人物是華生。（）

3、上課時學生被外面?zhèn)鱽淼母杪曀?，這是注意轉(zhuǎn)移的表現(xiàn)?！玻?/p>

4、教師用帶顏色的粉筆標出黑板上的重點，是在教學中運用知覺的理解性規(guī)律。［）

5、所謂“潛移默化”，就是指影響通過有意識記而接受。（）

6、創(chuàng)造想象與再造想象最主要的區(qū)別在于有無創(chuàng)造性?！玻?/p>

7、朝令夕改、人云亦云、隨風轉(zhuǎn)舵是缺乏意志自制力的表現(xiàn)。［）

8、氣質(zhì)具有天賦性，“江山易改，本性難移”，因此，氣質(zhì)是不能改變的。（）

9、感覺閾限越大，那么感受性越強?！荆?/p>

10、虛幻的想象是不受客觀現(xiàn)實制約的。〔）

五、簡答題（每題6分，共30分）

1、什么是意識？意識有幾種水平？

2、作為教師應(yīng)該如何幫助學生進行有效復(fù)習以提高學習效率？

3、什么是創(chuàng)造想象？創(chuàng)造想象的形式與開展的根本條件有哪些？

4.試闡述馬斯洛的需要層次理論。

5、能力開展在哪些方面存在著個體差異？

六、論述題（15分）

如何將注意的規(guī)律運用到實際的教學活動當中去？

參考答案

一、填空題

1、心理現(xiàn)象規(guī)律

2、有意注意有意后注意

3、直觀形象性概括性

4、集中性思維發(fā)散性思維

5、目的認知

6、性格能力

7、生理性社會性

8、態(tài)度行為方式

9、操作能力社交能力

10、溝通與相互影響心理

二、選擇題

1、A2、D3、B4、C5、D6、C7、C8、A9、A10、D

三、名詞解釋

1、注意的轉(zhuǎn)移：是指根據(jù)新任務(wù)的要求，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上的注意特征。

2、倒攝記憶：是指后學習與記憶的材料對先學習與記憶材料的保持與回憶的干擾。

3、發(fā)散思維：又稱為求異思維或分散思維，是指從目標出發(fā)，沿著各種不同途徑去思考，探求多種解

決問題答案的思維。

4、有意想象：又稱為隨意想象，指根據(jù)預(yù)定目的，在意識的控制下，自覺進行的想象。

5、能力：是指能夠順利完成某種活動所必須具備的個性心理特征，即能力是直接影響活動效率，使活

動得以順利進行的心理特征。

四、判斷題（每題1分，對打,錯打"X〃，共10分）

1、X2、X3、X4、X5、X

6、X7、X8、X9、義10、X

五、簡答

1、什么是意識？意識有幾種水平？

意識是人類所特有的心理現(xiàn)象，是心理反映的高級形式，指人以感覺、知覺、記憶和思維等心理活

動過程為根底的系統(tǒng)整體對自己身心狀態(tài)與外界環(huán)境變化的覺知和認識，其中語言和思維是意識活動中

的核心因素。

意識可分為自我意識和對周圍事物的意識，它的不同水平反映了個體在某一時間內(nèi)對自身活動及其狀態(tài)

的覺知程度。在意識的調(diào)節(jié)與支配下，人的意識水平還可以具體劃分為以下三種水平：無意識水平，指

個體對其內(nèi)在身心狀態(tài)或?qū)ν猸h(huán)境變化沒有覺知的意識狀態(tài)；前意識水平，指人腦中所保持的經(jīng)驗或信

息，可由需要時復(fù)現(xiàn)、提取而到達覺知的意

2、作為教師應(yīng)該如何幫助學生進行有效復(fù)習以提高學習效率？

①明確復(fù)習的目的性，提高復(fù)習的自覺性和積極性。②合理安排復(fù)習時間。根據(jù)遺忘進程不均衡，

即先快后慢的規(guī)律，應(yīng)及時復(fù)習，防止學習之后的快速遺忘。同時為了防止前攝抑制和倒攝抑制的干擾

以及疲勞，每次復(fù)習不應(yīng)過于集中，復(fù)習一段時間后要有短暫休息。平時應(yīng)以分散復(fù)習為主，在此根底

上再進行階段性或總的復(fù)習，這樣的記憶效果要好得多。③試圖回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合。復(fù)習中單純重

復(fù)效果并不太好，應(yīng)花一局部時間進行嘗試回憶，這樣，一方面可以及時了解自己的學習情況，提高復(fù)

習的積極性，也可以了解學習材料的難點所在，使復(fù)習有的放矢，從而提高記憶效率。④復(fù)習形式應(yīng)該

多樣化。復(fù)習方式單調(diào)容易使人產(chǎn)生消極情緒和疲勞，多樣化的復(fù)習，例如把新舊材料加以比照進行復(fù)

習、利用多種分析器的活動，把看、聽、讀、寫等活動相結(jié)合進行復(fù)習，把已學材料通過編寫大綱加以

系統(tǒng)組織等方式來提高復(fù)習效果。

3.什么是創(chuàng)造想象？創(chuàng)造想象的形式與開展的根本條件有哪些？

創(chuàng)造想象是指根據(jù)一定目的和任務(wù)，不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在人腦中獨立創(chuàng)造事物新形象的心理過程。

創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成描述而獨立創(chuàng)造出新形象的過程，它是人類創(chuàng)造性活動必不可少的因素之一，也

是創(chuàng)造性活動順利開展的關(guān)鍵，因此創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。開展創(chuàng)造想象的根本條

件主要有以下四個方面：①具有創(chuàng)造動機。社會生活不斷地對個體提出創(chuàng)造新事物、解決新問題的要求,

這種要求反映在人腦中就成為創(chuàng)造新事物的需要和動機，成為創(chuàng)造想象的推動力。②擴大知識范圍，增

加表象的儲藏。沒有一定知識作根底，沒有相應(yīng)表象作儲藏，創(chuàng)造想象很難順利進行，因為創(chuàng)造想象既

有將有關(guān)表象的某些要素重新排列形成新形象的過程，也有通過抽取事物某些本質(zhì)特征而構(gòu)成新形象的

過程，這些創(chuàng)造想象的形成都是以豐富的表象儲藏為先決條件的。③積極的思維活動。創(chuàng)造想象受思維

活動的調(diào)節(jié)。人的思維是由一定問題引起，并指向問題的解決，如果不加以思索，信馬由韁，就很難創(chuàng)

造出符合客觀事物開展規(guī)律的、令人信服的形象來。④艱巨勞動與靈感。靈感是創(chuàng)造活動接近突破時出

現(xiàn)的心理狀態(tài)，帶有突然性。但是，靈感的出現(xiàn)首先表現(xiàn)為人的注意力高度集中在創(chuàng)造對象上，意識處

于十分清晰、敏銳狀態(tài)中，思維活動極為活潑并有極高的工作效率。靈感的出現(xiàn)解決了久思不解的問題,

常會伴有無法形容的喜悅。靈感并不是天上掉下來的，也不是人腦中所固有的，而是經(jīng)過艱巨勞動，長

期醞釀促成的。

4.試闡述馬斯洛的需要層次理論。

美國人本主義心理學家馬斯洛認為，人類有五種根本需要：生理需要；平安需要；歸屬與愛的需要；尊

重需要；自我實現(xiàn)的需要。后來他在尊重需要和自我實現(xiàn)的需要之間加上認知需要和審美需要。

個體具有復(fù)雜多層次的需要組合，根本的、具體的需要位于低層，抽象的精神需要位于上層。人類

各種需要是相互聯(lián)系、相互依賴、彼此重疊的，只有低層次的需要根本得到滿足以后，才會出現(xiàn)高層次

需要。個人需要的開展過程像波浪似的演進，各種不同需要的優(yōu)勢，有低一級演進到高的一級，每一時

刻最有優(yōu)勢的需要支配著與個人的意識，成為組織個體行為產(chǎn)生的核心力量。已滿足了的需要，那么不

再是行為的積極推動力。

5.能力開展在哪些方面存在著個體差異？

能力的類型差異

能力開展水平的差異；

能力表現(xiàn)的早晚差異。

六、論述題

1如何將注意的規(guī)律運用到實際的教學活動當中去？

根據(jù)注意時有無目的和意志努力程度不同，把注意分為無意注意、有意注意和有意后注意。因此，

組織好學生的注意是教學成功的重要條件：①正確運用無意注意規(guī)律組織教學。在教學環(huán)境方面，要盡

量防止分散學生注意的刺激出現(xiàn)；在教學方法上盡量防止單調(diào)死板，要不斷提高課堂教學藝術(shù)，如注重

講授語音、語調(diào)的運用、板書技巧以及教學形式的多樣化；教具的適當使用、教學內(nèi)容的合理組織等。

②運用有意注意規(guī)律組織教學。喚起學生的有意注意要明確學習的目的和任務(wù)，并促使學生理解其意義,

培養(yǎng)學生的間接興趣，了解有些課程雖枯燥，但在今后工作中將起重要作用，使學生明確課程知識所具

有的價值，從而導致對學習結(jié)果的興趣；在教學中，創(chuàng)設(shè)“問題情景〃來啟發(fā)學生的思維活動，也是喚

起學生有意注意的重要因素；合理組織學生的注意活動，包括指導學生自己來組織有意注意，把智力活

動與實際操作結(jié)合起來，教師對學生的嚴格要求，對喚起學生有意注意具有重要作用。③引導學生幾種

注意交替使用。

教學過程中如果只注重有意注意，會使大腦皮層長時間處于興奮狀態(tài)，極易產(chǎn)生疲勞。如果單憑無意注

意就不能牢固掌握科學知識，因為任何學科的內(nèi)容并不都是有趣和吸引人的。因此，在教學過程中，教

師要善于引導學生的兩種注意有節(jié)奏地交替輪換，例如，可以通過組織教學來引起學生對學習內(nèi)容的有

意注意，并通過創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學生產(chǎn)生興趣，從而由淺入深、由近及遠、由具體到抽象地進行教學。

同時，在教學過程中還要注意培養(yǎng)和開展學生的有意后注意的能力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學生對學習目的和任務(wù)

的理解和興趣，并使學習后的實踐活動到達熟練。

根底心理學試題五

一、填空題（每空1分，共20分）

1、在心理學史上，一般把年在德國萊比錫大學創(chuàng)立的心理實驗室視為心理學獨立的標志，把譽為心理

學獨立的旗手。

2、注意保持在某一上的時間是狹義注意穩(wěn)定性；注意保持在某一上的時間是廣義注意穩(wěn)定性。

3、艾賓浩斯用首創(chuàng)的便于控制的識記材料，即無意義音節(jié)來研究記憶，從而揭示了人類遺忘的規(guī)律

是>O

4、根據(jù)思維過程中的憑借物或思維形態(tài)不同，把它分為、和語詞邏輯思維。

5、根據(jù)需要的起源，可以把需要分為需要和需要。

6、氣質(zhì)是個體心理活動的的特征。

7、性格的情緒特征主要有：情緒強度特征、情緒穩(wěn)定性特征、特征和特征。

8、能力按照它參與其中的活動的性質(zhì)可劃分和。

9、人際關(guān)系是人與人之間在通過與相互影響而建立起來的的關(guān)系。

10、性格是人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的和習慣化了的中所表現(xiàn)出來的個性心理特征。

二、選擇題（每題1分，共10分）

1.用標準化量表對個體的心理特征進行研究的方法是（）

A.實驗法B.觀察法

C.調(diào)查法D.測驗法

2.吃了糖以后會覺得桔子酸，這是（）

A.感覺適應(yīng)B.感覺比照

C.同時比照D.繼時比照

3.用紅筆劃出書中的重點是利用了知覺的〔）特性

A.整體性B.選擇性

C.理解性D恒常性

4.聽表走動的滴答聲，時而有時而無的這種周期性變化現(xiàn)象是〔）

A.注意的穩(wěn)定性B.注意的范圍

C.注意的分配D.注意的起伏

5.開卷考試的記憶活動是〔）

A.識記B.保持

C.回憶D.再認

6.在人腦中重現(xiàn)過去所感知過的事物的形象叫（）

A.想象B.表象

C.印象D.跡象

7.運用已有知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成方案與程序來解決問題的思維方式是（）

A.常規(guī)性思維B.創(chuàng)造性思維

C.直覺性思維D.分析性思維

8.性格屬于以下哪種心理現(xiàn)象？（）

A.認識過程B.情感過程

C.意志過程D.個性心理特征

9.在家庭諸因素中，對兒童性格形成和開展具有特別重要作用的是（）

A.家庭結(jié)構(gòu)B.出生順序

C.家庭的貧富程度D.父母對子女的教養(yǎng)態(tài)度

10.提出多元智力理論的心理學家是［）

A.卡特爾B.吉爾福斯

C.斯騰伯格D.達斯和納格利里

三、名詞解釋（每題3分，共15分）

1、有意后注意

2、注意的動搖

3、問題解決

4、再造想象

5、性格

四、判斷題（每題1分，共10分，對打,錯打"X"）

1、人的特殊能力開展水平的上下取決于人的智力水平的上下。〔）

2、虛幻的想象是不受現(xiàn)實制約的。U

3、復(fù)雜意志行動中，決策階段是其關(guān)鍵階段。0

4、氣質(zhì)無好壞之分，而性格有好壞之分?！玻?/p>

5、在復(fù)習時把相似的材料放在一起進行，復(fù)習效果會更好?！玻?/p>

6、不管想象的內(nèi)容如何荒謬，但它們的組成局部還是取材于客觀現(xiàn)實，因此想象是我們知覺的翻版或

重復(fù)?！玻?/p>

7、心境是一種持久而微弱的情緒狀態(tài)，具有彌散性，有時心境的產(chǎn)生是沒有原因的。（）

8、差異感覺閾限越大，那么差異感受性越強。（）

9、斯坦福一比納智力測驗量表所用的智商是離差智商。1）

10、潛移默化是指有意識記的結(jié)果。（）

五、簡答（每題6分，共30分）

1,意識有哪些特征？

2、感覺和知覺有哪些聯(lián)系和區(qū)別？

3、簡述問題解決及影響問題解決的因素。

4、什么是情緒？情緒有哪些種類？

5、有哪些動機理論？請分別表達之。

六、論述題（15分）

什么是能力？舉例說明能力和知識之間有何關(guān)系。

參考答案

一、填空題

1、1879馮特

2、對象活動

3、先快后慢先多后少

4、動作思維、形象思維

5、生理需要社會需要

6、穩(wěn)定動力

7、情緒持久性主導心境

8、模仿能力創(chuàng)造能力

9、溝通心理

10、態(tài)度行為方式

二、選擇題

1.D2,D3.B4.D5.D6.B7.A8.D9.D10.C

三、名詞解釋

1、有意后注意：又稱隨意后注意，是指有一定目的，不需要意志的注意。

2、注意的動搖：是指注意經(jīng)常地間歇加強或減弱的現(xiàn)象，又稱注意的起伏。

3、問題解決：是指問題解決者尋找操作系列以到達預(yù)定目標的心理活動過程。

4、再造想象：是指根據(jù)語言的描述、圖形或符號示意，在人腦中產(chǎn)生的有關(guān)事物新形象的過程。

5、性格：是指個體對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應(yīng)的習慣化了的行為方式的個性心理特征。

四、判斷題（每題1分，共10分，對打,錯打"X"）

1、X2、X3、義4、J5、X

6、X7、X8、X9、X10、X

五、簡答

1、意識有哪些特征？

人類意識概括起來具有以下三個根本特征：

①意識的覺知性，它是人類意識的最根本特征，指人對外界刺激和自身內(nèi)部心理事件的了解。

②意識的能動性。它是人認識世界和改造世界的能力和作用，表現(xiàn)為意識活動的目的性與方案性、

主動創(chuàng)造性和意識的前進性。

③意識的社會歷史制約性。人類意識是在社會生產(chǎn)勞動的實踐中產(chǎn)生的，并隨著社會歷史條件的變

化而開展的.

2、感覺，知覺？它們之間有哪些聯(lián)系和區(qū)別？

感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。知覺是人腦對直接作用于感覺器

官的客觀事物的整體屬性的反映。

二者的區(qū)別表現(xiàn)為：

①在反映客觀事物屬性方面存在差異。感覺是人腦對客觀事物的個別屬性的反映，知覺是人腦

對客觀事物的各個屬性的綜合整體的反映。

②生理機制上不同。感覺是單一分析器活動的結(jié)果，知覺是多種分析器同時或相繼協(xié)同活動對

刺激物或刺激物之間關(guān)系的整合結(jié)果。

③經(jīng)驗的參與程度不同。人的感覺是生理心理活動，一般知識經(jīng)驗對感覺的產(chǎn)生影響不大。知

覺那么以知識經(jīng)驗為根底，是知覺產(chǎn)生的不可或缺的條件。在知覺過程中，既包括了當前刺

激引起的興奮，也包括了以往相應(yīng)知識經(jīng)驗的暫時神經(jīng)聯(lián)系的恢復(fù)過程。

感覺和知覺的聯(lián)系表現(xiàn)為：

①感覺是知覺產(chǎn)生的根底。感覺是知覺的有機組成局部，是知覺產(chǎn)生的根本條件，沒有對客觀事

物個別屬性反映的感覺，就不可能有反映客觀事物整體的知覺。

②知覺是感覺的深入與開展。一般來說，假設(shè)能對某客觀事物或現(xiàn)象