精品文檔-下載后可編輯分層次教學(xué)法的有效實(shí)施英語素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在不同程度上保持學(xué)習(xí)英語的積極性。但就每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)來看，參差不齊，相差懸殊。教師如果采用同一要求、同一方法來授課，必然不能照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，有悖于“因材施教”的原則，學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象也在所難免。因此，如何實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前廣大教育工亟待探討解決的新課題。在長期實(shí)踐和探索中，筆者逐步摸索出實(shí)施素質(zhì)教育的新模式“分層次教學(xué)”，真正做到使優(yōu)等生“吃得飽”，學(xué)困生“夠得著”，教學(xué)實(shí)踐證明它是行之有效的。

分層次教學(xué)法的具體標(biāo)準(zhǔn)

首先，筆者根據(jù)期中測(cè)試成績和平時(shí)測(cè)試成績，把班級(jí)的前20名學(xué)生作為A級(jí)，21―35名為B級(jí)，剩余的為C級(jí)。隨著教改的逐步深入，筆者不再單純地根據(jù)考試成績劃分學(xué)生的層次，而是參考學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力等來區(qū)分學(xué)生層次，最終讓他們?cè)谡_認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我選擇，選擇一個(gè)適合他們學(xué)習(xí)的環(huán)境和適合其本人發(fā)展的道路。同時(shí)，A類、B類、C類不是一成不變的，根據(jù)他們?cè)谀骋浑A段的發(fā)展變化情況，對(duì)各類層次的學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。這樣，可以更好地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

分層教學(xué)法的實(shí)施步驟

確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)目的是支配課堂教學(xué)的主線，是課堂教學(xué)“雙邊”活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，它決定著整體教學(xué)的效果。教師要吃透教材，緊扣大綱，并在處理教材的內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況來確定。在對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的搭配之后，筆者會(huì)精心設(shè)計(jì)各種不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，吸引學(xué)生積極參與到各種學(xué)習(xí)任務(wù)中來，這樣不但為學(xué)生提供了很多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還拓展了學(xué)生充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。

編排不同層次的課堂練習(xí)題課堂練習(xí)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握的知識(shí)情況，能反映一堂課的學(xué)習(xí)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。課堂練習(xí)應(yīng)精心安排，設(shè)計(jì)出不同層次的練習(xí)題，分別與各個(gè)層次學(xué)生的水平相適應(yīng)。A類學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較好，接受能力強(qiáng)，筆者對(duì)他們?cè)诼?、說、讀、寫等方面，都提出了較高的要求，在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，注重學(xué)習(xí)能力和對(duì)英語運(yùn)用能力的培養(yǎng);B類學(xué)生，筆者本著多輔導(dǎo)、多鼓勵(lì)的目的，對(duì)學(xué)生降低起點(diǎn)，著重于基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，教師盡可能創(chuàng)設(shè)一些機(jī)會(huì)，讓他們多回答，多表演，在他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)，教師及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，從而達(dá)到共同提高的目的。

及時(shí)、恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用多種激勵(lì)機(jī)制在學(xué)生的分層學(xué)習(xí)中，任何適時(shí)的、恰當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)都能激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。在各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)完成時(shí)，教師及時(shí)肯定和正面鼓勵(lì)，能讓學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步和成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和增強(qiáng)學(xué)生的自信心，把快樂引進(jìn)到學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)長久的學(xué)習(xí)精神，從而充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

布置不同層次的課后作業(yè)課后布置多層次練習(xí)題，是多層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，課后作業(yè)如果一刀切，往往使A類學(xué)生吃不飽，B類和C類學(xué)生吃不消。為此，教師應(yīng)該精心安排適應(yīng)各類學(xué)生的課后作業(yè)，使每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到“跳一跳能摘到桃子”的境地，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。就布置作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)而言，A類學(xué)生立足于培養(yǎng)能力、豐富詞匯、擴(kuò)大閱讀量、補(bǔ)充不同難度的課外材料，包括聽、說、讀、寫各個(gè)方面，為全面提高英語水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);B類學(xué)生立足于課本基礎(chǔ)知識(shí)，一般教師給他們制定單詞、劃出句子、縮小范圍，以完成課后習(xí)題為主，使他們學(xué)習(xí)有針對(duì)性，從心里覺得“我還行”，作業(yè)量不超過30分鐘。

輔導(dǎo)、測(cè)試與評(píng)估面對(duì)學(xué)生參差不齊的實(shí)際水平，分層次教學(xué)必須貫穿于日常教學(xué)的整個(gè)過程，包括擬定不同層次的單元測(cè)試題，設(shè)計(jì)不同的課堂提問。及時(shí)有針對(duì)性的課后輔導(dǎo)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語、及時(shí)的表揚(yáng)，都要考慮到不同層次學(xué)生的水平，因人而異。只要達(dá)到教師規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，那他就是一個(gè)好學(xué)生。這樣，教師眼中的好學(xué)生多了，學(xué)生的興趣濃厚了，教師與學(xué)生的關(guān)系融洽了，提高教學(xué)成績也不再是難事。分層次教學(xué)是一項(xiàng)持久的艱苦工作，它需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心，求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。

實(shí)施分層次教學(xué)法的意義

通過一年多的教改嘗試，教學(xué)效果良好。筆者所任教班級(jí)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣普遍提高，尖子生脫穎而出。在學(xué)校組織的英語小表演和答卷競(jìng)賽中，筆者班級(jí)的學(xué)生成績突出，得到師生們的一致高度評(píng)價(jià)。而且，在實(shí)施層次教學(xué)法之前，筆者班級(jí)的平均分、及格率、優(yōu)秀率三項(xiàng)指標(biāo)均低于同科平均成績。實(shí)施層次教學(xué)法之后，班級(jí)及格率逐年上升，前20名學(xué)生的平均分名列級(jí)部前茅，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化率為30%?？傊謱哟谓虒W(xué)有利于