中學(xué)體育培訓(xùn)資料：如何培育中學(xué)學(xué)生良好的體育學(xué)習(xí)動機

人的各種學(xué)習(xí)活動都是由肯定的動機引起的，學(xué)生在校的各種學(xué)習(xí)活動也總是為肯定的學(xué)習(xí)動機所支配。那么，在體育教學(xué)中怎么樣激發(fā)和培育學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機呢？我的體會是：必需遵循學(xué)生學(xué)習(xí)動機形成和發(fā)展的規(guī)律，進行有目的的逐步培育。一、學(xué)生學(xué)習(xí)動機形成的規(guī)律學(xué)生學(xué)習(xí)動機的發(fā)生、發(fā)展一般要經(jīng)驗“學(xué)習(xí)須要——學(xué)習(xí)愿望——干脆學(xué)習(xí)動機——間接學(xué)習(xí)動機”這樣一個過程。1、學(xué)習(xí)須要——學(xué)習(xí)動機的源泉須要是個體在生活中感到某種欠缺而力求獲滿意的一種內(nèi)心狀態(tài)，它是機體自身或外部條件的要求在大腦中的反映。學(xué)習(xí)須要是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動力，是學(xué)習(xí)動機的源泉。2、學(xué)習(xí)愿望——學(xué)習(xí)動機的萌發(fā)愿望是人們追求滿意須要的一種有目的的心理狀態(tài)，它由須要發(fā)展而來。學(xué)生學(xué)習(xí)須要的進一步發(fā)展就形成了有肯定學(xué)習(xí)目的的愿望。只有這種學(xué)習(xí)愿望才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。3、干脆學(xué)習(xí)動機——學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生在教學(xué)活動中，學(xué)生起先往往以學(xué)習(xí)學(xué)問的干脆愛好為動力，產(chǎn)生近景性學(xué)習(xí)動機。它是學(xué)生學(xué)習(xí)動機發(fā)展過程的初級階段。4、間接學(xué)習(xí)動機——學(xué)習(xí)動機的升華干脆的近景性學(xué)習(xí)動機它有實際效能，但其作用較為短暫；它只有向間接的遠景性學(xué)習(xí)動機發(fā)展和升華，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動穩(wěn)定和長久。這種學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)來自學(xué)生的遠大志向和崇高志向，是學(xué)生學(xué)習(xí)動機發(fā)展的高級階段。二、學(xué)生體育學(xué)習(xí)動機的培育

在體育教學(xué)中要直正激發(fā)學(xué)生的體育愛好，使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動機由干脆的近景性動機逐步轉(zhuǎn)為間接的遠景性動機，必需利用學(xué)生的“四好”心理特征（即“新穎 ”“好動”“好勝”“好學(xué)”）1、充分利用學(xué)生的新穎 心理引發(fā)學(xué)習(xí)須要青少年對新異事物的新穎 心理表現(xiàn)得最為明顯。在課堂上，學(xué)生往往會被新穎 的現(xiàn)象和簇新的事物所吸引，并對它們產(chǎn)生劇烈的新穎 心理。老師應(yīng)充分利用學(xué)生的這一新穎 的心理，在體育課堂前布置好場地器材，把學(xué)生的留意力盡快轉(zhuǎn)移到體育課上來。在課堂上應(yīng)做到教學(xué)內(nèi)容每節(jié)課都有新的東西，使學(xué)生有新的相識。組織教學(xué)法應(yīng)敏捷多變，使學(xué)生對體育學(xué)習(xí)不斷地產(chǎn)生新的探究活動，從而引起學(xué)生對體育課產(chǎn)生劇烈的須要。2、合理利用學(xué)生的好動天性產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望青少年生長發(fā)育旺盛，精力充足，活潑好動，體育課的各種練習(xí)最簡潔和學(xué)生好動的天性產(chǎn)生共嗚。所以，老師在課堂上應(yīng)合理利用學(xué)生活潑好動和特點，充分運用體育教材的不同運動方式，因勢利導(dǎo)地進行多種不同的練習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的運動實力，把他們潛在的學(xué)習(xí)須要充分調(diào)動起來，使之對體育產(chǎn)生肯定的學(xué)習(xí)愿望。3、正確利用學(xué)生的好勝心理形成干脆學(xué)習(xí)動機學(xué)生在體育活動中，常有劇烈的好勝心理，他們一聽說要競賽，就會摩拳擦掌，躍躍欲試。老師在教學(xué)中應(yīng)正確利用學(xué)生這一好勝心理，敏捷多樣地開展各種教學(xué)競賽，設(shè)計一些趣味較濃，竟?fàn)庉^強的嬉戲，以促進學(xué)生體育愛好的發(fā)展，使其在樂趣中鞏固形成干脆的學(xué)習(xí)動機。4、主動利用學(xué)生的好學(xué)心理培育間接學(xué)習(xí)動機在體育教學(xué)中，老師應(yīng)主動利用學(xué)生的好學(xué)心理，一方面加深體育學(xué)問的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從對運動本身的干脆愛好向間接愛好轉(zhuǎn)移；另一方面要進一步加強對學(xué)生正確學(xué)習(xí)目的的教化，使其明確體育學(xué)習(xí)的意義，把對體育的學(xué)習(xí)愛好與社會要求聯(lián)系起來，促進他們把對體育的愛好由樂趣向志趣升華。中學(xué)分項教學(xué)對體育老師教學(xué)基本技能影響的思索中學(xué)體育新課程的啟動，新的教學(xué)理念在為中學(xué)體育課堂教學(xué)注入新的活力的同時也為中學(xué)的老師帶來一個新的機遇和挑戰(zhàn)，中學(xué)體育新課程的一項重大的改革舉措在于分項教學(xué)在中學(xué)體育課堂的實施。分項教學(xué)的實施為老師的專業(yè)化發(fā)展供應(yīng)了一個很好的展示舞臺，為學(xué)生的健康成長和特性化發(fā)展創(chuàng)建了肯定的條件。但是假如在分項教學(xué)實施過程中對老師專業(yè)技能；的管理和引導(dǎo)不得當(dāng)時則會對老師的健康成長和教改熱忱造成肯定程度的損害。為此，如何更好的面對中學(xué)課改，如何加強對老師的專業(yè)化發(fā)展，讓老師在課改中真正得到健康的成長，是目前階段必需解決的問題。一、當(dāng)前中學(xué)體育老師技能水平現(xiàn)狀體育專業(yè)技能是體育老師在體育教學(xué)中最基本的技能，是保證課堂教學(xué)得以正常進行的基礎(chǔ)，隨著中學(xué)新課程的逐步實施，要求我們每一個體育老師必須要有適合新課程事實所具備的專業(yè)教學(xué)技能。然而，在對體育老師技能進行調(diào)查與技能考核結(jié)果分析時可以看到，大部分中學(xué)老師存在著嚴峻偏項，教學(xué)基本功不扎實，各項技能的動作不嫻熟，相關(guān)體育技能的基礎(chǔ)理論學(xué)問駕馭不夠。對新課程的理念沒有很好的消化吃透等現(xiàn)象，這就為中學(xué)新課改在我區(qū)的順當(dāng)進行造成肯定的困難。作為衡量一個體育老師的基本功作重要的一項-動作示范，老師的基本體育技能在不斷退化，甚至有些動作不會做。對其他專項技能的理論學(xué)問也在漸漸遺忘，假如老師還不就此醒悟的話，假如學(xué)校還沒有一個管理的制度出臺的話，那么作為一名體育老師所特有的教學(xué)魅力將很難在課堂得以體現(xiàn)。也將失去體育老師在學(xué)生中的威信和在學(xué)校的地位。為此，對老師的專業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)勢在必行。二、緣由分析：通過技能考核對老師進行跑、跳、投和體操、武術(shù)等內(nèi)容的測試，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師進行座談，通過仔細的梳理和歸納，初步認為認為造成這些現(xiàn)象的緣由概括起來有如下幾點：1、中學(xué)新課程分項教學(xué)的要求給老師的學(xué)習(xí)造成肯定的影響中學(xué)新課程實施要求對老師對所擔(dān)當(dāng)專項教學(xué)項目的駕馭要有肯定的深度，要精益求精，這樣勢必會造成老師花大量的精力去學(xué)習(xí)所學(xué)的專項技術(shù)，而不會有太多的時間和精力去對其它基本教學(xué)技能項目的鞏固和學(xué)習(xí)。2、各專項之間老師溝通與合作的機會削減。由于分項教學(xué)的緣由，老師活動范圍在縮小，溝通的話題漸漸在削減，僅僅只限于同專業(yè)的老師，而與其他專項老師在技能和教學(xué)方面的閱歷溝通也就相對削減，在思維的拓展和借鑒等方面在不同程度束縛了自己。3、大部分學(xué)校對體育老師放任自流，沒有一個切實有效的管理制度大部分體育老師在學(xué)校給人的印象是自由散漫，不受約束，所以從上到下都不情愿去碰這顆釘子，再加上平常對體育老師的重視程度不夠，所以領(lǐng)導(dǎo)也沒底氣去加強對體育老師的管理，只要課堂不出事就行。反正體育不是考試的科目。于是體育老師也就破罐子破摔，不求上進，課都不好好上，他們還會花大量的時間去練習(xí)技能，去進行相關(guān)理論的學(xué)問學(xué)習(xí)？對學(xué)習(xí)此項技術(shù)的學(xué)生駕馭其他方面的技能基礎(chǔ)學(xué)問也會相應(yīng)的削減。4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在體育老師的引進上缺乏深層次的思索和長遠的考慮由于中學(xué)體育新課程實施分項教學(xué)，對專項的要求較高，于是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把目光瞄準了退役的運動員，引進了一批退役的運動員充當(dāng)體育老師，但是這些運動員只對所學(xué)專項訓(xùn)練有肯定的閱歷，而對體育教學(xué)，特殊是新課程標準的內(nèi)容與理念卻是一知半解，有的根本不知道怎么回事。所以把一般的學(xué)生當(dāng)運動員來進行訓(xùn)練，但是體育課不是訓(xùn)練課，學(xué)生終歸不是運動員。學(xué)生除了駕馭肯定專項技能，更重要的是身體的全面發(fā)展。所以這些老師的教學(xué)，對于學(xué)生全面、健康的發(fā)展，對于達到新課標所制定的目標還有肯定的差距。5、所安排老師的技能素養(yǎng)上普遍較差：（1）部分老師在高校對所學(xué)的技能并不是很扎實，參與工作后利用新課改的理由為自己找一個不學(xué)習(xí)的借口。對體育老師應(yīng)駕馭的基本技能束之高閣，很少甚至不去練習(xí)。只是為了分項教學(xué)或?qū)I(yè)愛好而進行自己專業(yè)方面的技能的練習(xí)或競賽。（2）由于種種緣由，不少高?；?qū)W院對學(xué)生的管理不嚴，加上有些專業(yè)（如社會體育系）對學(xué)生的技能方面要求不高，從而造成了學(xué)生的體育技能不全面與較差的局面。從近兩年兩次體育技能競賽結(jié)果就可以看出，新安排的高校生的質(zhì)量并不是很好，有不少是通過關(guān)系后門進來的，而沒通過公允的競爭和選拔。因此，對新老師的專業(yè)技能的培育是目前擺在我們面前的一項很重要的教研工作。近兩年新老師參與區(qū)技能考核狀況分析三、解決的措施和方法：課改的勝利與否，關(guān)鍵在老師。假如不加強對老師教學(xué)基本功的管理和正確的引導(dǎo)，那么中學(xué)新課程將會流于形式，走入誤區(qū)，老師的專業(yè)化發(fā)展將是一個畸形的發(fā)展，處于一種亞健康的狀態(tài)。為此，針對目前出現(xiàn)的現(xiàn)象和即將可能出現(xiàn)的問題，我們在加強老師專業(yè)化發(fā)展的同時，也應(yīng)在老師的專業(yè)基本技能培訓(xùn)上下功夫。1、組織全區(qū)的體育老師進行相關(guān)的專業(yè)教學(xué)技能大賽，以此來促進老師對體育基本技能的駕馭和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。2、加強對老師們的技能培訓(xùn)與輔導(dǎo)，創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓老師在不斷的學(xué)習(xí)中提高自己的體育教學(xué)技能水平。3、進行老師技能展示活動，加強老師之間的溝通與合作。拓寬老師的思維。豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。4、在專項教學(xué)過程中滲透其他相關(guān)技能的傳授。5、加大對老師的教學(xué)管理，實行輔導(dǎo)與檢查相結(jié)合的策略。6、將老師的技能考核納入學(xué)校體育教學(xué)與老師業(yè)務(wù)的綜合評估。在每年的暑假都要組織老師進行業(yè)務(wù)大考核，基本上都是從理論的角度對老師們進行考核，但是為了老師的全面發(fā)展和提高，在考核的內(nèi)容和形式上進行了調(diào)整，增加體育技能的考核，并把這一考核的成果納入對老師的綜合評估中，以此來對老師進行聘任。通過這一舉措，老師無論從思想上還是從行動上都會高度重視的。從而達到老師練習(xí)體育基本技能的目的。論新體育課程教學(xué)中運動技能的教什么和如何教的問題一．弄清體育教學(xué)中運動技能教什么和如何教的問題眾所周知，學(xué)校體育由體育教學(xué)、課余體育活動和運動訓(xùn)練三個部分組成。前兩個部分面對全體學(xué)生，主要培育大眾體育的人群，促進國民健康水平的提高；后一個部分面對少數(shù)具有運動天賦和才能的學(xué)生，主要為國家競技運動培育高水平的后輩人才。就體育教學(xué)而言，主要目標是促進全部學(xué)生通過運動技能的學(xué)習(xí)，駕馭科學(xué)熬煉身體的手段和方法，增加體能、促進健康，更好地學(xué)習(xí)和生活。就運動訓(xùn)練而言，主要目標是提高學(xué)生的運動技能水平，使他們在競賽中取得優(yōu)異的運動成果。由于兩者的主要目標差異，所選擇的內(nèi)容和方法也就應(yīng)當(dāng)存在差異，面對全體學(xué)生的運動技能教學(xué)應(yīng)當(dāng)有別于面對少數(shù)“運動精英”的訓(xùn)練方式，不能在運動技能教學(xué)中犧牲絕大多數(shù)學(xué)生的利益追求適應(yīng)少數(shù)運動尖子的教學(xué)內(nèi)容和方法。因此，依據(jù)新的教化思想和課程理念去思索和探討體育教學(xué)中運動技能教什么和如何教的問題就顯得尤為重要和必要。1．教什么樣的運動技能在新體育課程的教學(xué)中，原委選擇什么樣的運動技能進行教學(xué)？這是須要仔細思索的問題。選擇得好，有助于激發(fā)學(xué)生的運動愛好，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主動性，提高運動技能的教學(xué)效果，促進學(xué)生運用運動技能堅持體育熬煉；選擇得不好，學(xué)生也會去學(xué)，但可能被動地學(xué)、消極地學(xué)、無心地學(xué)，自然也就不行能提高運動技能學(xué)習(xí)的效果，更難于課外運用這樣的運動技能進行熬煉。勿庸置疑，每個運動技能都有它的熬煉價值，只有學(xué)生樂于和堅持運用某一或某些運動技能進行熬煉，就會發(fā)揮其熬煉的價值。2．教什么和如何教的問題運動技能很多，而學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間特別有限，教全部的運動技能既不行能也無必要，因此，選擇運動技能就顯得特別重要。原委選擇什么樣的運動技能進行教學(xué)，須要考慮以下幾點因素：第一，要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征。不同年齡的學(xué)生具有不同的生理特點和心理特點，他們對運動技能的生理適應(yīng)程度和愛好愛好具有明顯的差異。選擇的運動技能越是符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，學(xué)生參與運動技能學(xué)習(xí)的主動性和主動性就會越高，運動技能也會駕馭得越好，例如，小學(xué)生生性好動、愛好廣泛，運動技能應(yīng)多樣化，并簡便易行，充溢樂趣，如花樣跳繩、滾鐵環(huán)、踢毽子、“騎馬打仗”、翻跟頭、輪滑、小籃球、小足球、小乒乓等，而且這樣的運動技能學(xué)習(xí)對全面發(fā)展學(xué)生的體能，促進學(xué)生正常的生長發(fā)育和愉悅身心具有重要作用。假如選擇單雙杠、跑長跑、擲鉛球、100米跑等項目的運動技能，學(xué)生的身體難以承受這樣的運動技能練習(xí)，同時也激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱和主動性。初中學(xué)生身體發(fā)育基本成熟，具有肯定的體能基礎(chǔ)，愛好仍較為廣泛，可以學(xué)習(xí)一些運動項目（如短跑、長跑、籃球、排球、武術(shù)、塑身操等）中的技能，但應(yīng)以學(xué)習(xí)每一運動項目中的主要的、關(guān)鍵運動技能為主，不用過分追求運動技術(shù)的細微環(huán)節(jié)，選擇這些運動技能進行學(xué)習(xí)，一是讓學(xué)生盡可能較為全面地了解體育文化，同時也讓學(xué)生了解什么樣的運動更適合自己，更為自己寵愛，為培育運動愛好和專長奠定良好的基礎(chǔ)。中學(xué)學(xué)生是接受基礎(chǔ)教化體育教化的最終階段，絕大多數(shù)學(xué)生身體發(fā)育成熟，并具備較強的體能基礎(chǔ)，愛好愛好相對集中，同時從培育學(xué)生的運動愛好和專長以與終身體育的意識和實力動身，依據(jù)《一般中學(xué)體育與健康課程標準（試驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）模塊教學(xué)的要求，應(yīng)盡可能創(chuàng)建條件激勵學(xué)生依據(jù)自己的愛好愛好選擇1～幾項運動項目進行學(xué)習(xí)并較好駕馭，為終身體育熬煉奠定良好的基礎(chǔ)。一個學(xué)生駕馭了一～幾項運動技能，就可能樂此不疲，堅持熬煉。退一步講，哪怕一名學(xué)生只駕馭了一項運動技能，但只要堅持練習(xí)，就能取得良好的健康效應(yīng)。比如，假如一個學(xué)生寵愛并駕馭了乒乓球的運動技能，只要他堅持利用這一手段和方法進行熬煉，他的身心就會受益。這可以避開那種樣樣都學(xué)、樣樣都不精的現(xiàn)象，因為這樣的現(xiàn)象無助于學(xué)生加深運動體驗和形成運動愛好和專長。由此可見，要提高體育教學(xué)的效果，選擇的運動技能要充分關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特征。其次，要與學(xué)生的生活閱歷和實際相聯(lián)系。在學(xué)生的生活中，會存在一些體育的閱歷，如城市的學(xué)生可能對籃球、足球、乒乓球、塑身操、武術(shù)等有肯定感受和體驗，農(nóng)村的學(xué)生可能對跑、跳、攀爬等運動技能有肯定的感受和體驗，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生則可能對一些民族民間的運動項目有肯定的感受和體驗，如跳竹竿、蕩秋千、踩高蹺、舞龍舞獅或踢毽球等。在體育教學(xué)中，重視選擇與學(xué)生的生活閱歷和實際相聯(lián)系的運動技能進行教學(xué)，學(xué)生有肯定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的愛好、主動性和主動性就會很高，學(xué)習(xí)效果也會突出。當(dāng)然，依據(jù)學(xué)生的生活閱歷和實際選擇運動技能，并不是說只教這些內(nèi)容，完全可以選擇其他的運動技能進行教學(xué)，這有助于學(xué)生較為廣泛地了解體育文化，但應(yīng)將與學(xué)生的生活閱歷和實際相聯(lián)系的運動技能作為本校的主要教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)時數(shù)等方面賜予足夠的重視。這樣的運動技能有助于學(xué)生學(xué)得好玩、學(xué)得有勁、學(xué)得有效，對促進學(xué)生的健康發(fā)展更加有利。第三，要結(jié)合學(xué)校的實際條件。依據(jù)學(xué)校的實際條件來選擇運動技能進行教學(xué)，是一種實事求是的做法。中國地域?qū)掗?，各地、各校的?jīng)濟和文化發(fā)展很不平衡，體育場館設(shè)施條件、師資水同等差異較大，要求全國全部的學(xué)校教學(xué)統(tǒng)一的運動技能做法是不切實際的，城市學(xué)校能教的很多運動技能，農(nóng)村學(xué)校難于做到，而農(nóng)村學(xué)校完全可以結(jié)合本校的實際條件選擇運動技能作為教學(xué)內(nèi)容。例如，很多的農(nóng)村學(xué)?；@球場都沒有，有的學(xué)校只有一個破破爛爛的籃球場和幾個破舊的籃球，一個班級的學(xué)生又很多，教籃球運動技能就顯得困難重重。或許，我們可以也應(yīng)當(dāng)呼吁當(dāng)?shù)卣哟髮W(xué)校體育經(jīng)費的投入，改善學(xué)校的體育條件等，但在很多農(nóng)村學(xué)校整個教學(xué)經(jīng)費都不足的狀況下，短期內(nèi)要根本改善體育條件幾乎是不行能的事情。在這樣的背景下，應(yīng)激勵農(nóng)村的學(xué)校，依據(jù)體育場館設(shè)施條件、師資水同等，主動開發(fā)符合本校實際條件的運動技能作為教學(xué)內(nèi)容，形成具有農(nóng)村特色的體育教材。從促進學(xué)生健康和終身體育的角度考慮，學(xué)習(xí)何種或哪些運動技能并不是最重要，最重要的是學(xué)會某種或某些運動技能并能運用其進行體育熬煉，這樣就能起到促進身心健康的效果。這也是為什么《課程標準》提出了目標引領(lǐng)內(nèi)容這一思想的重要緣由，因為實現(xiàn)體育教學(xué)目標可以有多種內(nèi)容和方法，換言之，不管學(xué)習(xí)和駕馭什么樣的運動技能，都可能去實現(xiàn)教學(xué)目標。3．如何教運動技能教運動技能的問題不是一個新課題，但依據(jù)面對全體學(xué)生、服務(wù)學(xué)生健康、促進學(xué)生全面發(fā)展的新思想、新理念來說，則須要重新思索和探討這一問題。（1）面對全體學(xué)生教全體學(xué)生學(xué)習(xí)運動技能主要目的不是將學(xué)生培育成運動員，而是促進全部學(xué)生駕馭肯定的運動技能進行體育熬煉。為此，在教運動技能時，側(cè)重教學(xué)生駕馭基本的、關(guān)鍵的運動技術(shù)，不要過分追求運動技術(shù)的細微環(huán)節(jié)，更不能照搬訓(xùn)練運動員的方法進行教學(xué)。中小學(xué)體育課的教學(xué)時數(shù)有限，一節(jié)課的教學(xué)對象少則幾十人，多至上百人，過分地追求運動技術(shù)的細微環(huán)節(jié)，一是不切實際，二是無助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，三是難以提高學(xué)習(xí)效果，此外，從面對全體學(xué)生的角度考慮，重要的不是運動技術(shù)駕馭到什么程度，而是學(xué)生能否通過運動技能主動參與運動。從這個角度來說，促進學(xué)生主動參與體育活動比過分追求運動技術(shù)的細微環(huán)節(jié)更重要，但不能因此理解成不要運動技術(shù)的細微環(huán)節(jié)。此外，要充分相識到學(xué)生在體能、運動技能、愛好愛好、特性特征等方面存在較大的個體差異，因此，教學(xué)時對運動技能的要求要適度，即不宜太難，也不宜太簡潔，要求太難，多數(shù)學(xué)生做不到，則會影響學(xué)習(xí)的信念；要求太低，則會影響學(xué)習(xí)的主動性。當(dāng)然，在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)貫徹因材施教、區(qū)分對待的原則，對運動技能好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)提出高要求，這也體現(xiàn)了《課程標準》的精神，如個別或少數(shù)具有良好運動技能的學(xué)生可以將下一個水平目標作為自己的發(fā)展性目標，或激勵他們課外加強練習(xí)，進一步提高運動技能水平；對于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)對他們提出通過他們的努力能夠達到的要求，并賜予更多的關(guān)注和指導(dǎo)，使他們的運動技能水平在一步步提高的同時，建立學(xué)習(xí)的自信念和自尊心。（2）服務(wù)學(xué)生健康《課程標準》提出了“堅持‘健康第一’的指導(dǎo)思想，促進學(xué)生健康成長”的課程理念，這意味著運動技能的教學(xué)要為增進學(xué)生的健康服務(wù)。因此，在運動技能的教學(xué)中。首先，必需變更競技體育的教學(xué)觀念和教學(xué)色調(diào)，完全照搬競技運動的訓(xùn)練內(nèi)容和方法對學(xué)生的健康弊大于利，因為運動員須要高強度、大密度、超負荷地進行運動技能練習(xí)，這有利于提高運動技能水平，但無助于增進健康。在體育教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，采納有助于學(xué)生主動參與運動和健康發(fā)展的運動技能教學(xué)方法，學(xué)生在練習(xí)運動技能時的運動量應(yīng)當(dāng)是相宜的，過大或過小均無助于增進學(xué)生的健康。其次，必需變更僅僅強調(diào)運動技術(shù)的教學(xué)觀念，必需變更老師單純地為運動技術(shù)而教、學(xué)生單純?yōu)檫\動技術(shù)而學(xué)的做法；防止技術(shù)越教越細、內(nèi)容越教越多。應(yīng)重點培育學(xué)生的體育學(xué)習(xí)實力和學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生通過運動技能的學(xué)習(xí)，了解體育熬煉的原則，駕馭科學(xué)熬煉身體的方法，堅持有規(guī)律的體育熬煉，將體育熬煉作為自己生活中不行或缺的重要組成部分，培育學(xué)生良好的健康意識和生活方式。第三，必需變更狹隘的健康觀念，必需變更運動技能的教學(xué)僅重視學(xué)生身體健康的傳統(tǒng)做法；樹立整體健康觀，通過運動技能的教學(xué)，不僅增進學(xué)生的身體健康，而且提高學(xué)生的心理健康水平和良好的社會適應(yīng)實力，培育學(xué)生健康的體魄。（3）促進學(xué)生全面發(fā)展學(xué)校體育不僅僅是為了運動，更是為了教化。學(xué)校教化的最高目標是促進學(xué)生的全面發(fā)展，全部的課程都應(yīng)圍繞這一最高目標開展教學(xué)，體育課程也不例外。在運動技能的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)摒棄“學(xué)科中心主義”思想和“以運動技術(shù)教學(xué)為中心”的觀念，從國際體育課程與教學(xué)發(fā)展趨勢來看，現(xiàn)代學(xué)校體育早已走出了“以運動技術(shù)教學(xué)為中心”的藩籬，重新回來兒童的愛好閱歷和生活。假如老師的教化教學(xué)過分地將目光投射到了“運動技術(shù)”上，以至于它的關(guān)注超過甚至掩蓋了其他方面，結(jié)果使得學(xué)校體育的技術(shù)性、生物性在某種程度上掩蓋了體育課程應(yīng)有的人文性、社會性，更嚴峻的是使得少數(shù)體育老師往往自我滿意與運動技術(shù)的簡潔示范和與演練，而失去了在體育教學(xué)中主動反思、求新的實力。當(dāng)然，摒棄“以運動技術(shù)教學(xué)為中心”的觀念，并不是說不要運動技術(shù)，《課程標準》明確界定了新體育課程的性質(zhì)，指出體育與健康課程“是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康學(xué)問、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進學(xué)生的健康為主要目的的必修課程”，并特地設(shè)有“運動技能”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，提出了明確的學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容框架，新體育課程并沒有忽視運動技術(shù)的教學(xué)，但強調(diào)不能單純地為教技術(shù)而教技術(shù)，應(yīng)重視對學(xué)生情感、看法、價值觀的培育，強調(diào)將運動技能的教學(xué)同過程與方法、情感看法和價值觀的培育有機聯(lián)系起來，實現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一。這是為了充分挖掘運動技能的教化功能，體現(xiàn)素養(yǎng)教化的精神，促進學(xué)生全面發(fā)展。詳細而言，在運動技能的教學(xué)中，要將運動技能的教學(xué)與培育學(xué)生正確體育看法、主動情感、道德規(guī)范、合作精神、健康行為等有機結(jié)合起來，這樣的運動技能教學(xué)才更有意義和價值，對促進學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的作用。（4）如何教運動技能的問題上還應(yīng)當(dāng)處理好以下幾個關(guān)系：第一，處理好運動愛好培育與運動技能教學(xué)的關(guān)系。運動愛好培育與運動技能教學(xué)不是一種非此即彼、誓不兩立的關(guān)系，不能人為地將兩者割裂開來，兩者應(yīng)當(dāng)是相輔相成、相互促進的關(guān)系。學(xué)生有了運動愛好，才能主動、主動地體育學(xué)習(xí)和練習(xí)，也才能更好地駕馭運動技能；學(xué)生的運動技能水平提高了，會進一步激發(fā)運動愛好。從面對全體學(xué)生、促進學(xué)生健康以與培育學(xué)生的終身體育意識和實力的角度考慮，重視學(xué)生的運動愛好顯得特殊的重要和必要?？梢赃@樣理解，對于一般學(xué)生來說，最好是運動技術(shù)學(xué)得好一些，但假如他對某一運動技術(shù)有深厚的愛好，即使運動技術(shù)相對差一些，只要主動參與體育熬煉，既會提高運動技能水平，也會增進健康；反之，一個運動技術(shù)相對好的學(xué)生，假如對運動愛好不高，他就可能不主動、自覺地參與熬煉，他的運動技能水平不會提高，健康也會受到影響。從這一意義上講，在教運動技能時，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好是何等地重要。但是，將重視學(xué)生的運動愛好理解成學(xué)生想干什么就干什么的觀點是對這一理念的誤會或褻瀆。其次，處理好嬉戲教學(xué)與運動技能教學(xué)的關(guān)系。嬉戲是一種深受學(xué)生寵愛的活動，理應(yīng)充分運用，尤其在小學(xué)階段的體育教學(xué)中更是如此。嬉戲?qū)τ诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，營造生動活潑、和諧歡樂的課堂教學(xué)氛圍、全面發(fā)展學(xué)生的體能和運動技能、提高學(xué)習(xí)效果具有重要作用。嬉戲不僅是一種協(xié)助教學(xué)手段，而且本身也是一種教學(xué)內(nèi)容。嬉戲教學(xué)與運動技能教學(xué)完全可以有機結(jié)合起來進行。不能將充分運用嬉戲教學(xué)的課貶成嬉戲課、休閑課、消遣課，更不能將充分運用嬉戲教學(xué)的課說成是沒有學(xué)習(xí)內(nèi)容的體育課。舉一個簡潔的例子，“老鷹抓小雞”是一種嬉戲活動，但在這樣的嬉戲活動中，也融進了一些運動技能，如各種跑、躲閃、合作等技能。再如，“移動籃筐”是將學(xué)生的投準技能與嬉戲活動有機結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然，體育教學(xué)不提倡將一些非身體練習(xí)的嬉戲活動（如拼圖等）搬進體育課中。第三，處理好體能練習(xí)與運動技能教學(xué)的關(guān)系。在體育教學(xué)中，僅僅教運動技能是不夠的，尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)運動技能的起先階段，因為真正在教運動技能時，學(xué)生尚處于視察、思索、仿照練習(xí)階段，達不到肯定的運動量，因此，須要進行一些體能練習(xí)，即使學(xué)生能夠較為嫻熟地運用運動技能進行練習(xí)，也應(yīng)當(dāng)在每一節(jié)體育課的教學(xué)中穿插一些體能的練習(xí)，這是因為體能練習(xí)既有助于提高運動技能水平，同時對促進學(xué)生正常的生長發(fā)育和增進學(xué)生的健康也有干脆的重要作用。因此，在每堂體育課的教學(xué)中，應(yīng)將運動技能學(xué)習(xí)與體能練習(xí)有機結(jié)合起來。（5）新課程對中學(xué)體育老師的要求傳統(tǒng)的體育課程強調(diào)老師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，老師過分重視通過不厭其煩的示范和講解將運動學(xué)問和技能傳遞給學(xué)生，過分強調(diào)“跟我學(xué)”、“跟我做”、“跟我練”，學(xué)生基本處于一種無需動腦筋的被動接受的狀態(tài)，只是進行機械仿照和練習(xí)。而中學(xué)體育與健康課程則提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生主體精神的發(fā)揮和方式多樣化，促進學(xué)生學(xué)問和技能、情感、看法與價值觀的整體發(fā)展。通過對新課程標準的解讀，我們不難發(fā)覺，體育與健康課程的開設(shè)，為青少年的綜合素養(yǎng)的提高和將來的發(fā)展供應(yīng)了必要的、與時代進步相適應(yīng)的體育基本學(xué)問、基本實力和基本方法。無論是從教化觀念上，還是從教化的內(nèi)容和詳細的方法、途徑等實施上來說，任何課程改革都必需以提高老師素養(yǎng)，尤其是專業(yè)素養(yǎng)為起點，并借助于每一位老師的詳細實踐。這就意味著，新課程背景下體育與健康課程的推行對中學(xué)體育老師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。提出的新要求是：1、堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進學(xué)生健康成長。體育教化工作者必需堅固樹立“開放、敏捷”的課程觀。傳統(tǒng)的課程體系比較僵化、呆板，老師只能依綱實施，照本宣科，而新課程不再是追求學(xué)科體系的嚴密，而是從學(xué)生的閱歷動身，貼近學(xué)生的生活實際，從問題情境動身，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的勝利和歡樂。2、激發(fā)運動愛好，培育學(xué)生終身體育的意識。中學(xué)體育老師必需樹立“互動、有效”的教學(xué)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)是老師為主體，學(xué)生只是被動接受教化的對象。新課程則要求從留意老師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，幫助學(xué)生更多地通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，形成和發(fā)展學(xué)習(xí)實力、運用學(xué)問和技能的實力，以適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會對人的須要。3、以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。中學(xué)體育老師必需樹立“以人為本”的學(xué)生觀?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切”是新課程改革下的核心理念。新課程要求教學(xué)要面對全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。師生之間不再是傳統(tǒng)的師徒關(guān)系，而是一種同等與民主、敬重與信任、理解與合作的新型關(guān)系。4、關(guān)注個體差異和不同需求，確保每個學(xué)生都受益。中學(xué)體育老師必需樹立“同等參與”的老師觀。傳統(tǒng)的課程講求一樣性：內(nèi)容一樣、進度一樣、考核評價標準一樣，忽視個體的差異，忽視學(xué)生不同的心理需求。老師往往只在這種傳統(tǒng)觀念影響下關(guān)注、重視體育成果好的學(xué)生。新課程標準則要求老師越來越多地思索如何讓全部的學(xué)生動起來，讓不同水平層次、不同個體差異的學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會勝利，感受體育帶來的歡樂。教學(xué)內(nèi)容分層化、教學(xué)方法多樣化、教學(xué)評價綜合化，應(yīng)成為體育教化工作者的教學(xué)追求。5、須要“一專多能”的學(xué)問結(jié)構(gòu)。以前的中學(xué)老師有精田徑的、精籃球的、精排球的等等，老師呈現(xiàn)片面專業(yè)化的結(jié)構(gòu)。新課程對老師的學(xué)問結(jié)構(gòu)提出了新的要求：一是專業(yè)學(xué)問要全面；二是科學(xué)文化學(xué)問要深厚；三是教化學(xué)、心理學(xué)要懂；四是現(xiàn)代教化技術(shù)要精，體現(xiàn)“一專多能”的學(xué)問結(jié)構(gòu)要求。這就對體育老師的素養(yǎng)提出了更高的要求，須要體育老師主動應(yīng)對。6、多種實力共同發(fā)展的要求。新課程中除了傳統(tǒng)的課堂設(shè)計實力、組織教學(xué)實力、口頭表達實力等以外，還須要老師有開發(fā)“三級資源”的實力、教化科研的實力、主動合作與探討的教學(xué)實力、現(xiàn)代教化技術(shù)與課程的整合實力、多元評價學(xué)生的實力、推動學(xué)生自我發(fā)展的實力以與使自身不斷發(fā)展的實力等。這就須要體育老師不斷提升自身的綜合實力。二．當(dāng)前新課程條件下中學(xué)體育老師中存在的不足1、老師職責(zé)與角色不明。由于舊的教化思想影響根深蒂固，很多中學(xué)體育老師對新課程缺乏了解和探討，平常教學(xué)中過分強調(diào)社會責(zé)任而忽視個體的生存價值和須要；強調(diào)老師的權(quán)力角色，忽視老師與學(xué)生的合作共生關(guān)系；強調(diào)老師個人的業(yè)務(wù)實力，忽視為了人培育人的職業(yè)責(zé)任；強調(diào)勞動的傳遞性，忽視教與學(xué)的創(chuàng)建性。2、對新課程持觀望懷疑看法。這部分老師片面認為新課程就是改一下上課內(nèi)容、豐富一下教學(xué)方法、活躍一下課堂氣氛，“新課程是換湯不換藥”。這部分老師忽視了新課改的理念與價值，忽視了與他人的協(xié)作溝通，忽視了與學(xué)生家長的溝通溝通，甚至對教化部門組織的課程專家的講座、輔導(dǎo)抱一種漠視輕忽的看法，當(dāng)然更談不上主動的學(xué)習(xí)鉆研和深化思索。3、輕視理論學(xué)問的學(xué)習(xí)。有些中學(xué)老師認為理論是專家們的事情，自己只要上上課就行了，以自身的實踐水平、技能水平為滿意，缺乏學(xué)習(xí)理論的自覺性。不能很好體會“課程培育目標應(yīng)體現(xiàn)時代要求”的教化指向，教學(xué)實踐中不能回來生活，不能從滿意學(xué)生發(fā)展需求的角度思索教學(xué)問題，反而盲目地自詡“一個美麗的示范就能搞定學(xué)生”。4、自卑心理仍占優(yōu)勢。有一部分老師認為體育學(xué)科在全面追求升學(xué)率的中學(xué)學(xué)校是“小三門”，反正學(xué)校不重視，自己也沒必要“瞎折騰”。在他們的心目中，學(xué)校體育老師處在一種無足輕重的地位上，他們把自己的工作責(zé)任僅定位于高三結(jié)束時“給全部學(xué)生一個合格”就行了。三．如何解決地策略與建議1、明確職責(zé)與角色。實施新課程其目的就是還老師本色定位，老師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地局限于傳遞學(xué)問，而是越來越多地轉(zhuǎn)向引導(dǎo)激勵。老師的職責(zé)、角色轉(zhuǎn)換將越來越從學(xué)問的傳授者向一個顧問、一位交換看法的參與者、一位幫助發(fā)覺沖突論點而不是拿出現(xiàn)成真理的角色轉(zhuǎn)換。老師必需集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)建性的活動：相互影響、探討、激勵、了解、激勵。2、樹立“健康第一”的新課程理念。體育是學(xué)校教化的一個重要組成部分，應(yīng)當(dāng)聽從于“培育人”這一教化的大目標。體育課程的目標是培育學(xué)生健康的體魄，以使他們將來能夠精力旺盛地為社會和國家做出更大的貢獻。為此，中學(xué)體育與健康課程應(yīng)摒棄競技運動的教學(xué)觀念、淡化競技化的教學(xué)方法，在課程目標的確立、課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法和評價方法的采納上，都應(yīng)圍繞“健康第一”的指導(dǎo)思想。通過體育教學(xué)不僅促進學(xué)生的身體健康，而且提高學(xué)生的心理健康水平和社會適應(yīng)實力，培育學(xué)生健康的意識和體魄，以充分體現(xiàn)體育課程的育人功能。3、加強科研意識，提高反思實力。反思是老師對教學(xué)中的行為以與產(chǎn)生的結(jié)果進行諦視和分析的過程，是一種通過參與者的自我決策水平來促進實力發(fā)展的途徑。反思是教化科研的基石，是“自我更新”(更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平)的基本。長期以來，中學(xué)體育老師大多忙于教學(xué)，倦于讀書；偏重閱歷，疏于理論；強調(diào)業(yè)務(wù)，忽視反思。這使我們的