本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁(yè)幼兒園日常工作反思共計(jì)4篇細(xì)心的父母可能會(huì)發(fā)覺(jué)，孩子在獨(dú)自嬉戲時(shí)，經(jīng)常會(huì)扮演各種不同的角色，還經(jīng)常自言自語(yǔ)，時(shí)而與這個(gè)角色對(duì)話(huà)，時(shí)而又與另一個(gè)角色對(duì)話(huà)，似乎他正在和一些“伙伴”一起玩耍似的。有些父母便會(huì)擔(dān)憂(yōu)起來(lái)，懷疑孩子是否患上了某種心理疾病。其實(shí)，這是兒童正常的行為表現(xiàn)，這里的“不同角色”是幼兒假想的嬉戲伙伴，“自言自語(yǔ)”是幼兒的嬉戲言語(yǔ)。

一、幼兒的嬉戲言語(yǔ)

三口之家的現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)，打算了大部分孩子在童年時(shí)期往往有較多時(shí)間是獨(dú)拘束家里嬉戲，這時(shí)就經(jīng)常會(huì)消失年輕父母擔(dān)憂(yōu)的幼兒嬉戲言語(yǔ)。皮亞杰認(rèn)為，這是幼兒的一種自我中心言語(yǔ)。正確地理解幼兒的嬉戲言語(yǔ)，能關(guān)心家長(zhǎng)更直接更清楚地了解到幼兒的內(nèi)心需要。在結(jié)構(gòu)嬉戲和繪畫(huà)活動(dòng)中，常?？梢月?tīng)到幼兒邊玩邊說(shuō)：“這是把大手槍?zhuān)劝劝取薄鞍パ?，壞蛋被我打死啦！”“小伴侶在過(guò)生日呢，祝你生日歡樂(lè)……”兒童經(jīng)常用這種言語(yǔ)來(lái)表達(dá)他難以用動(dòng)作表達(dá)的內(nèi)容，這種言語(yǔ)往往比較完整，富有情感和表現(xiàn)力。皮亞杰指出：“幼兒嬉戲言語(yǔ)是內(nèi)部語(yǔ)言進(jìn)展過(guò)程中的一種過(guò)渡形式，有外部語(yǔ)言的特點(diǎn)，又有內(nèi)部語(yǔ)言的特點(diǎn)?！币虼耍覀兛梢灾?，幼兒的嬉戲言語(yǔ)是其思維的有聲表現(xiàn)，它伴隨著嬉戲進(jìn)行，反映行為過(guò)程中的問(wèn)題和行動(dòng)結(jié)果。家長(zhǎng)由此可以進(jìn)一步理解幼兒的外部行為。

二、幼兒假想的嬉戲伙伴

假想的嬉戲伙伴是兒童嬉戲的精神伴侶，無(wú)形的伴侶。據(jù)討論，約有15％～3O％的兒童會(huì)消失這種現(xiàn)象，一般在2.5～6歲之間發(fā)生。一般地說(shuō)，這個(gè)現(xiàn)象到了入學(xué)年齡，隨著幼兒社會(huì)交往的增多會(huì)慢慢消逝，個(gè)別也可能連續(xù)至10歲左右。按皮亞杰的理論，這時(shí)幼兒的思維正處于“前運(yùn)算階段”。其特點(diǎn)是幼兒的思維開(kāi)頭從詳細(xì)的形象思維，漸漸地過(guò)渡到開(kāi)頭利用表象進(jìn)行思維。幼兒與假想伙伴的嬉戲，正是頭腦中伙伴表象的再現(xiàn)。

正因?yàn)槿绱?，不少兒童都有假想伙伴、無(wú)形伴侶。這些假想伙伴、無(wú)形伴侶或許是以前和他一起玩耍過(guò)的，但眼前不在身邊的伴侶；或許是記憶深刻的畫(huà)報(bào)雜志中的偶像；或許是某個(gè)動(dòng)物或某個(gè)卡通人物形象。當(dāng)孩子獨(dú)處時(shí)，為了解除孤獨(dú)感，頭腦中就會(huì)產(chǎn)生這些伙伴形象，并且把想像中的人或動(dòng)物當(dāng)作真實(shí)存在，與“他”說(shuō)話(huà)，和“他”一起玩，還會(huì)在談話(huà)中提及“他們”。有假想伙伴的兒童，通常也能和其他兒童玩得很好，他們?cè)诤推渌麅和嫠r(shí)，就不再帶上他們的假想伙伴了。

在這里，我們自然會(huì)想到，獨(dú)生子女更有可能有假想伙伴。這表明他們找到了排解孤獨(dú)和孤獨(dú)?????的奇妙方法。與缺乏創(chuàng)見(jiàn)的兒童相比，富有制造性的兒童更可能有假想伙伴。

幼兒的嬉戲體驗(yàn)是開(kāi)心的。雖然幼兒渴望與人交往，但不能簡(jiǎn)潔地認(rèn)為孩子一個(gè)人玩是可憐的。幼兒獨(dú)自嬉戲也可以是開(kāi)心的。那些具有假想力量的幼兒正體會(huì)著獨(dú)自玩的歡樂(lè)。隨著意志力量的靜靜萌發(fā)，你會(huì)驚喜地發(fā)覺(jué)他正集中留意力獨(dú)自思索或是和他的假想伙伴快樂(lè)地溝通呢。此時(shí)，家長(zhǎng)直在一旁暗中愛(ài)護(hù)和觀(guān)看，給幼兒一個(gè)獨(dú)立嬉戲思索的空間，在他精彩地完成嬉戲后再加以表?yè)P(yáng)鼓舞。

當(dāng)然，家長(zhǎng)應(yīng)盡可能為幼兒供應(yīng)條件，促使其與同伴之間的正常交往。事實(shí)證明，現(xiàn)實(shí)中“受歡迎的兒童”，多是在交往中主動(dòng)、獨(dú)立的幼兒，他們往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的能動(dòng)性和適應(yīng)力量。當(dāng)然，有獨(dú)自嬉戲閱歷，并在嬉戲中有假想力量的孩子，在集體活動(dòng)中也往往表現(xiàn)得更主動(dòng)、更樂(lè)觀(guān)。

幼兒園日常工作反思二：幼兒園老師日常訓(xùn)練教學(xué)工作的價(jià)值反思（1672字）幼兒園老師日常訓(xùn)練教學(xué)工作的價(jià)值反思

近期在網(wǎng)上看到一篇題為《忙!但我沒(méi)在為孩子忙!》的博文。這篇文章在幼兒園老師中引起極大共鳴。如今幼兒老師的工作項(xiàng)目越來(lái)越多：區(qū)角創(chuàng)設(shè)、主題墻布置、論文撰寫(xiě)等等，老師們每天忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，甚至靠犧牲許多的休息時(shí)間來(lái)完成工作任務(wù)。然而大家在為什么而忙?忙得有價(jià)值嗎?有沒(méi)有真正忙在了孩子的進(jìn)展上?這些問(wèn)題引起了我們的思索，為此我們?cè)谌》秶母鞔笥變簣@開(kāi)展了一次問(wèn)卷調(diào)查，很多項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)結(jié)果引起了我們的反思。

從訓(xùn)練的本質(zhì)意義上考慮，“為什么而忙”其實(shí)就是一個(gè)訓(xùn)練的價(jià)值取向問(wèn)題。訓(xùn)練的價(jià)值取向是訓(xùn)練工作的動(dòng)身點(diǎn)和落腳點(diǎn)，能夠?qū)τ?xùn)練活動(dòng)起導(dǎo)向作用。在肯定時(shí)期內(nèi)，它可以驅(qū)使訓(xùn)練向著肯定的傾向進(jìn)展。人們要?jiǎng)?chuàng)建什么類(lèi)型的訓(xùn)練和培育什么類(lèi)型的人才，都可以通過(guò)訓(xùn)練的價(jià)值取向予以影響。就幼兒訓(xùn)練的價(jià)值取向而言，要培育“和諧進(jìn)展的”一代人，什么樣的幼兒訓(xùn)練行為才是真正有價(jià)值的，很值得我們幼教工去做深化的思索和討論。

目前，由于對(duì)幼兒訓(xùn)練改革的極大熱忱，來(lái)自各個(gè)方面的新的訓(xùn)練理念、方式、手段不斷被廣闊幼教工汲取與納入幼兒訓(xùn)練工作的日常實(shí)踐中，然而很少有人思索：“此做法是否是我們幼兒園所需要的?”“此項(xiàng)工作對(duì)我們當(dāng)?shù)氐暮⒆雍图议L(zhǎng)有多少收益?”由此造成的直接效果是：幼兒園在原日常教學(xué)的基礎(chǔ)上，消失了很多新的工作量。如近幾年來(lái)幼兒園紛紛推出了活動(dòng)區(qū)、主題墻、幼兒成長(zhǎng)檔案、老師個(gè)人成長(zhǎng)手冊(cè)、老師筆記、訓(xùn)練反思、個(gè)案觀(guān)看、家訪(fǎng)記事、家園網(wǎng)站創(chuàng)建等等工作項(xiàng)目，老師工作量在不斷地累加，而擠占掉的是關(guān)注孩子的時(shí)間。那么，什么是幼兒園老師日常教學(xué)工作中真正有價(jià)值的工作呢?這個(gè)問(wèn)題值得我們?nèi)ニ妓鳌?/p>

我曾對(duì)500名幼兒園老師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行了系統(tǒng)的分析統(tǒng)計(jì)。結(jié)果表明，老師們認(rèn)為她們有53％的工作精力用于應(yīng)付各種記錄和書(shū)面資料、布置幼兒園環(huán)境(其中有約兩小時(shí)為額外工作時(shí)間)，僅有12％的精力用于幼兒個(gè)別訓(xùn)練、家長(zhǎng)溝通和反思訓(xùn)練策略。而就幼兒訓(xùn)練評(píng)價(jià)的價(jià)值取向

而言，對(duì)孩子的關(guān)注和訓(xùn)練才是最有訓(xùn)練價(jià)值的行為。

現(xiàn)象

為了進(jìn)一步調(diào)查和了解幼兒園老師日常訓(xùn)練教學(xué)工作的實(shí)際，我們對(duì)幼兒園老師的日常工作進(jìn)行了周跟蹤調(diào)查。發(fā)覺(jué)幼兒園老師在日常訓(xùn)練教學(xué)工作的價(jià)值取向上存在著較大的誤區(qū)，老師們更多地為“任務(wù)”而做，而不是為“有意義”而做。因此，訓(xùn)練行為的價(jià)值度較低。主要存在著以下幾種現(xiàn)象：

1．寫(xiě)得多，效益少

粗略統(tǒng)計(jì)了一下，在一所上等級(jí)的幼兒園，每一位幼兒園老師每周需要撰寫(xiě)的書(shū)面材料有：①一周兩天或三天(兩位老師輪番帶班)的一日活動(dòng)方案，平均字?jǐn)?shù)為2350字。②每日的課后反思，平均為455字。③每周一篇教學(xué)筆記，平均為400字。④每周一篇觀(guān)看記錄，平均字?jǐn)?shù)為300字。⑤每周一填的幼兒成長(zhǎng)檔案，平均每位幼兒50字，共計(jì)1500字。⑥區(qū)域活動(dòng)記錄表，一周一份，平均250字。⑦家訪(fǎng)記錄每學(xué)期普訪(fǎng)一次，平均每周兩次，100字左右。⑧主題墻檔案記錄表(部分幼兒園有)，平均250字左右。⑨班務(wù)工作方案總結(jié)、班級(jí)德育工作方案總結(jié)、班級(jí)平安工作方案總結(jié)、科研課題資料、論文撰寫(xiě)等平均到每周約1820字。⑩幼兒日常服藥記錄、因病缺勤記錄等，每天一份，每周平均200字。綜合以上內(nèi)容加以統(tǒng)計(jì)，每位幼兒園老師平均需要撰寫(xiě)的書(shū)面材料為7625字。按一個(gè)人書(shū)寫(xiě)的平均速度——每分鐘25個(gè)字，老師每周的書(shū)寫(xiě)時(shí)間要達(dá)到305分鐘，即5.1小時(shí)。

然而，那么大的書(shū)寫(xiě)量對(duì)訓(xùn)練工作具有多大的效益呢?在調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，有73％的老師認(rèn)為“沒(méi)有多大效益”。有89％的老師認(rèn)為效益僅為30％。

2．成人布置環(huán)境多，幼兒利用得少

隨著幼兒園參觀(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的增多，幼兒園的“可顯”環(huán)境顯得尤為重要了。于是，主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園聯(lián)系欄創(chuàng)設(shè)、幼兒園文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、自制教玩具、角落細(xì)節(jié)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒參加式互動(dòng)墻創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)參加式環(huán)境創(chuàng)設(shè)等等大量的工作落到了老師和家長(zhǎng)身上，且你學(xué)我的“漂亮”，我學(xué)你的“特色”。據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，有78％的幼兒老師認(rèn)為這是“為給別人看而做的工作”。

幼兒園日常工作反思三：幼兒園老師日常訓(xùn)練教學(xué)工作的價(jià)值反思（3974字）近期在網(wǎng)上看到一篇題為《忙!但我沒(méi)在為孩子忙!》的博文。這篇文章在幼兒園老師中引起極大共鳴。如今幼兒老師的工作項(xiàng)目越來(lái)越多：區(qū)角創(chuàng)設(shè)、主題墻布置、論文撰寫(xiě)等等，老師們每天忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，甚至靠犧牲許多的休息時(shí)間來(lái)完成工作任務(wù)。然而大家在為什么而忙?忙得有價(jià)值嗎?有沒(méi)有真正忙在了孩子的進(jìn)展上?這些問(wèn)題引起了我們的思索，為此我們?cè)谌》秶母鞔笥變簣@開(kāi)展了一次問(wèn)卷調(diào)查，很多項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)結(jié)果引起了我們的反思。

從訓(xùn)練的本質(zhì)意義上考慮，“為什么而忙”其實(shí)就是一個(gè)訓(xùn)練的價(jià)值取向問(wèn)題。訓(xùn)練的價(jià)值取向是訓(xùn)練工作的動(dòng)身點(diǎn)和落腳點(diǎn)，能夠?qū)τ?xùn)練活動(dòng)起導(dǎo)向作用。在肯定時(shí)期內(nèi)，它可以驅(qū)使訓(xùn)練向著肯定的傾向進(jìn)展。人們要?jiǎng)?chuàng)建什么類(lèi)型的訓(xùn)練和培育什么類(lèi)型的人才，都可以通過(guò)訓(xùn)練的價(jià)值取向予以影響。就幼兒訓(xùn)練的價(jià)值取向而言，要培育“和諧進(jìn)展的”一代人，什么樣的幼兒訓(xùn)練行為才是真正有價(jià)值的，很值得我們幼教工去做深化的思索和討論。

目前，由于對(duì)幼兒訓(xùn)練改革的極大熱忱，來(lái)自各個(gè)方面的新的訓(xùn)練理念、方式、手段不斷被廣闊幼教工汲取與納入幼兒訓(xùn)練工作的日常實(shí)踐中，然而很少有人思索：“此做法是否是我們幼兒園所需要的?”“此項(xiàng)工作對(duì)我們當(dāng)?shù)氐暮⒆雍图议L(zhǎng)有多少收益?”由此造成的直接效果是：幼兒園在原日常教學(xué)的基礎(chǔ)上，消失了很多新的工作量。如近幾年來(lái)幼兒園紛紛推出了活動(dòng)區(qū)、主題墻、幼兒成長(zhǎng)檔案、老師個(gè)人成長(zhǎng)手冊(cè)、老師筆記、訓(xùn)練反思、個(gè)案觀(guān)看、家訪(fǎng)記事、家園網(wǎng)站創(chuàng)建等等工作項(xiàng)目，老師工作量在不斷地累加，而擠占掉的是關(guān)注孩子的時(shí)間。那么，什么是幼兒園老師日常教學(xué)工作中真正有價(jià)值的工作呢?這個(gè)問(wèn)題值得我們?nèi)ニ妓鳌?/p>

我曾對(duì)500名幼兒園老師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行了系統(tǒng)的分析統(tǒng)計(jì)。結(jié)果表明，老師們認(rèn)為她們有53％的工作精力用于應(yīng)付各種記錄和書(shū)面資料、布置幼兒園環(huán)境(其中有約兩小時(shí)為額外工作時(shí)間)，僅有12％的精力用于幼兒個(gè)別訓(xùn)練、家長(zhǎng)溝通和反思訓(xùn)練策略。而就幼兒訓(xùn)練評(píng)價(jià)的價(jià)值取向而言，對(duì)孩子的關(guān)注和訓(xùn)練才是最有訓(xùn)練價(jià)值的行為。

現(xiàn)象

為了進(jìn)一步調(diào)查和了解幼兒園老師日常訓(xùn)練教學(xué)工作的實(shí)際，我們對(duì)幼兒園老師的日常工作進(jìn)行了周跟蹤調(diào)查。發(fā)覺(jué)幼兒園老師在日常訓(xùn)練教學(xué)工作的價(jià)值取向上存在著較大的誤區(qū)，老師們更多地為“任務(wù)”而做，而不是為“有意義”而做。因此，訓(xùn)練行為的價(jià)值度較低。主要存在著以下幾種現(xiàn)象：

1．寫(xiě)得多，效益少

粗略統(tǒng)計(jì)了一下，在一所上等級(jí)的幼兒園，每一位幼兒園老師每周需要撰寫(xiě)的書(shū)面材料有：①一周兩天或三天(兩位老師輪番帶班)的一日活動(dòng)方案，平均字?jǐn)?shù)為2350字。②每日的課后反思，平均為455字。③每周一篇教學(xué)筆記，平均為400字。④每周一篇觀(guān)看記錄，平均字?jǐn)?shù)為300字。⑤每周一填的幼兒成長(zhǎng)檔案，平均每位幼兒50字，共計(jì)1500字。⑥區(qū)域活動(dòng)記錄表，一周一份，平均250字。⑦家訪(fǎng)記錄每學(xué)期普訪(fǎng)一次，平均每周兩次，100字左右。⑧主題墻檔案記錄表(部分幼兒園有)，平均250字左右。⑨班務(wù)工作方案總結(jié)、班級(jí)德育工作方案總結(jié)、班級(jí)平安工作方案總結(jié)、科研課題資料、論文撰寫(xiě)等平均到每周約1820字。⑩幼兒日常服藥記錄、因病缺勤記錄等，每天一份，每周平均200字。綜合以上內(nèi)容加以統(tǒng)計(jì)，每位幼兒園老師平均需要撰寫(xiě)的書(shū)面材料為7625字。按一個(gè)人書(shū)寫(xiě)的平均速度——每分鐘25個(gè)字，老師每周的書(shū)寫(xiě)時(shí)間要達(dá)到305分鐘，即5.1小時(shí)。

然而，那么大的書(shū)寫(xiě)量對(duì)訓(xùn)練工作具有多大的效益呢?在調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，有73％的老師認(rèn)為“沒(méi)有多大效益”。有89％的老師認(rèn)為效益僅為30％。

2．成人布置環(huán)境多，幼兒利用得少

隨著幼兒園參觀(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的增多，幼兒園的“可顯”環(huán)境顯得尤為重要了。于是，主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園聯(lián)系欄創(chuàng)設(shè)、幼兒園文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、自制教玩具、角落細(xì)節(jié)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒參加式互動(dòng)墻創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)參加式環(huán)境創(chuàng)設(shè)等等大量的工作落到了老師和家長(zhǎng)身上，且你學(xué)我的“漂亮”，我學(xué)你的“特色”。據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，有78％的幼兒老師認(rèn)為這是“為給別人看而做的工作”。

出于對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)美觀(guān)的要求，幼兒園的環(huán)境中少有幼兒的“真正”參加，且漂亮的環(huán)境真正運(yùn)用到幼兒訓(xùn)練中的成分很少。據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，有91％的老師認(rèn)為，真正運(yùn)用到幼兒日常訓(xùn)練的部分為20％以下。

3．物品制作得多，可用的少

由于目前各大幼兒園普遍經(jīng)費(fèi)有限，因此環(huán)境創(chuàng)設(shè)提倡“廢舊物品利用”和“本土化制作。老師們花了大量的人力物力搜集各種廢舊的牙膏盒、紙箱、飲料瓶及麻繩、稻草、竹子等原生態(tài)物品，憑自己的“巧手”制作了大量的玩教具。往往因?yàn)椤巴练ㄉ像R”，物品不是不堅(jiān)固就是不行用，造成“制作得多，可用的少”，這也是幼兒老師工作價(jià)值含量低下的一個(gè)方面。

4．事務(wù)性工作多，關(guān)注孩子少

綜上所見(jiàn)，在日常工作中幼兒園老師擔(dān)當(dāng)著大量的“書(shū)寫(xiě)、制作、競(jìng)賽”等工作量，造成常?！捌７ι蠉?、帶病上崗”(問(wèn)卷顯示高達(dá)86％)。且目前幼兒園普遍存在班額過(guò)多的現(xiàn)象，老師日常帶班工作基本擔(dān)當(dāng)?shù)氖恰跋绬T”的角色，很難也很少再有精力去關(guān)注個(gè)別幼兒。據(jù)問(wèn)卷顯示，“能較好地關(guān)注個(gè)別訓(xùn)練的”只占12％。

5．應(yīng)付常規(guī)多，個(gè)別指導(dǎo)少

在幼兒訓(xùn)練改革的進(jìn)程中，曾有一度好像認(rèn)為常規(guī)可以不要了，只要孩子們歡樂(lè)、自主就可以了。其實(shí)在幼兒園的一日作息制度中，常規(guī)訓(xùn)練還是具有很大的必要性的。但是在日常教學(xué)中，老師們尤其是青年老師們把大量的精力投入到了應(yīng)付常規(guī)中，對(duì)孩子的個(gè)別指導(dǎo)無(wú)力顧及。這一現(xiàn)象在被調(diào)查的12所幼兒園中都有體現(xiàn)。

6．要求家長(zhǎng)的多，溝通得少

目前幼兒園家長(zhǎng)的文化層次不斷提高，對(duì)幼兒訓(xùn)練的關(guān)懷程度也不斷提高。但由于老師工作量的巨大，且目前幼兒園使用的教材基本每一天活動(dòng)的組織中都有一個(gè)需要家長(zhǎng)幫忙預(yù)備物品的項(xiàng)目，造成每一次與家長(zhǎng)溝通時(shí)任務(wù)交待得多，真正對(duì)孩子的訓(xùn)練策略溝通得少。在一次對(duì)500名家長(zhǎng)的調(diào)查中，有65％的家長(zhǎng)反映了此狀況。

從一名幼兒園老師的日常工作價(jià)值來(lái)分析，以上這“六個(gè)少”恰恰是對(duì)于幼兒訓(xùn)練具有較高價(jià)值的工作。

熟悉

細(xì)細(xì)研讀《幼兒園訓(xùn)練指導(dǎo)綱要》，大家不難體會(huì)到，當(dāng)前我國(guó)需要的是“為幼兒一生的進(jìn)展打基礎(chǔ)”的涵蓋終身訓(xùn)練理念的幼兒訓(xùn)練，是“促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上進(jìn)展的”以人為本的幼兒訓(xùn)練，是“重視幼兒愛(ài)好、情感、態(tài)度、探究性學(xué)習(xí)的”科學(xué)的幼兒訓(xùn)練?！毒V要》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵詞是：“關(guān)注、引導(dǎo)、探究、自主、體驗(yàn)、感受、互動(dòng)”，這一切都表明在綱要落實(shí)過(guò)程中，在幼兒老師的工作中關(guān)注孩子、有效促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)才是幼兒老師真正有價(jià)值的工作。作為在幼兒訓(xùn)練戰(zhàn)線(xiàn)上工作多年的一名幼兒老師，筆者提出以下熟悉：

1．提高老師有價(jià)值的工作份額

(1)關(guān)注孩子一成為主要工作

在幼兒園訓(xùn)練中，孩子是第一位的，沒(méi)有任何一項(xiàng)工作比關(guān)注孩子具有更高的價(jià)值度。為此，要提高老師有價(jià)值的工作份額，必需提高老師在日常工作中關(guān)注孩子的時(shí)空量。讓老師從思想上熟悉到，關(guān)注孩子才是她的第一職責(zé)，一個(gè)會(huì)關(guān)注孩子的老師才是好老師。從行動(dòng)上來(lái)說(shuō)，要把關(guān)注孩子作為一日的主要工作。曾經(jīng)了解過(guò)英國(guó)的幼兒訓(xùn)練狀況，和我國(guó)相比，他們沒(méi)有美麗的現(xiàn)代建筑，也沒(méi)有精致的裝飾，但老師的一日工作始終是圍繞孩子開(kāi)展的，個(gè)別化的指導(dǎo)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、關(guān)注孩子的需求幾乎是她們?nèi)康墓ぷ鲀?nèi)容。

(2)溝通家長(zhǎng)——作為常常性工作

有句話(huà)說(shuō)“家長(zhǎng)是幼兒園的上帝。”聽(tīng)上去是有些過(guò)，然而也道出了家長(zhǎng)對(duì)于一所幼兒園、對(duì)于幼兒訓(xùn)練的重要性。從功利一點(diǎn)的角度說(shuō)，家長(zhǎng)的“口碑”是幼兒園辦學(xué)聲譽(yù)的重要部分，關(guān)系著幼兒園的成長(zhǎng)與進(jìn)展。從內(nèi)涵一點(diǎn)的角度說(shuō)，家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，是比老師更了解孩子的“知情人”，是最關(guān)懷孩子成長(zhǎng)的人，是對(duì)孩子成長(zhǎng)舉足輕重的人。因此，與家長(zhǎng)的溝通應(yīng)當(dāng)是幼兒園工作的重中之重，需要投入大量的精力做得更好。

(3)討論有效策略——成為必要性工作

“對(duì)于孩子的這種狀況該如何訓(xùn)練?”這應(yīng)當(dāng)是一名老師最應(yīng)當(dāng)常常思索的問(wèn)題，而在日常訓(xùn)練教學(xué)工作中很少有老師思索這個(gè)問(wèn)題。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，常常思索此問(wèn)題的老師只占19.7％。因此，在日常工作中老師要常常性地針對(duì)實(shí)踐作思索，對(duì)訓(xùn)練現(xiàn)象作針對(duì)性的討論，有效提高訓(xùn)練的效益與質(zhì)量，這應(yīng)當(dāng)是有價(jià)值的必要性工作。

(4)利用自然?資源與環(huán)境——成為滲透性工作

其實(shí)，環(huán)境是有著更寬泛的含義和內(nèi)涵的。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，美麗、精致的環(huán)境并不是他們的第一需求，他們更需要一個(gè)可互動(dòng)的、可感知、可自由支配的環(huán)境。且就幼兒訓(xùn)練的更深層次的意義來(lái)說(shuō)，寬闊的大自然、豐富的社會(huì)是對(duì)幼兒成長(zhǎng)更有利的環(huán)境。作為幼兒園老師，如何去充分挖掘和利用這些訓(xùn)練資源，并將這些資源滲透利用到日常訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒成長(zhǎng)真正有利的環(huán)境，才是真正有價(jià)值的工作。而制造一個(gè)給“參觀(guān)者”看的“花花世界”，其必要性值得商榷。

在這基礎(chǔ)上，關(guān)注訓(xùn)練中的平安也是作為一名幼兒老師需要投入肯定工作量的工作之一。

2．從訓(xùn)練行政部門(mén)入手，改革評(píng)價(jià)機(jī)制

如前所述，幼兒園老師的很多“低價(jià)值”的工作量的增加是和上級(jí)訓(xùn)練行政部分的指向有肯定的關(guān)系的。上級(jí)部門(mén)的很多考核評(píng)估只是以資料為評(píng)價(jià)依據(jù)，而日常訓(xùn)練教學(xué)狀況如何，老師對(duì)孩子的關(guān)懷與訓(xùn)練狀況等并不列入考核依據(jù)。為此，書(shū)寫(xiě)大量材料，甚至補(bǔ)寫(xiě)大量材料成為一種客觀(guān)現(xiàn)象。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，幼兒園等級(jí)評(píng)定之前，補(bǔ)寫(xiě)材料的幼兒園幾乎為100％。因此，如何進(jìn)一步改革評(píng)價(jià)機(jī)制?如何增加日常隨訪(fǎng)項(xiàng)目和比例?如何將“關(guān)注孩子、溝通家長(zhǎng)、實(shí)施有效策略”等日常的、動(dòng)態(tài)的、有價(jià)值的因素列入指向性目標(biāo)中?如何削減“低價(jià)值”的工作量，增加“高價(jià)值”的工作量等，都值得相關(guān)訓(xùn)練部門(mén)的思索。

馬克思主義一貫強(qiáng)調(diào)科學(xué)的精神是實(shí)事求是。訓(xùn)練評(píng)價(jià)是建立在事實(shí)推斷基礎(chǔ)上的價(jià)值推斷。本文更多地從事實(shí)層面對(duì)幼兒園老師的工作價(jià)值作了粗淺的敘述，與大家共同探討。

幼兒園日常工作反思四：幼兒園日常訓(xùn)練活動(dòng)中老師的反思性評(píng)價(jià)（4906字）老師在幼兒園訓(xùn)練活動(dòng)過(guò)程中的反思性評(píng)價(jià)，是指與老師日常訓(xùn)練工作同時(shí)進(jìn)行的，運(yùn)用幼兒進(jìn)展學(xué)問(wèn)、學(xué)前訓(xùn)練原理等專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)于訓(xùn)練實(shí)踐，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這種針對(duì)訓(xùn)練活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)具有明顯的獨(dú)特性，既有目的性又有隨機(jī)性，既要追求科學(xué)性又要體現(xiàn)敏捷性。既要關(guān)注之前的方案又要重視之后的反思，既是為達(dá)到既定目標(biāo)又是為改進(jìn)詳細(xì)目標(biāo)。

《幼兒園訓(xùn)練指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出，“訓(xùn)練評(píng)價(jià)是幼兒園訓(xùn)練的重要組成部分，老師應(yīng)自覺(jué)地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段。了解訓(xùn)練活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)展的相宜性和有效性。以利調(diào)整、改進(jìn)工作，提高訓(xùn)練質(zhì)量”。這種在日常訓(xùn)練工作中同時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)重要的方面，一是對(duì)訓(xùn)練活動(dòng)的方案、內(nèi)容、實(shí)施和效果的評(píng)價(jià)．二是對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和進(jìn)展?fàn)顩r的觀(guān)看與評(píng)估。對(duì)訓(xùn)練活動(dòng)的評(píng)價(jià)，其主要目的是改進(jìn)訓(xùn)練和課程，從而更有效地促進(jìn)和優(yōu)化幼兒的進(jìn)展和學(xué)習(xí)。因此，老師不僅要在日常訓(xùn)練中觀(guān)看幼兒，還要在評(píng)價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上。不斷地進(jìn)行反思和調(diào)整。只有這兩個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合才能真正體現(xiàn)幼兒園訓(xùn)練活動(dòng)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)意義。

老師的反思性自我評(píng)價(jià)，即老師對(duì)自己的訓(xùn)練方案和訓(xùn)練行為的價(jià)值推斷和分析。這種價(jià)值推斷應(yīng)依據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)和學(xué)前訓(xùn)練原理等專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)和原則標(biāo)準(zhǔn)，以及通過(guò)對(duì)幼兒反應(yīng)的觀(guān)看，在了解訓(xùn)練活動(dòng)效果的基礎(chǔ)上進(jìn)行。老師只有在日常訓(xùn)練實(shí)踐中通過(guò)評(píng)價(jià)和分析，不斷地反思和調(diào)整，才能更有效地解決實(shí)踐中不斷消失的實(shí)際問(wèn)題，更好地積累勝利閱歷和吸取教訓(xùn)，使訓(xùn)練活動(dòng)更具訓(xùn)練性、相宜性和有效性。除了老師的自我評(píng)價(jià)之外，幼兒園組織的老師的相互評(píng)價(jià)和集體爭(zhēng)論，也有助于達(dá)到調(diào)整和改進(jìn)訓(xùn)練活動(dòng)的目的。

高質(zhì)量的幼兒園訓(xùn)練要求老師在訓(xùn)練實(shí)踐中持續(xù)性地進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。在日常訓(xùn)練工作中不斷地納入自我反思過(guò)程，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)自己工作中的勝利之處和需要改進(jìn)的方面，是不斷提高訓(xùn)練效果和訓(xùn)練質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。美國(guó)聞名學(xué)者波斯納說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有反思的閱歷是狹窄的閱歷，只有經(jīng)過(guò)反思，閱歷方能上升到肯定的理論高度，并對(duì)后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響?！币虼耍F(xiàn)代幼兒老師學(xué)會(huì)反思性自我評(píng)價(jià)的方法，養(yǎng)成良好的自我反思習(xí)慣，是其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)道路上不行缺少的重要過(guò)程。

老師的反思性自我評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)依據(jù)實(shí)際狀況和需要進(jìn)行，具有高度的敏捷性和自由度。老師必需具備肯定的自我動(dòng)機(jī)才可能堅(jiān)持實(shí)施反思性自我評(píng)價(jià)，幼兒園也可以用各種形式鼓舞和考察這種反思性評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果。以下例舉一些與老師自我反思有關(guān)的思路或問(wèn)題提示，以供參考。利用這些問(wèn)題，老師可以對(duì)比自己的工作實(shí)踐，啟發(fā)自己的思索和反省，以便改進(jìn)工作。經(jīng)過(guò)反思性評(píng)價(jià)發(fā)覺(jué)問(wèn)題之后，可以通過(guò)自我調(diào)整，集體爭(zhēng)論，相互溝通啟發(fā)，尋求改進(jìn)措施，提高訓(xùn)練質(zhì)量。

一、老師反思性自我評(píng)價(jià)的一般思路或問(wèn)題

1．對(duì)《規(guī)程》和《綱要》的理解程度如何?對(duì)主要的原則性觀(guān)點(diǎn)是否已心中有數(shù)?還有哪些難以理解之處?(準(zhǔn)時(shí)提出作為老師爭(zhēng)論會(huì)的話(huà)題，或?qū)で笃渌P(guān)心)

2．對(duì)所執(zhí)行的課程的理論基礎(chǔ)．要達(dá)到的目標(biāo)，訓(xùn)練活動(dòng)的內(nèi)容、要求與方法的熟識(shí)程度如何?在日常工作中我是否能既精確?????又敏捷地貫徹課程的要求?感覺(jué)哪些地方做得比以前好些，哪些方面還是不能得心應(yīng)手?哪些方面有困難需要尋求關(guān)心?

3．在制定訓(xùn)練活動(dòng)方案時(shí)，是否既考慮到本班幼兒的一般力量和愛(ài)好，又考慮到個(gè)體幼兒的特殊需要?

4．對(duì)班上的每個(gè)幼兒的了解程度如何?是否有意識(shí)、有方案地觀(guān)看幼兒的學(xué)習(xí)和進(jìn)步?

5．最近的訓(xùn)練活動(dòng)中，哪些最能激發(fā)幼兒的愛(ài)好和探究欲望?為什么?如何進(jìn)一步去做?

6．最近的訓(xùn)練活動(dòng)中，哪些活動(dòng)幼兒好像不太感愛(ài)好?為什么?如何改進(jìn)?

7．在對(duì)幼兒的進(jìn)展?fàn)顩r作出結(jié)論之前，我是否全面系統(tǒng)地收集該幼兒的狀況(如向家長(zhǎng)、同事、幼兒了解狀況，作必要的檢測(cè)或診斷等)?

8．是否與家長(zhǎng)常常溝通孩子的狀況和聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，留意與家長(zhǎng)協(xié)作進(jìn)行訓(xùn)練?

9．最近哪幾個(gè)孩子在某方面進(jìn)步較大，如何進(jìn)一步鼓舞發(fā)揚(yáng)?

10．最近哪幾個(gè)孩子在某方面顯現(xiàn)問(wèn)題，如何進(jìn)一步關(guān)心引導(dǎo)?

二、對(duì)幼兒園訓(xùn)練活動(dòng)各個(gè)方面的反思問(wèn)題

1．環(huán)境和材料的供應(yīng)

1)各種活動(dòng)角支配是否特點(diǎn)明顯，動(dòng)靜交替，既利于老師觀(guān)看，又便于幼兒活動(dòng)?

2)是否有幼兒僅僅反復(fù)重復(fù)單一的活動(dòng)，或者無(wú)所事事?

3)是否有幼兒特殊抵制與其他幼兒共享玩具，或破壞性使用玩具?

4)是否有幼兒特殊依靠成人的關(guān)心，或不愿參加整理?

5)玩教具是否放在幼兒可及的高度和位置，便于幼兒自己取放?

6)各種常用的物品是否放在規(guī)定的、便于取放的地方，并有圖片標(biāo)示?

7)是否有特地的展現(xiàn)幼兒作品的地方?幼兒是否簡(jiǎn)單看到并常常鑒賞?

8)教室布置是否與當(dāng)前訓(xùn)練主題相聯(lián)系?環(huán)境布置能否引起幼兒的愛(ài)好?

9)是否供應(yīng)具有各種難度、各種質(zhì)地的材料，供有不同需求的幼兒使用?

10)能否保證全部玩具物品清潔無(wú)毒?

11)是否對(duì)訓(xùn)練活動(dòng)所需使用的科技產(chǎn)品(如電腦軟件，學(xué)習(xí)機(jī)等)進(jìn)行相宜性評(píng)估，并指導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒正確使用之?

2．訓(xùn)練活動(dòng)的方案和實(shí)施

1)是否供應(yīng)機(jī)會(huì)讓幼兒依據(jù)自己的愛(ài)好從事探究活動(dòng)?

2)新的學(xué)習(xí)閱歷是否建立在幼兒的“最近進(jìn)展區(qū)”水平和閱歷的基礎(chǔ)上?

3)活動(dòng)的難度支配是否循序漸進(jìn)?

4)活動(dòng)中是否依據(jù)幼兒的反應(yīng)和其他實(shí)際狀況準(zhǔn)時(shí)調(diào)整方案?

5)是否讓幼兒充分利用感官和全身各部位的活動(dòng)來(lái)獵取學(xué)問(wèn)閱歷?

6)是否為幼兒供應(yīng)機(jī)會(huì)讓他們自己方案和轉(zhuǎn)變方案，觀(guān)看和探究事物?

7)是否允許幼兒犯錯(cuò)誤和供應(yīng)自己尋求解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)?

8)是否了解班上的每一位幼兒，敬重個(gè)體幼兒的需要和選擇?

9)是否允許有足夠的小組活動(dòng)和自選活動(dòng)時(shí)間?

10)幼兒是否有機(jī)會(huì)用自己的方式(如美工、表演、講故事、建構(gòu)等)表達(dá)自己的想法?

11)是否通過(guò)觀(guān)看了解幼兒的愛(ài)好和需要，并在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)?

12)是否提出與訓(xùn)練活動(dòng)有關(guān)的問(wèn)題，鼓舞幼兒思索和表達(dá)他們對(duì)這些問(wèn)題的想法，并接受各種不同的答案，從而激勵(lì)制造性思維?

13)老師指導(dǎo)下的各種有意義的訓(xùn)練活動(dòng)是否占有合適的比例?

14)我怎樣評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)和進(jìn)步?

15)是否僅采納書(shū)面測(cè)驗(yàn)來(lái)確定幼兒的認(rèn)知水平?

16)是否通過(guò)重復(fù)練習(xí)來(lái)提高幼兒的數(shù)學(xué)力量?

17)是否要求全班幼兒達(dá)到同一

個(gè)標(biāo)準(zhǔn)?

18)是否不僅評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程?

19)鼓舞幼兒之間的合作，還是相互競(jìng)爭(zhēng)?

20)對(duì)幼兒行為的管理方式主要是正面引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變留意力，供應(yīng)其他的選擇和行為范式，還是單純地否定或批判?

21)是否制定明確的易于幼兒理解的行為規(guī)范并在必要時(shí)向幼兒解釋?zhuān)P(guān)心他們做到自覺(jué)執(zhí)行和自我掌握?

3．訓(xùn)練活動(dòng)中幼兒的反應(yīng)

1)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否感到平安、自信、有愛(ài)好，對(duì)活動(dòng)保持熱忱?

2)幼兒能不能專(zhuān)注于所從事的活動(dòng)，并持續(xù)肯定的時(shí)間?

3)幼兒是否能為了共同的目標(biāo)而相互合作?

4)幼兒是否愿意嘗試新的活動(dòng)?

5)幼兒能不能遵循必要的規(guī)章?

6)幼兒能不能自己產(chǎn)生規(guī)章?

7)幼兒是否對(duì)別的幼兒或老師提出建議和意見(jiàn)?

8)幼兒是否愿意從事日常性活動(dòng)?

9)幼兒是否情愿接受并執(zhí)行維護(hù)環(huán)境的任務(wù)(如整理、喂小動(dòng)物、給花澆水等)?

4．師幼互動(dòng)

1)是否每天主動(dòng)跟每一位幼兒有言語(yǔ)性交往，并鼓舞幼兒跟老師說(shuō)話(huà)?

2)跟幼兒談話(huà)時(shí)，我是否蹲下，與孩子視線(xiàn)等高?

3)是否準(zhǔn)時(shí)對(duì)幼兒的問(wèn)題作出正面的回答?

4)是否敬重每個(gè)幼兒的情感和意見(jiàn)，以鼓舞和表?yè)P(yáng)為主?

5)是否堅(jiān)持一貫的行為規(guī)章．讓幼兒清晰所允許的行為規(guī)范?

6)是否鼓舞幼兒合作友愛(ài)，互交伴侶，相互關(guān)懷和關(guān)心，并接受不同意見(jiàn)?

7)是否鼓舞幼兒自己解決問(wèn)題和沖突，鼓舞他們完成挑戰(zhàn)性任務(wù)?

8)是否盡量找機(jī)會(huì)與幼兒個(gè)別談話(huà)，或在小組里和他們交往?

9)是否能公正地、有策略地解決幼兒的糾紛?

10)是否留意到有些孩子不愛(ài)說(shuō)話(huà)，所以有意識(shí)地給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)?

11)如何對(duì)待有缺陷、有疾病，或不利家庭的幼兒?

12)能否建立相互信任的師幼關(guān)系，供應(yīng)機(jī)會(huì)讓幼兒發(fā)泄心情和焦慮，對(duì)老師表達(dá)個(gè)人的需求與情感。

5．與家長(zhǎng)合作

1)是否熱忱地與家長(zhǎng)打招呼?

2)是否定期向家長(zhǎng)報(bào)告幼兒的進(jìn)展?fàn)顩r?

3)是否鼓舞家長(zhǎng)在家里觀(guān)看孩子的狀況，并與家長(zhǎng)溝通?

4)在學(xué)年期末，我依據(jù)什么對(duì)幼兒的進(jìn)展做出結(jié)論?

5)是否向家長(zhǎng)解釋各種測(cè)驗(yàn)結(jié)果和分?jǐn)?shù)的正確含義?

6)是否定期讓家長(zhǎng)了解訓(xùn)練方案并尋求協(xié)作?

7)是否常常征求并敬重家長(zhǎng)的需求、意見(jiàn)與建議?

8)是否充分利用家長(zhǎng)資源，鼓舞他們發(fā)揮閱歷和專(zhuān)長(zhǎng)，豐富訓(xùn)練活動(dòng)內(nèi)容?

9)家長(zhǎng)是否情愿并樂(lè)觀(guān)參加幼兒園的活動(dòng)?

10)家長(zhǎng)是否主動(dòng)與老師聯(lián)系，反映孩子的狀況和需要?

11)有時(shí)是否埋怨家長(zhǎng)干擾了幼兒園的正常訓(xùn)練活動(dòng)?

12)是否有家長(zhǎng)提出不合理要求，我是如何解決的?

13)家長(zhǎng)是否把老師視為專(zhuān)家，完全依靠老師訓(xùn)練孩子?

14)家長(zhǎng)是否對(duì)家長(zhǎng)會(huì)沒(méi)有愛(ài)好，所以出席率不高?

6．健康與平安

1)是否關(guān)心幼兒和家長(zhǎng)克服分別時(shí)的心情問(wèn)題?

2)是否常常和家長(zhǎng)溝通孩子的狀況，出示孩子在園參加活動(dòng)的照片等，讓家長(zhǎng)放心?

3)是否供應(yīng)機(jī)會(huì)鼓舞幼兒在與同伴的交往中學(xué)習(xí)和進(jìn)展自我意識(shí)，鼓舞表達(dá)心情情感?

4)是否對(duì)幼兒進(jìn)行健康平安衛(wèi)生訓(xùn)練，如身體各部分功能，衛(wèi)生、養(yǎng)分、熬煉、生病和吃藥，緊急時(shí)撥打110，等等?

5)是否以身作則，在健康衛(wèi)生方面做幼兒的榜樣?

6)是否向家長(zhǎng)了解幼兒的健康衛(wèi)生、生活習(xí)慣等信息?

7)是否向家長(zhǎng)供應(yīng)必要的健康衛(wèi)生學(xué)問(wèn)，以便協(xié)作對(duì)幼兒的訓(xùn)練?

8)平安起見(jiàn)，是否在某些活動(dòng)之前先征求家長(zhǎng)同意?

9)如何處理家長(zhǎng)的埋怨、批判或建議?

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