《繁星.春水》教學設計課標分析《繁星》是冰心在印度詩人泰戈爾《飛鳥集》的影響下寫成的，是將一些“零碎的思想”收集在一個詩集里?？偟膩碚f，它大致包括三方面的內(nèi)容:一是對母愛與童真的歌頌與贊揚；二是對大自然的崇拜與贊頌；三是對人生的感悟和思考。在藝術(shù)上，冰心以童心關(guān)照一切，詩歌美在清純，美在朦朧，美在含蓄。教學過程中可以立足反復朗讀感悟，想象畫面，品味生活，感悟情感，在構(gòu)建立體的畫卷中，領略短詩的美。《短詩三首》被選入四年級下冊第三單元“現(xiàn)代詩歌”單元，通過學習的層層深入，不斷深化對現(xiàn)代詩歌的認識，感受詩歌的魅力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，激發(fā)對現(xiàn)代詩歌的學習興趣。在賦予樂感的反復地朗讀中,體會現(xiàn)代詩的節(jié)奏，進而展開想象，體會情感，感受閱讀詩歌的樂趣。教學目標1.認識“漫、濤”2個生字，讀準“啊”“膝”等音變和易誤讀字音，會寫“繁、漫”等8個生字，理解“漫滅”“風雨”等詞語。2.誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。3.初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感。教學重難點：依據(jù)教學目標和學生的認知特點，確定本課教學的重難點:體會詩歌的韻味，展開想象，體悟情感，了解現(xiàn)代詩的特點教材分析《繁星》是冰心在印度詩人泰戈爾《飛鳥集》的影響下寫成的，是將一些“零碎的思想”收集在一個詩集里?？偟膩碚f，它大致包括三方面的內(nèi)容:一是對母愛與童真的歌頌與贊揚；二是對大自然的崇拜與贊頌；三是對人生的感悟和思考。在藝術(shù)上，冰心以童心關(guān)照一切，詩歌美在清純，美在朦朧，美在含蓄。教學過程中可以立足反復朗讀感悟，想象畫面，品味生活，感悟情感，在構(gòu)建立體的畫卷中，領略短詩的美。《短詩三首》被選入四年級下冊第三單元“現(xiàn)代詩歌”單元，通過學習的層層深入，不斷深化對現(xiàn)代詩歌的認識，感受詩歌的魅力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，激發(fā)對現(xiàn)代詩歌的學習興趣。在賦予樂感的反復地朗讀中,體會現(xiàn)代詩的節(jié)奏，進而展開想象，體會情感，感受閱讀詩歌的樂趣。教學過程情境導入孩子們，告訴你們一個好消息，一年一度的讀書節(jié)活動馬上就要到了，我們四年級準備舉行“尋找最美朗讀者現(xiàn)代詩誦讀會”你想?yún)⒓訂?？別著急，大家都有機會。我們將通過班級展示、級部選拔的方式，選出最優(yōu)秀的選手參加校級展示活動。你們有沒有信心？今天就讓我們化身小詩人，走進短詩三首，去追尋現(xiàn)代詩的趣味。活動一：解詩題，明作者1.一首詩就是一顆星星，詩題就是那星星的眼睛。仔細觀察三首詩的詩題，你發(fā)現(xiàn)了什么？（都叫繁星）2.是呀，這三首詩都出自冰心的第一部詩集《繁星》。因此，詩題相同。這部詩集由164首短詩組成，本課是選用其中的第七一、一三一、一五九首。3.到誰擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，寫出了這么多美麗的詩歌呢？對他你有哪些了解？（學生分享后，教師出示課件。）是的，他就是冰心，原名謝婉瑩，福建省福州市長樂區(qū)人。詩人，現(xiàn)代作家，翻譯家兒童文學作家，社會活動家，散文家，筆名冰心取自“一片冰心在玉壺?！卑徒鹪粲跄贻p人說，希望年輕人多讀一點冰心的書，都有一顆真誠的愛心?；顒佣簯浄椒ǎ鲰嵨?.欣賞完了星星的眼睛。想要在詩歌朗誦會中脫穎而出，需要我們將詩歌讀好。2.說到讀詩，大家并不陌生，這是我們四年級上學期曾經(jīng)學過的幾首小詩。（出示四年級上冊三首小詩的圖片）。還記得我們當時用到的讀詩的方法嗎？誰能來幫助我們回憶一下？預設：（讀準字音、讀出節(jié)奏、讀出情感）3.你們不光有讀好詩的潛質(zhì)，學習知識也能夠溫故知新，真棒。會學習的你們，一定迫不及待想要一試身手了吧。（1）趕緊借助老師標注的停頓試一試吧。（如果把斜線前面的字音拉長一些會更棒，誰再來試一試。）美美的詩歌，美美的聲音。朗讀能讓詩歌充滿溫度，老師聽得意猶未盡。（2）孩子們，看，在這首小詩中，有一個字的讀音會變，它就是“啊”，我們一起來看——（3）關(guān)注“啊”的變調(diào)再來讀詩，相信你讀得更好了！誰想來讀？把它送入詩歌中，再來讀一讀。（4）看，讀準字音，我們就能把詩歌讀的悅耳動聽。（5）這些悅耳動聽的小詩歌中還藏著哪些秘密呢？我們一起去看看吧。4.交流《繁星》（一三一）（1）出示小詩，請你讀給大家聽。（2）引導發(fā)現(xiàn)：詩句的末尾？都有問號，語氣相同。試著讀出這種語氣吧！（指生讀）句子的開頭？都有“哪一”，嗯，他們的句式相似。（3）繼續(xù)來發(fā)現(xiàn)，看看還有秘密嗎？點撥：關(guān)注每句詩的最后一個字你發(fā)現(xiàn)了什么？“光”“香”“響”，他們是詩的韻腳，押“ɑnɡ”韻，這是同音成韻。（4）小結(jié)美讀：原來，現(xiàn)代詩讀起來朗朗上口是藏著秘密的——句式相同，同音成韻。讓我們再一起美美讀——（齊讀）（5）孩子們，你們看，讀著讀著，我們就把小詩讀美了，讀得有溫度了，怪不得朱光潛先生說——“詩和音樂一樣,生命全在節(jié)奏?！边^渡：恭喜你們離成功越來越近了。接下來結(jié)合自學提示單，同桌一起讀好第三首小詩吧。誰來談談你的發(fā)現(xiàn)？（6）發(fā)現(xiàn)韻腳：你發(fā)現(xiàn)了這兩句句子的末尾都有“了”“里”，這是同字成韻。同字成韻和剛才講到的同音成韻都能讓詩歌富有節(jié)奏感，再讀。（7）誰還有發(fā)現(xiàn)？你發(fā)現(xiàn)了他們都有“哪里的...風雨來了....”你關(guān)注到了句式上的特點。來讀一讀吧。嗯，你讀出了句式的特點，讀出了起伏。（8）讀準字音、找到韻角、觀察句式、讀出起伏都是能把詩歌讀美的小妙招。這就是朗朗上口，形式自由的現(xiàn)代詩，你們離真正的最美朗讀者不遠了?；顒尤嘿p詩歌，悟感情過渡：但是想要脫穎而出，我們還要將情感融入其中，這需要我們探秘詩歌內(nèi)容，尋味他蘊含在字里行間的情感。（1）下面請同學們再次朗讀，邊讀邊圈畫詩中最觸動你心靈的關(guān)鍵詞。想象畫面，批注一下你的感受，并在小組內(nèi)交流，開始吧！（2）哪個小組想來分享？哦，你關(guān)注到了風雨這個詞。風雨是指？（刮風下雨、電閃雷鳴）你仿佛看到了怎樣的畫面？（狂風大作，烏云密布）你們看到了大自然中的風雨。（3）它還有怎樣的含義？心中的風雨是指？（作者經(jīng)歷的一些事情）你仿佛看到了？（找工作失敗作者垂頭喪氣。想到自己的母親流下了淚水...）（4）會讀書的孩子,的確,這是作者一生中的種種遭遇。其實作者心里邊經(jīng)歷的風雨又何止這些啊。（配樂引讀）1900年出生的冰心，從小體弱多病，每次生病就會想起——（個）1911年，社會動蕩不安，風雨飄搖，冰心生活在水深火熱之中，想到這些，冰心有些害怕，她會對自己說——（個）1921年，經(jīng)歷人生風雨的冰心出版了她人生的第一本詩集《繁星》，她把對母親的愛寫在了這首詩中——（一起）（5）孩子們，你們看冰心的一生都在經(jīng)歷痛苦磨礪。當苦難和磨礪來臨時，他選擇躲進母親的懷里，這樣他會感到（安慰）感到（鼓勵）感到（溫暖）。（6）是啊，母親的懷里是濃濃的愛。這也是冰心的這首詩所蘊含的深厚情感。（7）帶著我們的感受一起讀。（在你們的朗讀中，老師仿佛看到了冰心依偎在母親懷里的幸福場景。）（8）過渡：天上的風雨，耳邊的海浪聲，都能變成了作者的回憶，那么，《繁星七一》這首詩中，哪些詞語又觸動了你呢？你又想到了哪些畫面呢？哪個小組繼續(xù)分享？預設：永不漫滅觸動了我，我的腦海中仿佛浮現(xiàn)了....我的腦海中仿佛浮現(xiàn)了....（9）你們將詩讀成了一幅畫，月明的園中，聞著那藤蘿的花香，美好的回憶一幕幕涌上心頭，一起來讀——（10）這樣的畫面是不是也似曾相識呢？你的生活中，和母親有沒有這樣永不漫滅的回憶？（預設：講故事，春天可能和母親在草地上捉蝴蝶。下雨天，母親去接她放學，他們撐著雨傘一起走在路上。）你和母親的故事也讓人難忘，你們可真幸福。（11）此刻，我們仿佛就在月明的園中，坐在藤蘿的葉下，欣賞著那輪圓月，把思緒飄向遠方，這些事就在作者的腦海中浮現(xiàn)著，讓她永遠無法忘卻，所以，作者說這些事——（12）孩子們，剛才我們通過抓關(guān)鍵詞想象畫面的方法，把這兩首詩讀出了情感。為現(xiàn)代詩歌朗誦會做了充足的準備，相信你們一定能在本次活動中脫穎而出?；顒铀模悍戮涫?，創(chuàng)詩歌（1）如果能在這次活動中誦讀自己的詩歌，將會是一件更有意義的事情。小詩人們，你們準備好了嗎？下面請同學們仔細觀察兩首詩歌句式上的特點?；貞浤愫湍赣H相處的點點滴滴，仿照兩首詩，試著創(chuàng)編屬于自己的《繁星》開始吧。（2）你們可真是有才華的小詩人，下面請同學們借助老師屏幕上的評價量表，以小組為單位相互評價一下對方的作品吧。（3）小組內(nèi)評價（4）推薦一下你們組的優(yōu)秀作品吧?。ㄍ七x4個上講臺）你們可真是一群有才華的小詩人。（5）你最喜歡哪個小組的作品，說說你的理由吧。（你可真會發(fā)現(xiàn)、相信你也能成為小詩人。）（6）屬于你們自己的《繁星》寫好了，老師期待你們在誦詩會中的精彩表現(xiàn)。小結(jié)：孩子們，本節(jié)課，我們一遍遍讀詩，讀出了詩的韻律，想象了詩的畫面，感受到了詩人濃濃的情感，走近了詩人，更走近了自己，這就是詩歌的魅力。這散落的詩行，給我們思考，給我們感動，給我們愛的力量，千言萬語道不盡，讓我們將濃厚的情感送入這一首首詩中，配樂引讀——總結(jié)詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。徐志摩在現(xiàn)代詩中尋夢；余光中將思鄉(xiāng)寄托在小小的郵票中；艾青對祖國深沉的愛是這方土地，這，就是富有魅力的現(xiàn)代詩。這一節(jié)課已經(jīng)接近尾聲，但我們的詩歌之旅不會結(jié)束.....課下，希望你們做生活的有心人，繼續(xù)讀讀《繁星一三一》，感受作者與大海之間深深的羈絆，下課！教學反思詩歌是文學寶庫中的瑰寶，叩擊著一代又一代人的心靈。我執(zhí)教的這篇《短詩三首》，是部編教材四年級下冊第三單元“現(xiàn)代詩”單元中的第一篇課文。三首短詩均出自冰心的第一部詩集《繁星》，對母愛、童心和自然的贊美是其永恒的主題。三首小詩雖然短小，卻飽含深情，意蘊豐富。雖然現(xiàn)代詩在教材中并非第一次出現(xiàn)，但以往都是以單篇課文的形式，此次以整組編排的形式呈現(xiàn)，旨在引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感。作為現(xiàn)代詩單元的開篇課文，我把教學重點定位在了解詩歌特點、體會詩歌情感上。具體做法：1.反復朗讀，感受詩歌的節(jié)奏、韻味，體會詩中的情感。首先，在范讀錄音的指導下，學生掌握了讀詩的`方法，讀出了詩的節(jié)奏和韻律。接著，又在反復朗讀中體會詩人對母親依戀和母愛的溫馨。最后，又把自己的體會還原到朗讀中，讀出了詩中蘊含的真摯情感。2.想象畫面、品味重點詞語，理解詩意。詩歌是抽象的語言，教學中通過想象畫面，讓學生用自己的語言把詩人凝練的詩句具象化，領會詩意，同時體會詩歌語言凝練的特點。3.仿寫練習，嘗試寫詩，運用語言。學生通過朗讀從詩歌凝練的語言中想象出了畫面，又通過仿寫詩歌把畫面凝練成了詩。運用語