認知發(fā)展與社會認知發(fā)展一、本文概述二、認知發(fā)展的理論框架認知發(fā)展理論是心理學(xué)研究中的一個重要領(lǐng)域，它關(guān)注個體如何隨著年齡的增長而發(fā)展和改變其思維、知覺、記憶和解決問題的能力。在探討認知發(fā)展與社會認知發(fā)展的關(guān)系時，我們主要依據(jù)幾個核心理論框架來理解這一過程。皮亞杰的認知發(fā)展階段理論：瑞士心理學(xué)家皮亞杰是認知發(fā)展理論的奠基人。他提出認知發(fā)展經(jīng)歷四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。每個階段都有其獨特的思維特征，如感知運動階段的兒童通過感覺和動作來探索世界，而形式運算階段的青少年則能進行抽象邏輯思考。皮亞杰認為，認知發(fā)展是兒童與環(huán)境的相互作用中不斷構(gòu)建和重組認知結(jié)構(gòu)的過程。維果茨基的社會文化理論：蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基強調(diào)社會文化環(huán)境對認知發(fā)展的重要性。他認為，認知發(fā)展是社會互動的結(jié)果，特別是通過“最近發(fā)展區(qū)”（兒童在成人指導(dǎo)下能完成的任務(wù)與獨立完成的任務(wù)之間的差距）的概念。維果茨基認為，通過與他人互動，特別是與更有知識的人互動，兒童能夠獲得新的認知工具和策略，從而促進其認知發(fā)展。信息加工理論：這一理論將認知過程比作信息加工系統(tǒng)，關(guān)注個體如何接收、存儲、處理和使用信息。在認知發(fā)展的背景下，信息加工理論關(guān)注隨著年齡的增長，個體如何提高其處理信息的效率和能力，如工作記憶、注意力分配和策略使用等方面的改進。社會認知理論：這一理論強調(diào)社會因素在認知發(fā)展中的作用，認為個體的認知能力是在社會互動中形成和發(fā)展的。社會認知理論關(guān)注個體如何通過觀察和模仿他人來學(xué)習(xí)新的行為和思維模式，以及社會反饋如何影響個體的認知發(fā)展。認知發(fā)展的理論框架為我們提供了理解個體如何隨著年齡增長而發(fā)展和改變其認知能力的視角。這些理論強調(diào)了認知發(fā)展過程中的個體差異、社會文化因素以及認知能力隨時間的變化。通過這些理論，我們可以更好地理解認知發(fā)展與社會認知發(fā)展之間的復(fù)雜關(guān)系，并探討如何通過教育和社會干預(yù)來促進個體的認知發(fā)展。三、社會認知發(fā)展的理論框架社會認知發(fā)展是兒童在成長過程中逐漸理解、解釋和處理社會信息的過程。這一領(lǐng)域的研究，主要以心理學(xué)家和社會學(xué)家的理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了一系列的理論框架。其中最具代表性的理論框架包括社會學(xué)習(xí)理論、認知發(fā)展理論和社會認知理論。社會學(xué)習(xí)理論，以班杜拉為代表，主張社會行為是通過觀察學(xué)習(xí)和模仿他人行為來獲得的。這一理論認為，兒童通過觀察他人的行為及其結(jié)果，形成對社會的理解和認知，進而指導(dǎo)自己的行為。這種觀察學(xué)習(xí)不僅限于直接觀察，也包括通過故事、電影等媒介的間接觀察。認知發(fā)展理論，以皮亞杰為代表，強調(diào)兒童認知發(fā)展的階段性。皮亞杰認為，兒童的認知發(fā)展經(jīng)歷了感覺運動期、前運算期、具體運算期和形式運算期四個階段。在社會認知發(fā)展方面，這一理論主張兒童在社會互動中通過同化和順應(yīng)兩種過程，逐漸實現(xiàn)對社會信息的理解和處理。社會認知理論，則以布魯納為代表，關(guān)注兒童對社會信息的心理表征和加工過程。這一理論認為，兒童通過形成和修改內(nèi)部的心理表征，來理解和處理社會信息。這些心理表征包括對他人的認知、對社會規(guī)范的理解以及對社會情境的評估等。社會認知理論強調(diào)兒童在社會互動中的主動性和建構(gòu)性，認為兒童是主動尋求信息、解釋信息并作出決策的。社會認知發(fā)展的理論框架主要包括社會學(xué)習(xí)理論、認知發(fā)展理論和社會認知理論。這些理論為我們理解兒童社會認知發(fā)展的過程和機制提供了重要的視角和工具。未來研究應(yīng)進一步整合這些理論框架，以更全面地揭示兒童社會認知發(fā)展的復(fù)雜性和多樣性。四、認知發(fā)展與社會認知發(fā)展的關(guān)系認知發(fā)展與社會認知發(fā)展之間存在著密切而復(fù)雜的關(guān)系。這兩者相互交織，互為影響，共同塑造了個體的心理世界和社會行為。認知發(fā)展是社會認知發(fā)展的基礎(chǔ)。個體的認知能力，包括感知、記憶、思維等，構(gòu)成了其理解和處理社會信息的基礎(chǔ)。一個具有良好認知能力的個體，能夠更準(zhǔn)確地理解他人的情感、意圖和行為，從而更好地進行社會互動。認知發(fā)展對于社會認知發(fā)展具有重要的推動作用。社會認知發(fā)展也會對認知發(fā)展產(chǎn)生反作用。社會認知是個體在與他人和社會的互動中形成的，它能夠幫助個體更好地理解社會規(guī)則、價值觀和行為規(guī)范，從而更好地適應(yīng)社會生活。這種社會認知的發(fā)展，又會進一步促進個體的認知發(fā)展，如提高問題解決能力、批判性思維等。認知發(fā)展和社會認知發(fā)展在個體發(fā)展的不同階段呈現(xiàn)出不同的特點。在嬰兒期和幼兒期，個體的認知發(fā)展主要集中在感知和動作的協(xié)調(diào)上，而社會認知發(fā)展則主要表現(xiàn)為對他人和環(huán)境的初步認識。隨著年齡的增長，個體的認知能力和社會認知能力都得到了快速發(fā)展，兩者之間的相互影響也更為顯著。到了青少年和成年期，個體的認知和社會認知能力趨于成熟，它們之間的關(guān)系也更為復(fù)雜和深入。認知發(fā)展與社會認知發(fā)展是相互依存、相互促進的關(guān)系。它們共同構(gòu)成了個體心理發(fā)展的兩大支柱，對于個體的社會適應(yīng)和心理健康具有重要意義。未來的研究需要更深入地探討這兩者之間的關(guān)系，以更好地理解人類心理和社會行為的發(fā)展規(guī)律。五、認知發(fā)展與社會認知發(fā)展的實證研究認知發(fā)展與社會認知發(fā)展的實證研究是理解人類思維和行為模式的重要途徑。這些研究不僅揭示了認知和社會認知的基本規(guī)律，也為我們提供了深入理解個體如何與社會環(huán)境互動的視角。認知發(fā)展的實證研究主要集中在兒童和青少年階段，因為這是認知能力快速發(fā)展的時期。例如，皮亞杰的認知發(fā)展階段理論就是基于大量的實證研究得出的。他發(fā)現(xiàn)，兒童在不同的年齡階段，其認知能力和思維方式有明顯的差異。通過觀察和實驗，他提出了兒童認知發(fā)展的四個階段：感覺運動期、前運算期、具體運算期和形式運算期。這些階段理論為我們理解兒童認知發(fā)展提供了重要的框架。社會認知發(fā)展的實證研究則更多地關(guān)注個體如何理解和應(yīng)對社會環(huán)境。例如，社會認同理論就是通過實證研究得出的重要理論之一。它認為，個體通過將自己歸類到某個社會群體，從而獲得群體認同，并進而影響其行為和態(tài)度。這種理論在解釋種族、性別、年齡等社會因素對個體行為的影響時具有重要的價值。同時，認知發(fā)展與社會認知發(fā)展的實證研究也關(guān)注兩者之間的交互作用。例如，一項關(guān)于青少年自我認知的研究發(fā)現(xiàn)，青少年在與社會環(huán)境的互動中，其自我認知也在不斷地發(fā)展和變化。他們通過觀察和模仿他人的行為，逐漸形成了自己的認知模式和行為習(xí)慣。認知發(fā)展與社會認知發(fā)展的實證研究為我們提供了豐富的數(shù)據(jù)和理論支持，使我們能夠更深入地理解人類思維和行為的本質(zhì)。這些研究不僅有助于我們理解個體的認知和社會認知發(fā)展，也有助于我們理解社會現(xiàn)象和社會問題。未來，隨著研究方法的不斷進步和研究領(lǐng)域的不斷拓展，我們有望在這些領(lǐng)域取得更多的研究成果。六、認知發(fā)展與社會認知發(fā)展的教育應(yīng)用課程設(shè)計與教學(xué)方法：根據(jù)認知發(fā)展階段理論，教育者可以設(shè)計適合學(xué)生認知水平的課程。例如，在皮亞杰的認知發(fā)展階段理論中，前運算階段（27歲）的兒童主要通過感知和動作來理解世界，因此在教學(xué)過程中應(yīng)注重直觀教學(xué)和動手操作。而在具體運算階段（711歲），兒童開始具備邏輯思維能力，教師可以引入更多抽象概念和邏輯推理任務(wù)。個性化學(xué)習(xí)：社會認知理論強調(diào)觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)的重要性。教育者可以根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格提供個性化的學(xué)習(xí)路徑。例如，通過觀察學(xué)生的行為和偏好，教師可以設(shè)計更加符合學(xué)生需求的學(xué)習(xí)活動，幫助他們更有效地掌握知識和技能。同伴學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)：社會認知理論中的社會互動概念可以應(yīng)用于促進同伴學(xué)習(xí)。通過小組討論和合作項目，學(xué)生可以在互動中學(xué)習(xí)，這不僅有助于知識的傳遞，還能培養(yǎng)他們的溝通能力和團隊合作精神。學(xué)習(xí)策略和元認知技能的培養(yǎng)：根據(jù)社會認知理論，教育者應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力和元認知技能。這包括教授學(xué)生如何設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進度以及調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這些技能對于學(xué)生的長期學(xué)習(xí)和個人發(fā)展至關(guān)重要。評估和反饋：認知發(fā)展理論強調(diào)認知過程的重要性，因此在評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，教育者應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思考過程而非僅僅是結(jié)果。及時和具體的反饋對于學(xué)生的認知發(fā)展至關(guān)重要，它可以幫助學(xué)生了解自己的強項和弱點，從而進行有效的自我調(diào)節(jié)。教師培訓(xùn)與發(fā)展：教育者本身也應(yīng)了解認知發(fā)展和社會認知發(fā)展的理論，以便更好地理解和應(yīng)對學(xué)生的需求。教師培訓(xùn)課程可以包括這些理論的應(yīng)用，幫助教師更新他們的教學(xué)方法和策略。認知發(fā)展和社會認知發(fā)展的理論為教育實踐提供了重要的指導(dǎo)。通過應(yīng)用這些理論，教育者可以更有效地促進學(xué)生的認知發(fā)展，培養(yǎng)他們的社會技能，并幫助他們成為終身學(xué)習(xí)者。七、結(jié)論與展望在本文中，我們深入探討了認知發(fā)展與社會認知發(fā)展的關(guān)系及其重要性。通過回顧相關(guān)理論和研究成果，我們發(fā)現(xiàn)認知發(fā)展與社會認知發(fā)展是相互依存、相互促進的過程。個體的認知發(fā)展不僅塑造了其對世界的理解和解釋，同時也影響了其社會行為和互動方式。反之，社會認知發(fā)展也為認知發(fā)展提供了豐富的情境和動力，使個體能夠更好地適應(yīng)和理解社會環(huán)境。在認知發(fā)展方面，我們強調(diào)了信息加工、問題解決和元認知等關(guān)鍵過程的作用。這些過程不僅幫助個體處理和理解信息，還促進了其思維能力和問題解決能力的提升。同時，我們也注意到社會環(huán)境對認知發(fā)展的重要影響，如家庭、教育和文化等因素在塑造個體認知結(jié)構(gòu)中的作用。在社會認知發(fā)展方面，我們重點討論了社會認知過程、社會信息和情感因素等關(guān)鍵要素。這些要素共同影響了個體對他人和社會的理解和反應(yīng)，進而影響了其社會行為和互動方式。我們還探討了社會認知發(fā)展與情感和社會技能之間的關(guān)系，強調(diào)了這些方面在促進個體社會適應(yīng)和心理健康中的重要作用。展望未來，我們認為有幾個方向值得進一步研究和探討。需要更深入地研究認知發(fā)展與社會認知發(fā)展之間的相互作用機制，以揭示它們之間更復(fù)雜的聯(lián)系。需要關(guān)注不同文化和社會背景下認知發(fā)展與社會認知發(fā)展的差異和共性，以促進跨文化交流和理解。需要探討如何通過教育和干預(yù)措施來促進個體的認知發(fā)展和社會認知發(fā)展，以提高其社會適應(yīng)能力和心理健康水平。認知發(fā)展與社會認知發(fā)展是個體發(fā)展中不可或缺的重要組成部分。通過深入研究這些過程及其影響因素，我們可以更好地理解人類思維和行為的本質(zhì)，并為促進個體發(fā)展和社會進步提供有力支持。參考資料：在心理學(xué)和人類發(fā)展的研究中，認知發(fā)展和社會認知發(fā)展是兩個重要的概念。認知發(fā)展主要關(guān)注個體思維和信息處理方式的成熟過程，而社會認知發(fā)展則強調(diào)個體如何理解和與他人互動。這兩個過程在人的成長過程中相互交織，共同影響我們的理解和行為方式。讓我們來探討認知發(fā)展。認知發(fā)展理論以皮亞杰的理論為代表，他認為兒童的認知發(fā)展經(jīng)歷了感知運動階段、前操作階段、具體操作階段和形式操作階段。在這些階段中，兒童從基本的感知和動作，逐漸發(fā)展到抽象思維和邏輯推理。在這個過程中，兒童學(xué)會了如何處理信息，解決問題，以及進行決策。一個人的認知發(fā)展不僅限于個體內(nèi)部。事實上，社會認知發(fā)展在人的成長過程中也起著至關(guān)重要的作用。社會認知發(fā)展主要關(guān)注個體如何理解他人的思想、情感和行為，以及如何與他人互動。在這個過程中，個體逐漸形成社會規(guī)范，習(xí)得文化習(xí)俗，理解人際關(guān)系，這些都是構(gòu)成社會認知發(fā)展的重要部分。在人類的成長過程中，認知發(fā)展和社會認知發(fā)展是相互促進的。一方面，個體的認知發(fā)展為其理解社會現(xiàn)象提供了基礎(chǔ)。例如，當(dāng)一個人能夠進行抽象思維時，他更能理解復(fù)雜的社交動態(tài)和人際關(guān)系。另一方面，社會認知發(fā)展也為個體的認知發(fā)展提供了豐富的環(huán)境。例如，通過與他人的互動，個體可以學(xué)習(xí)新的知識和技能，從而促進其認知的發(fā)展。認知發(fā)展和社會認知發(fā)展是人的發(fā)展中不可或缺的兩個部分。它們相互影響，相互促進，使我們能夠更好地理解和適應(yīng)世界。通過深入理解這兩個過程，我們可以更好地理解人類的成長和發(fā)展，并為個人的教育和社會的進步提供有益的指導(dǎo)。兒童社會認知發(fā)展是他們成長過程中不可或缺的一部分。社會認知是指兒童在交往、溝通和社會適應(yīng)過程中對自我、他人和社會的認知和理解。這種認知能力對于兒童的心理健康、人際關(guān)系和未來的社會適應(yīng)能力都具有重要影響。本文將詳細介紹兒童社會認知發(fā)展的特點以及如何培養(yǎng)兒童的社會認知能力。兒童社會認知發(fā)展具有階段性。根據(jù)心理學(xué)家的發(fā)展階段理論，兒童的社會認知發(fā)展可以分為以下幾個階段：自我中心階段（0-2歲）：兒童主要自己的需要和意圖，難以意識到他人的存在和感受，因此常表現(xiàn)出以自我為中心的行為。他人認知階段（2-4歲）：兒童開始注意到他人的存在和情感，但還不能完全理解他人的想法和感受，因此在這個階段他們往往表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定。社會規(guī)范階段（4-7歲）：兒童開始了解社會規(guī)則和行為規(guī)范，并逐漸學(xué)會在與他人交往中遵循這些規(guī)范。抽象思維階段（7-11歲）：兒童開始運用抽象思維來理解社會現(xiàn)象，并能夠考慮到不同的觀點和情感。青少年階段（12歲及以上）：青少年開始更加自己的社交形象和地位，并表現(xiàn)出更強的社交技能和策略。自我認知：兒童需要了解自己的外貌、興趣愛好、能力等，同時也要了解自己在他人眼中的形象和地位。他人認知：兒童需要了解他人的情感、意圖和行為，同時也要學(xué)會判斷他人的性格和喜好。社會關(guān)系認知：兒童需要了解社會關(guān)系和人際規(guī)則，包括角色、權(quán)利和義務(wù)等，同時也要學(xué)會處理復(fù)雜的人際關(guān)系。兒童社會認知的發(fā)展是一個逐漸積累的過程，需要不斷與他人互動、學(xué)習(xí)和實踐。隨著年齡的增長，他們逐漸學(xué)會更加準(zhǔn)確地理解自己和他人的情感和意圖，更加熟練地處理人際關(guān)系。他們還需要通過不斷的社會實踐來鞏固和拓展自己的社會認知能力。家庭培養(yǎng)：家長應(yīng)該積極參與兒童的社會認知培養(yǎng)。他們可以通過與孩子交流、鼓勵孩子與他人交往、教育孩子尊重他人等方式來培養(yǎng)孩子的社會認知能力。家長還可以通過角色扮演、討論社會事件等方式來增強孩子的社會認知。社交培養(yǎng)：在社交場合中，如幼兒園、小學(xué)和社交軟件等，可以提供認知訓(xùn)練來幫助兒童提高社會認知能力。例如，老師可以組織小組討論、角色扮演等活動來幫助兒童學(xué)會理解他人的情感和意圖，提高他們的人際交往能力。繪本閱讀：繪本可以通過圖文并茂的方式向兒童傳遞社會認知的相關(guān)知識和思維方式。家長可以選擇一些有助于提高孩子社會認知的繪本，例如《小王子》、《我愛黑板報》等，通過閱讀和討論來培養(yǎng)孩子的社會認知能力。兒童社會認知發(fā)展對于他們的未來具有重要的意義。家長和教育工作者應(yīng)該兒童社會認知的發(fā)展階段和特點，采用多種方式積極培養(yǎng)孩子的社會認知能力。未來的研究可以進一步探討如何通過其他方式，如游戲、課外活動等，來提高兒童的社會認知能力，以及如何評估和干預(yù)兒童社會認知發(fā)展的不良傾向。認知發(fā)展是人類個體的認知在嬰兒至青少年時期中的發(fā)展。它是兒童心理學(xué)的重要研究課題。心理學(xué)家指出，兒童智力的發(fā)展是在各種特殊活動中顯露出來的。5歲兒童的活動已經(jīng)具有初步的目的性、積極性和創(chuàng)造性，他們的發(fā)育已經(jīng)接近成熟水平，會用語言表達自己的意思和進行交際。6歲時，語言的運用便有相當(dāng)?shù)募记?，在讀、寫、算以及用石頭、木塊、玩具進行創(chuàng)造性活動等方面，均有進步。到了7歲，兒童在閱讀、繪畫、創(chuàng)造性游戲等活動中，目的性更強，且能做自我批判，他們開始獨立閱讀神話、寓言等，尋根問源的傾向出現(xiàn)了。到了8~9歲，閱讀的興趣有所擴大和加深，已經(jīng)開始著手搜集自己喜歡的石頭、蟲子、郵票等，并且廣泛地閱讀各種內(nèi)容的書籍。在10~12歲這段時間，兒童的分化性興趣、獨立工作的能力、積極而嚴(yán)密的科學(xué)推理能力均有發(fā)展。許多兒童能做讀書研究，就某一個特別有趣的題目，寫出較有創(chuàng)見的報告。兒童語言的學(xué)習(xí)和推理能力的發(fā)展，是智力發(fā)展?fàn)顩r的主要標(biāo)志。國外有許多心理學(xué)家實驗證明，語言學(xué)習(xí)的有效性有賴于心理上的成熟。福斯特的研究具有獨到之處。他為了弄清楚言語——記憶水平對學(xué)習(xí)和解題的影響，把智齡作為兒童能否學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。他把2~7歲和4~9歲的兒童作為被試，選擇8篇情節(jié)不同的故事作為實驗材料。實驗時，他將8篇故事逐一讀出，每一篇故事重讀10次。每次朗讀時，他在故事的某一地方暫時停下來，要求兒童盡可能接著讀完逐個故事。兒童如果讀得好，以贊許來鼓勵。接著要求兒童回憶故事的情節(jié)。研究表明，智齡低于3歲2個月的兒童心理上不成熟，無法借助一定的方法記住這些故事，他們能夠記憶的平均字?jǐn)?shù)還不到5個，因而給學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。智齡在5歲8個月時，記憶能力逐步提高，他們能夠回憶的平均字?jǐn)?shù)已達60~70個，因而給學(xué)習(xí)帶來了方便。實驗表明，兒童閱讀——記憶的能力一般在智齡5歲時開始出現(xiàn)。不做好這方面的心理準(zhǔn)備，閱讀——記憶就不能順利進行。推理能力的準(zhǔn)備狀況也對兒童的學(xué)習(xí)發(fā)生影響。推理能力是解決問題的前提，兒童是否做好推理上的心理準(zhǔn)備，直接影響到學(xué)習(xí)是否能順利進行。在國外，心理學(xué)家對兒童的推理能力做過很多方面的研究。有的實驗認為，3~5歲的兒童已經(jīng)能遷移自我發(fā)現(xiàn)的概念，并根據(jù)先前的經(jīng)驗進行推理，以運用于新問題的情境之中。這就是說，當(dāng)問題的復(fù)雜性與兒童的成熟水平相適應(yīng)時，甚至3歲兒童已具備了推理的條件。有的研究不同意這種看法，認為推理是一種比較高級的心理活動，它需要兒童達到一定水平的成熟，而3~5歲的兒童還不具備這些條件。盡管對這一問題爭論頗多，有一點是一致的，那就是兒童推理能力的發(fā)展，是隨著年齡而遞增的。年齡越小，成熟水平越低，推理能力越差；相反，年齡越大，成熟水平越高，推理能力越強。認知發(fā)展理論是著名發(fā)展心理學(xué)家讓·皮亞杰所提出的，被公認為20世紀(jì)發(fā)展心理學(xué)上最權(quán)威的理論。所謂認知發(fā)展是指個體自出生后在適應(yīng)環(huán)境的活動中，對事物的認知及面對問題情境時的思維方式與能力表現(xiàn)，隨年齡增長而改變的歷程。皮亞杰對認知發(fā)展研究的特殊興趣是出于將兒童的認知發(fā)展看作是溝通生物學(xué)與認識論的橋梁，他認為通過對兒童個體認知發(fā)展的了解可以揭示整個人類認識發(fā)生的規(guī)律，從而建構(gòu)起他的整個學(xué)說“發(fā)生認識論”。皮亞杰認知發(fā)展理論的思想來源，皮亞杰認為，兒童的認知是在已有圖式的基礎(chǔ)上，通過同化、順應(yīng)和平衡等機制，不斷從低級向高級發(fā)展的一個建構(gòu)過程。皮亞杰吸收康德的先驗范疇理論，改造成為遺傳的“圖式”，康德的先驗范疇論是預(yù)成論觀點。而皮亞杰認為先天圖式在認識發(fā)展的過程中僅處在一個起點的位置，圖式主要是在兒童后天的活動中逐漸形成的。結(jié)構(gòu)主義強調(diào)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的研究，反對外部現(xiàn)象的描述。皮亞杰力圖通過兒童后天的活動探討認知結(jié)構(gòu)的發(fā)生和發(fā)展。他指出，認知結(jié)構(gòu)既不是形成于物理客體之中，也不是先驗的存在于主體自身中，認識的獲得必需用一個將結(jié)構(gòu)主義和建構(gòu)主義緊密地聯(lián)結(jié)起來的理論來加以說明。皮亞杰研究認識的方法論取自生物學(xué)，他吸收了生物學(xué)中漸成論的觀點，認為兒童智力的發(fā)展是先天因素和后天因素共同作用的結(jié)果。生物的技能和結(jié)構(gòu)與認知的技能和結(jié)構(gòu)之間具有“同構(gòu)”關(guān)系。皮亞杰運用數(shù)理邏輯中的運算、對稱、可逆等概念來研究兒童思維的發(fā)展，并用符號邏輯作探討形式運算階段思維過程的特點。他認為有了符號邏輯工具，就像掌握了統(tǒng)計學(xué)一樣。對心理學(xué)的研究有重要幫助。皮亞杰認同格式塔心理學(xué)的整體論思想，但也認為其探討的認識的結(jié)構(gòu)因素，是“沒有發(fā)生的結(jié)構(gòu)”，而行為主義只強調(diào)后天經(jīng)驗的積累，不考慮內(nèi)部結(jié)構(gòu)的因素是“沒有結(jié)構(gòu)的發(fā)生”。他把結(jié)構(gòu)和發(fā)生結(jié)合起來，探討在后天或從中逐漸形成的“結(jié)構(gòu)”，即建構(gòu)論的結(jié)構(gòu)。圖式是皮亞杰理論中的核心概念，指動作的結(jié)構(gòu)或組織。個體能對刺激作出反應(yīng)，在于其具有應(yīng)付這種刺激的思維或行為圖式。圖式使個體能對客體的信息進行整理、歸納、使信息秩序化和條理化，從而達到對信息的理解。個體的認識水平完全取決于認知圖式。圖式具有概括性的特點，可應(yīng)用于不同的刺激情境。初生兒僅具有幾個簡單的遺傳圖式，如吮吸，當(dāng)嘴唇觸到任何物體都會產(chǎn)生吮吸、反射。學(xué)習(xí)能產(chǎn)生遷移，是因為在前一學(xué)習(xí)中形成了某種圖式。然后應(yīng)用到下一學(xué)習(xí)情境中去。皮亞杰認為，人的認識發(fā)展，不僅表現(xiàn)在知識的增長上，更表現(xiàn)在認知結(jié)構(gòu)的完善和發(fā)展上。圖式的發(fā)展水平是人的認識發(fā)展水平的重要標(biāo)志，既是認識發(fā)展的產(chǎn)物，又是認識發(fā)展的基礎(chǔ)和條件。同化指有機體把環(huán)境成分整合到自己原有機構(gòu)中去的過程。皮亞杰借用同化來說明個體把新鮮刺激納入原有圖式中的心理過程，就整個有機體來說，有三種水平的同化：生理水平上，是物質(zhì)的同化；動作水平上，是行為的同化；智慧水平上，是思想的同化。從心理學(xué)的角度來說，同化就是把外界元素整合于一個正在形成或已形成的結(jié)構(gòu)中。同化過程受到個人已有圖式的限制。個人擁有的圖式越多，同化的事物的范圍也就越廣泛；反之，同化范圍也就相對狹窄。順應(yīng)指個體調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激的過程。當(dāng)個體遇到不能用原有圖式同化的新刺激時，便要對原有的圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境。這樣將迫使個體改變現(xiàn)有的認知圖式，形成某些適合新經(jīng)驗的新圖式，引起認知結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展變化。圖式的發(fā)展和豐富是通過同化和順應(yīng)兩種機制來實現(xiàn)的。皮亞杰認為，刺激輸入的過濾或改變叫做同化；內(nèi)部圖式的改變，以適應(yīng)現(xiàn)實，叫做順應(yīng)。同化是量變的過程，而順應(yīng)是質(zhì)變的過程。在認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展中，同化與順應(yīng)既相互對立，又彼此聯(lián)系，相互依存。就人的認識成長來說，如果只有同化沒有順應(yīng)，認識就談不上發(fā)展。如果不存在同化也就沒有順應(yīng)可言，認識永遠是外物同化于內(nèi)部圖式，內(nèi)部圖式順應(yīng)于外物這兩個對立統(tǒng)一過程的產(chǎn)物。平衡是個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認識的發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個較高平衡狀態(tài)過渡的過程。兒童認知最初處于較低水平的平衡狀態(tài)中。當(dāng)面臨新異刺激時，產(chǎn)生了不平衡。通過主體和客體的相互作用，即通過同化或順應(yīng)，使認識達到一個新的水平，恢復(fù)平衡狀態(tài)。認識的發(fā)展就是平衡——不平衡——平衡的過程。平衡從三方面調(diào)節(jié)著個體的認知過程：一是調(diào)節(jié)同化與順應(yīng)兩種技能之間的關(guān)系，使兩者保持平衡；二是調(diào)節(jié)個體認知結(jié)構(gòu)中執(zhí)行不同功能的子系統(tǒng)；三是在個體知識的分化與整合中保持平衡。皮亞杰把認知發(fā)展視為認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，以認知結(jié)構(gòu)為依據(jù)區(qū)分心理發(fā)展階段。他把認知發(fā)展分為四個階段。1．感知運動階段SensorimotorStage（0—2歲左右）這個階段的兒童的主要認知結(jié)構(gòu)是感知運動圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動作反應(yīng)，從而依靠動作去適應(yīng)環(huán)境。通過這一階段，兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發(fā)展成為對其日常生活環(huán)境有初步了解的問題解決者。2．前運算階段PreoperationalStage（2—7歲）兒童將感知動作內(nèi)化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號（主要是表象）進行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。其特點：(1)、泛靈論。兒童無法區(qū)別有生命和無生命的事物，常把人的意識動機、意向推廣到無生命的事物上。(2)、自我中心主義。兒童缺乏觀點采擇能力，只從自己的觀點看待世界，難以認識他人的觀點。(3)、不能理順整體和部分的關(guān)系。通過要求兒童考察整體和部分的關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，兒童能把握整體，也能分辨兩個不同的類別。當(dāng)要求他們同時考慮整體和整體的兩個組成部分的關(guān)系時，兒童多半給出錯誤的答案。這說明他們的思維受眼前的顯著知覺特征的局限，而意識不到整體和部分的關(guān)系。皮亞杰稱之為缺乏層級類概念（類包含關(guān)系）。(4)、思維的不可逆性。思維的可逆性是指在頭腦中進行的思維運算活動，有兩種：一種是反演可逆性，認識到改變了的形狀或方位還可以改變回原狀或原位。如把膠泥球變成香腸形狀，幼兒會認為，香腸變大，大于球狀了，卻認識不到香腸再變回球狀，兩者就一般大了。另一種是互反可逆性，即兩個運算互為逆運算，如A=B．則反運算為B=A；A>B