III目錄第1章緒論 11.1研究背景、目的及其意義 11.1.1研究背景 11.1.2研究目的及其意義 11.2研究思路和方法 11.2.1研究思路 11.2.2研究方法 2第2章幼小銜接階段家庭語言教育相關(guān)理論 32.1幼小銜接的定義及其重要性 32.1.1幼小銜接的的定義 32.1.2幼小銜接的重要性 32.2家庭語言教育的定義及特點(diǎn) 32.2.1家庭語言教育的定義 32.2.2家庭語言教育的特點(diǎn) 42.2.2.1家庭語言教育具有基礎(chǔ)性 42.2.2.2家庭語言教育具有廣闊性 42.2.2.3家庭語言教育具有循序漸進(jìn)性 42.3幼小銜接階段家庭語言教育的重要性 42.3.1家庭語言教育內(nèi)容影響幼兒三觀的形成 42.3.2家庭語言教育可以開發(fā)和鍛煉幼兒的語言思維能力 52.3.3家庭語言影響幼兒與外界的相處能力 5第3章幼小銜接家庭語言教育現(xiàn)狀 63.1家長堅(jiān)持家庭語言環(huán)境熏陶理念，參與語言教育 63.2家長教育方法靈活性不足，無法提供優(yōu)質(zhì)教育 63.3家庭教育內(nèi)容以書本知識(shí)為主，過于乏味無趣 7第4章幼小銜接階段家庭語言教育問題 94.1家長教育理念偏頗，注重成績輕視語言素養(yǎng) 94.2家長教育方法單一，注重講授知識(shí)輕視趣味性 94.3家庭教育內(nèi)容枯燥，注重語言知識(shí)輕視實(shí)踐應(yīng)用 9第5章幼小銜接階段家庭語言教育策略 105.1轉(zhuǎn)變教育理念，注重語言素養(yǎng)提升 105.1.1幼兒園宣傳教育方法，為家長提供理論指導(dǎo) 105.1.2社會(huì)注重家庭教育，為家長提供教育幫助 105.1.3家長虛心學(xué)習(xí)，提升語言教育水平 105.2綜合采用多種教育方法，注重方法多樣性 115.2.1根據(jù)幼兒特點(diǎn)制定語言教育計(jì)劃 115.2.2注重游戲教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 115.2.3營造語言環(huán)境，規(guī)范語言訓(xùn)練 115.3豐富教育內(nèi)容，開展生活教育 125.3.1將大自然作為教育的第一課堂，鼓勵(lì)幼兒親近自然 125.3.2生活與教育相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的整合性 125.3.3引導(dǎo)幼兒識(shí)記生活簡單標(biāo)志與文字符號(hào)，進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí) 12第6章結(jié)論 14參考文獻(xiàn) 15致謝 16附錄A幼小銜接階段家庭語言教育訪談提綱 17附錄B幼小銜接階段家庭語言教育調(diào)查問卷 18第1章緒論1.1研究背景、目的及其意義1.1.1研究背景在時(shí)代進(jìn)步之下，我國越來越重視教育體系中的基礎(chǔ)教育，幼兒教育與小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育中不可分割的部分，在教育方法，學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面有著極大的不同之處。幼兒教育階段以游戲活動(dòng)為主，注重兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，小學(xué)階段則是以知識(shí)學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)德智體美勞的全面發(fā)展。這些不同導(dǎo)致很多兒童在步入小學(xué)階段時(shí)力不從心，表現(xiàn)出很強(qiáng)的不適應(yīng)性。我國教育部在2022年印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到，必須要將幼小銜接納入教育課程改革中，使得幼小銜接這個(gè)話題再次成為父母、老師、社會(huì)所關(guān)注的重點(diǎn)問題。在這樣的社會(huì)時(shí)代背景下，如何平穩(wěn)的從幼兒園過渡到小學(xué)成為了家長關(guān)心的重點(diǎn)問題。經(jīng)過長時(shí)間的探索，家長將自己的精力投入到家庭教育之中，使得現(xiàn)在家庭教育成為了幼小銜接階段最重要的教育手段，而語言教育又成為整個(gè)家庭教育的核心內(nèi)容。1.1.2研究目的及其意義研究目的是幫助家長了解幼小銜接階段家庭語言教育的現(xiàn)狀與問題，找到適合自己的家庭語言教育策略，為幼兒的成長提供幫助。家庭是語言政策呈現(xiàn)的微觀團(tuán)體，是具體實(shí)施和執(zhí)行的地方。[1]家庭語言教育更是教育政策的體現(xiàn)，因此研究家庭語言教育具有重大意義。從理論意義來講，重視幼兒階段的培養(yǎng)就要重視對(duì)語言能力的培養(yǎng)，[2]尤其是幼小銜接階段家庭語言教育的培養(yǎng)。本篇論文將會(huì)為幼小銜接家庭語言教育豐富理論指導(dǎo)。在實(shí)踐意義方面，分析問題找到解決策略，為幼小銜接家庭語言教育提供實(shí)踐方法引導(dǎo)。1.2研究思路和方法1.2.1研究思路首先從幼小銜接階段家庭語言教育相關(guān)理論出發(fā)，闡述幼小銜接的定義，以及家庭語言教育的定義與特點(diǎn)，然后書寫幼小銜接階段家庭語言教育的重要性。通過文獻(xiàn)查閱、問卷調(diào)查、訪談了解幼小銜接家庭語言教育現(xiàn)狀，之后通過幼小銜接階段家庭語言教育的現(xiàn)狀梳理出家長在家庭語言教育中出現(xiàn)的問題，最后通過對(duì)家庭語言教育問題的剖析確定好幼小銜接階段家庭語言教育策略。1.2.2研究方法根據(jù)本篇論文研究內(nèi)容的需要，本研究選擇的主要研究方法是：文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法。文獻(xiàn)法，本論文通過報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等了解幼小銜接階段家庭語言教育的實(shí)際情況，查找相關(guān)論文著作、文章和觀點(diǎn)，搜集與本篇論文研究有關(guān)的文字資料，并進(jìn)行概括，進(jìn)一步了解和掌握國內(nèi)外關(guān)于家庭語言教育的研究成果。結(jié)合實(shí)際情況，撰寫論文。問卷調(diào)查法，根據(jù)幼小銜接家庭語言教育的調(diào)查目的，將需要的家庭語言教育問題具體化，設(shè)計(jì)以《幼兒家庭語言教育與幼兒語言發(fā)展》為題目的調(diào)查問卷，了解幼小銜接階段家庭語言教育的現(xiàn)狀及問題，為論文撰寫數(shù)據(jù)支撐。訪談法，筆者與被訪談人進(jìn)行面對(duì)面的交談，圍繞事先準(zhǔn)備好的提綱進(jìn)行正式訪談，了解被訪談人對(duì)幼小銜接階段家庭語言教育的看法，以此彌補(bǔ)問卷調(diào)查的不足，為論文撰寫提供幫助。

第2章幼小銜接階段家庭語言教育相關(guān)理論2.1幼小銜接的定義及其重要性2.1.1幼小銜接的的定義學(xué)者聞梅在《淺談?dòng)變簣@幼小銜接工作中的問題及解決策略》中提到，幼小銜接是從幼兒園教育到小學(xué)教育的過渡階段，是孩子們正式步入了有組織的初等教育的時(shí)期。學(xué)者喻莉莉在《淺談?dòng)變航處熢谟仔°暯庸ぷ髦械恼J(rèn)識(shí)與作為》中指出，幼小銜接指的是在幼兒園升小學(xué)階段，有效的銜接對(duì)幼兒具有重要意義，同樣可以稱之為幼小過渡。綜上所述，筆者認(rèn)為，幼小銜接是兩個(gè)基礎(chǔ)教育階段的銜接與過渡，包含父母、幼兒園老師等為幼兒幼小銜接過渡所進(jìn)行的各種努力。同時(shí)也是符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，以確保幼兒教育與小學(xué)教育順利度過的特殊時(shí)期。2.1.2幼小銜接的重要性幼小銜接是幼兒園教育和小學(xué)教育兩個(gè)教育階段過渡的教育過程，同樣也是孩子成長過程中一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折時(shí)期。平穩(wěn)的度過幼小銜接，不僅能做好書寫、算數(shù)的銜接，還能夠做好數(shù)學(xué)思維、觀察思維的銜接，同樣也是多種能力的銜接。幼兒園與家長做好雙向銜接，能夠?yàn)橛變喝雽W(xué)做好必要的準(zhǔn)備，減緩幼小之間坡度，更快的適應(yīng)小學(xué)教育。有研究表明，兒童在幼小銜接時(shí)期獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們的未來為人處事起到指導(dǎo)作用，產(chǎn)生極大影響。由此可見，幼小銜接是兒童成長過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。2.2家庭語言教育的定義及特點(diǎn)2.2.1家庭語言教育的定義學(xué)者袁會(huì)晴在《大班家庭語言教育研究》中提出，家庭語言教育指家長基于幼兒成長的教育目的，在家庭中采用多種方法對(duì)幼兒進(jìn)行語言方面的訓(xùn)練，幫助幼兒全面發(fā)展。學(xué)者陳菲菲在《探析當(dāng)今家庭語言教育現(xiàn)象》中提到，家庭語言教育是家庭教育中一部分，是家長的教育以及父母行為對(duì)孩子影響，是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。綜上所述，筆者認(rèn)為，家庭語言教育是家長基于幼兒健康成長的教育目的，采用多種教育方式，對(duì)幼兒進(jìn)行家庭語言教育，是家庭教育中不可或缺的一部分。2.2.2家庭語言教育的特點(diǎn)2.2.2.1家庭語言教育具有基礎(chǔ)性語言是交流的工具，通過語言幼兒可以與別人便捷的交流，表達(dá)自己的想法，說出自己的需要。家庭除了幼兒園之外的另一個(gè)語言教育場所，在家庭之中將會(huì)進(jìn)行多種訓(xùn)練，以此讓幼兒語言交流更加的順暢，同時(shí)鍛煉語言思維能力。在語言、健康、藝術(shù)等五大領(lǐng)域中，語言領(lǐng)域發(fā)展對(duì)其他領(lǐng)域發(fā)展也有著重大影響，例如幼兒與他人的交流可以提高孩子人際交往水平以及思維理解能力的發(fā)展等等。語言教育是幼兒成長過程中不可或缺的部分，語言發(fā)展更是家長必須要關(guān)注的家庭教育部分。[3]2.2.2.2家庭語言教育具有廣闊性幼兒的家庭語言教育是全面發(fā)展的過程，包括聽、說、讀、寫四方面的內(nèi)容，豐富的語言教育內(nèi)容決定著家庭語言教育方式多樣化，對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法。家長可根據(jù)幼兒語言發(fā)展水平，從實(shí)際出發(fā)，通過角色扮演、續(xù)編故事等方式，使得幼兒可以更加容易地理解句子的含義，更好的提高語言表達(dá)能力。家庭語言教育應(yīng)著眼于培養(yǎng)幼兒探索能力、幫助幼兒形成創(chuàng)造性思維以及鍛煉幼兒的感知覺能力。[4]2.2.2.3家庭語言教育具有循序漸進(jìn)性幼兒語言的習(xí)得是一個(gè)從無到有、由簡單到復(fù)雜的漫長發(fā)展的過程。[5]在幼小銜接階段，家長在教育過程中針對(duì)語言中的字音、字形、組詞、造句這幾個(gè)部分層層遞進(jìn)進(jìn)行語言教學(xué)，以此類推，其他內(nèi)容也可以如此進(jìn)行，不斷發(fā)散幼兒的思維。將家庭語言教學(xué)的知識(shí)框架搭建好，一點(diǎn)一點(diǎn)的將其補(bǔ)充完整，不斷促進(jìn)幼兒語言能力的培養(yǎng)。家長還應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇不同類型的文學(xué)作品，進(jìn)行語言熏陶。父母要處處做有心人，找一切機(jī)會(huì)給孩子提供閱讀機(jī)會(huì)，在平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中發(fā)展幼兒的語言。[6]2.3幼小銜接階段家庭語言教育的重要性2.3.1家庭語言教育內(nèi)容影響幼兒三觀的形成在幼小銜接這個(gè)特殊的階段，現(xiàn)代兒童與以往時(shí)期的兒童在認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力上都有著顯著的提升，加之現(xiàn)在兒童的父母思想先進(jìn)，對(duì)兒童幼小銜接時(shí)期的教育高度重視。光是在幼兒園中收到知識(shí)的熏陶家長覺得不足夠，從而在家庭里加強(qiáng)對(duì)孩子語言知識(shí)的教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的選擇影響著幼兒三觀的形成，而三觀是指世界觀、人生觀、價(jià)值觀，是人們對(duì)整個(gè)世界的總的看法和根本觀點(diǎn)。在幼小銜接階段的兒童，對(duì)這世界有著極強(qiáng)的好奇心和探索欲，在幼小銜接時(shí)期家長所教授的內(nèi)容將在潛移默化之中影響著幼兒對(duì)這個(gè)世界的看法，從而會(huì)進(jìn)一步影響對(duì)人對(duì)事的的做法。家長可以運(yùn)用新的教學(xué)理念與手段，選擇符合兒童發(fā)展特征的教學(xué)方式，不斷加強(qiáng)兒童對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣與積極性，潛在中影響兒童三觀的形成。2.3.2家庭語言教育可以開發(fā)和鍛煉幼兒的語言思維能力在幼小銜接階段，家長在進(jìn)行家庭語言教育時(shí)，應(yīng)意識(shí)到言語習(xí)得與對(duì)話并非知識(shí)的單向傳遞，而是雙向的，互動(dòng)的，動(dòng)態(tài)建構(gòu)的認(rèn)知活動(dòng)。同樣家庭語言教育并不拘泥于一種情景，多種情境的出現(xiàn)可以鍛煉幼兒的遷移思維、重組思維、發(fā)散思維，也就是舉一反三的能力，可以幫助兒童形成創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步開發(fā)語言思維能力。根據(jù)幼小銜接階段兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，家長可以將聽、說、讀、寫視為一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，使得兒童身處在一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境當(dāng)中，注重情景化和語言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的語言思維鍛煉。幼小銜接時(shí)期，兒童的思維處于活躍、表達(dá)意愿強(qiáng)的時(shí)刻，兒童在這個(gè)階段得到啟發(fā)，可以運(yùn)用平時(shí)所學(xué)和所見所聞，開放語言思維，鍛煉語言思維。2.3.3家庭語言影響幼兒與外界的相處能力兒童是看著父母的背影長大，兒童學(xué)習(xí)著父母的一言一行。父母與他人交往的語言、行為將會(huì)是兒童學(xué)習(xí)的榜樣。幼小銜接時(shí)期，重視家族文化也是在表達(dá)著家庭語言教育的重要性、循環(huán)性、延續(xù)性。如《傅雷家書》《曾國藩家訓(xùn)》等，都很好地詮釋了家庭語言教育的傳承和延續(xù)，它們不僅僅讓自己的家族受益，同時(shí)也成為了文化瑰寶。由此就能看出，一個(gè)好的家庭語言環(huán)境會(huì)對(duì)兒童有著多大的影響。家庭語言教育的深入可以增強(qiáng)兒童的自主、獨(dú)立意識(shí)。通過語言引導(dǎo)其與同伴互動(dòng)交往，明確人際關(guān)系的維持、處理方式方法，不僅為度過幼小銜接時(shí)期做好準(zhǔn)備，同時(shí)也為以后的成長奠定基礎(chǔ)。兒童在家中接受什么樣的教育都會(huì)在他的一言一行得到驗(yàn)證，未避免教育淪為空洞說教，起不到教育作用，優(yōu)化家庭語言教育成為家長必須要重視的內(nèi)容。第3章幼小銜接家庭語言教育現(xiàn)狀3.1家長堅(jiān)持家庭語言環(huán)境熏陶理念，參與語言教育家庭是幼兒生活的主要場所，家長的一言一行都在潛移默化之中影響著幼兒的發(fā)展。[7]在問卷調(diào)查中顯示有85%的家長認(rèn)為幼兒語言教育重要，其中有32%的家長認(rèn)為家庭語言教育非常重要，見圖1所示。見圖5所示，有68%的家長選擇專門語言訓(xùn)練，以促進(jìn)幼小銜接家庭語言教育孩子的語言發(fā)展。幼兒家庭語言教育中，47%的父母認(rèn)為大人交流時(shí)的日常語言十分重要，營造一個(gè)良好的語言環(huán)境可以對(duì)幼兒語言教學(xué)十分重要。在訪談中，被訪談?wù)咭蔡岬皆诩彝フZ言教育中重視家庭語言教育環(huán)境的營造，會(huì)以身作則，給幼兒樹立榜樣。圖1幼小銜接階段家長認(rèn)為家庭語言教育是否重要3.2家長教育方法靈活性不足，無法提供優(yōu)質(zhì)教育幼小銜接視角下的家庭語言教育不僅僅是為了幼兒的成長，更重要的是要為幼兒即將面臨的小學(xué)生活所服務(wù)。[8]對(duì)于幼小銜接階段家庭語言的教學(xué),大部分家長聽取教師的推薦，部分高學(xué)歷的家長會(huì)根據(jù)幼兒性別、行為特點(diǎn)來選擇教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)問卷結(jié)果顯示，幼兒主要照料人學(xué)歷有20%是本科及以上，80%為本科以下，見圖2所示。同樣在訪談?dòng)涗浿心芸闯霰辉L談人群中，兒童主要照料人學(xué)歷低，在家庭語言學(xué)習(xí)時(shí)大多數(shù)會(huì)根據(jù)教師意見進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且在對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)態(tài)度上58%的家長要求幼兒要比同齡人優(yōu)秀，14%的家長會(huì)創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，見圖3所示?？梢钥闯黾议L急于求成，對(duì)幼兒要求過高，卻忘記了學(xué)習(xí)的階段性，而部分家長會(huì)創(chuàng)建舒適的環(huán)境，進(jìn)行合理的語言教育安排。60%家長重在營造教育文化氛圍，重視成長，重視詞句認(rèn)識(shí)，讀寫，卻忘記了幼兒在此階段文化素養(yǎng)發(fā)展的重要性，見圖4所示。例如家長對(duì)家庭語言教育的規(guī)律有所認(rèn)知，卻總是對(duì)幼兒不能認(rèn)識(shí)詩句，背誦古詩而導(dǎo)致失望，從而進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)幼兒的嚴(yán)格要求。圖2主要照料人學(xué)歷情況圖3現(xiàn)階段語言表達(dá)能力培養(yǎng)態(tài)度圖4家長選擇的家庭語言教育氛圍3.3家庭教育內(nèi)容以書本知識(shí)為主，過于乏味無趣在家庭教育中，家長過于強(qiáng)調(diào)書寫的重要性，將小學(xué)一年級(jí)的課程提前進(jìn)行教學(xué)，完全采用一年級(jí)的課本、一年級(jí)的授課方式、一年級(jí)的教學(xué)時(shí)間。[9]但是家長對(duì)于幼小銜接的了解流于表面，以為只是提前學(xué)習(xí)拼音、識(shí)字、寫字等。在調(diào)查問卷中提到什么對(duì)幼小銜接階段家庭語言教育有促進(jìn)作用，68%的父母會(huì)選擇語言訓(xùn)練，23%的父母選擇觀看動(dòng)畫片和聽父母講故事，8%的家長會(huì)選擇讓孩子在語言發(fā)展中與同齡人或者成年人進(jìn)行日常交流，見圖5所示。除此之外，根據(jù)問卷結(jié)果顯示，家庭語言教育對(duì)于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)力度不夠大，兒童的閱讀時(shí)間集中在每周3-5次，占比35%，而每天自主閱讀時(shí)間則是在0-10分鐘居多，占比50%。見圖6、圖7所示。在訪談中，同樣有家長表明，對(duì)于兒童閱讀不指定時(shí)間，也不要求閱讀次數(shù)，只要能進(jìn)行閱讀就可以。由此看出，家長忽視了閱讀對(duì)兒童語言發(fā)展的影響，并不關(guān)注兒童閱讀時(shí)間長短。在此階段，家長只要求兒童學(xué)習(xí)各種各樣的知識(shí)，卻沒有讓兒童有機(jī)會(huì)將知識(shí)付諸在生活實(shí)踐之中。圖5家庭語言教育中如何促進(jìn)幼兒語言發(fā)展圖6兒童每周閱讀次數(shù)圖7兒童每天自主閱讀時(shí)間第4章幼小銜接階段家庭語言教育問題4.1家長教育理念偏頗，注重成績輕視語言素養(yǎng)由于家長幾乎都沒有受過專門的幼小銜接知識(shí)的培訓(xùn)，因此他們沒有系統(tǒng)的教育觀念和行之有效的教育措施。[10]家長通常認(rèn)為，幼小銜接階段的家庭語言教育就是讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，不局限于某一科目，而是多種科目的學(xué)習(xí)。每次的學(xué)習(xí)成果都是通過試題體現(xiàn)，題目得分越高，家長越覺得家庭語言教育越成功，而面對(duì)需要語言敘述的問題，家長則不以為然，認(rèn)為回答不好是因?yàn)槟挲g小以后就會(huì)好的，這種觀念的影響容易讓幼兒形成每天都做題、刷題，對(duì)其他的事不在意不上心的習(xí)慣。從長遠(yuǎn)來看，過早的加大幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，會(huì)讓幼兒喪失學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)一年級(jí)知識(shí)時(shí)，因?yàn)樘崆罢莆?，?huì)出現(xiàn)上課不專心的情況，從而進(jìn)一步導(dǎo)致出現(xiàn)不想學(xué)習(xí)，不愿學(xué)習(xí)的心態(tài)。4.2家長教育方法單一，注重講授知識(shí)輕視趣味性家長對(duì)幼兒的語言教育依賴于早教機(jī)構(gòu)，早教機(jī)構(gòu)過多的學(xué)習(xí)課程導(dǎo)致幼兒對(duì)語言學(xué)習(xí)失去興趣。[11]并且家長在教育方法的選擇上還是以幼兒園現(xiàn)有的教學(xué)方法為準(zhǔn)，或者是直接套用小學(xué)教育方法進(jìn)行教學(xué)，教育方法固定。換而言之，家長不是采用繪本讀書，課件學(xué)習(xí)等方法，就是照搬小學(xué)定時(shí)上課、定時(shí)放松的教學(xué)方法，同時(shí)早教課程采用的教育方法也與小學(xué)教育方法相同。在教育過程中，這兩種方法都重視知識(shí)教育，盡力讓幼兒記住知識(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)的運(yùn)用，但是在教育過程中只會(huì)生硬的教學(xué)，即使有一些方法有趣味，但是對(duì)于整個(gè)教育過程來講，還是微不足道。也就是說，在教育過程中，家長不注重趣味性教學(xué)，而是關(guān)注知識(shí)性教學(xué)。4.3家庭教育內(nèi)容枯燥，注重語言知識(shí)輕視實(shí)踐應(yīng)用在家庭教育中，家長會(huì)提前將教育內(nèi)容規(guī)劃好，包括教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法等。家長會(huì)根據(jù)教育內(nèi)容，按部就班的進(jìn)行教學(xué)，就像是設(shè)定好程序，一步一步的地進(jìn)行，不會(huì)讓教學(xué)出現(xiàn)特殊的情況，打亂整體的教學(xué)計(jì)劃。在教育內(nèi)容的占比之中，將知識(shí)教育放在最重要的地方，而實(shí)踐教育則不以為然，認(rèn)為除了家庭語言教育時(shí)間，其他的都是實(shí)踐教育，完全沒有在教育過程中開展實(shí)踐教育的重要性。家長教育理念明顯的滯后，最突出的問題就是過于關(guān)注幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)，走入了教育的“小學(xué)化”誤區(qū)。[12]對(duì)小學(xué)階段教育目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)研究不透徹，不符合孩子成長規(guī)律等問題，造成幼小銜接家庭語言教育存在誤區(qū)。第5章幼小銜接階段家庭語言教育策略5.1轉(zhuǎn)變教育理念，注重語言素養(yǎng)提升5.1.1幼兒園宣傳教育方法，為家長提供理論指導(dǎo)幼兒園作為幼兒成長的重要場所，幼兒園深入落實(shí)教育綱領(lǐng)的要求，切實(shí)踐行教育素質(zhì)的教育理念，在教育方面做到以幼兒為先。[13]因此，家長對(duì)幼兒園有著深厚的信任，對(duì)幼兒園所提出的教育方法、教育準(zhǔn)則，家長都奉為鐵律。而幼兒園也十分看重家校合作的重要性，也愿意告訴家長教育的方式方法以及教育理念。幼兒園可采取線上、線下結(jié)合的教育宣傳形式，線上可借助公眾號(hào)，每天宣傳不同家長的教育心得以及教育理論，為家長家庭語言教育提供思路和借鑒。線下開展家長交流會(huì)，家長既可以見面談?wù)摻逃牡糜挚梢月犎∮變航處熞庖姡粩嗟卦鲩L教育見識(shí)。幼兒園專業(yè)的教育知識(shí)，可以為家長提供專業(yè)的指導(dǎo)，是家長在幼小銜接階段家庭語言教育的指路明燈。5.1.2社會(huì)注重家庭教育，為家長提供教育幫助教育立法作為國家介入與管理教育的重要工具，針對(duì)家庭教育立法就是要促使父母更加科學(xué)合理地?fù)嵊變?。由于父母文化素養(yǎng)，社會(huì)經(jīng)歷和教育水平等方面的差異，他們對(duì)家庭教育重要性的理解也不盡相同。教育立法可以讓家長直白的感受到家庭教育的重要性，積極參與到家庭教育之中去。政府可在具備條件的幼兒園和托育機(jī)構(gòu)啟動(dòng)家長學(xué)習(xí)班，是因?yàn)橛變簣@教師非常了解孩子，能夠以孩子成長為目標(biāo)，能夠給父母以引導(dǎo)。還可鼓勵(lì)社區(qū)創(chuàng)辦父母教育機(jī)構(gòu)，既節(jié)約了父母時(shí)間，又鍛煉了幼兒和人溝通的能力?；蚬膭?lì)機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位等辦家長教育機(jī)構(gòu)供員工讀書。多渠道為父母提供協(xié)助其進(jìn)行家庭教育的機(jī)會(huì)和場所。5.1.3家長虛心學(xué)習(xí)，提升語言教育水平家長的見識(shí)、眼界都影響著家庭語言教育水平，錯(cuò)誤的教育觀念會(huì)導(dǎo)致幼兒教育傾向小學(xué)化，不利于開展語言教育。家長可以定期參加幼兒園的家長會(huì)，了解幼兒教育現(xiàn)階段的任務(wù)，虛心請(qǐng)教，采納合適、科學(xué)的方法教育幼兒，而不是盲目的讓幼兒參加各種培訓(xùn)班。還可以參加正規(guī)的家長學(xué)習(xí)班，首先家長進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提升自己，讓自己儲(chǔ)備更多的知識(shí)。在學(xué)習(xí)的同時(shí)，增加對(duì)兒童發(fā)展規(guī)律的了解，為家庭語言教育做好準(zhǔn)備。除此之外，家長可以多參加各種社區(qū)舉辦的教育活動(dòng)，不僅僅是為了豐富教育經(jīng)驗(yàn)，更是為了讓家長取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)他人教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，化為己用。每一次請(qǐng)教，都會(huì)有著不同的收獲，也會(huì)讓家長逐漸積累出自己的教育策略，形成自己獨(dú)特的教育方法，提升家庭語言教育水平。5.2綜合采用多種教育方法，注重方法多樣性5.2.1根據(jù)幼兒特點(diǎn)制定語言教育計(jì)劃不同的幼兒有著不同的特點(diǎn)，作為家長不可能將學(xué)習(xí)到的語言教育計(jì)劃生搬硬套在幼兒的身上，而是應(yīng)該觀察幼兒的特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)制定幼兒的家庭語言教育計(jì)劃。幼兒的特點(diǎn)是不同的，他們的性格也是不同的，并非千篇一律，需要家長進(jìn)行觀察，然后制定相應(yīng)的教育計(jì)劃。在家庭語言教育中父母選擇，按照孩子身心發(fā)展特點(diǎn)，規(guī)范孩子的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)對(duì)應(yīng)孩子接受教育程度，選擇孩子能夠接受的故事，游戲等，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。家長要充分了解幼兒的語言表達(dá)能力，關(guān)注幼兒的語言能力進(jìn)行引導(dǎo)與訓(xùn)練，讓幼兒能夠在進(jìn)入小學(xué)之后能夠大膽的交流。在幼小銜接之中，將語言教學(xué)方式逐漸與小學(xué)相結(jié)合，再逐漸脫離，循序漸進(jìn)的幫助幼兒完成幼小銜接的順利銜接?？傊谟仔°暯舆^程中，培養(yǎng)幼兒的語言交流能力至關(guān)重要，要幫助幼兒逐漸積累語言，學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行良好溝通，并且理解小學(xué)教師的語言教學(xué)方式，從而幫助幼兒快速適應(yīng)小學(xué)生活，順利完成過渡。[14]5.2.2注重游戲教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣高爾基曾經(jīng)說過：“兒童通過游戲，非常簡單，非常容易地去認(rèn)識(shí)周圍的世界”。熱愛游戲是幼兒的天性，在幼兒園開放日家長也可以觀察到，游戲的時(shí)候幼兒的注意力被游戲所牢牢吸引，其實(shí)不僅是注意力，幼兒的思考能力，在游戲中也同樣能夠看出來。這是因?yàn)樵跉g樂的游戲環(huán)境中更容易讓孩子想象力、創(chuàng)造力得到提升，也可以說游戲是符合幼兒發(fā)展天性的活動(dòng)，游戲讓幼兒的天性得到了釋放。例如在教育過程中，幼兒感到枯燥無味時(shí)，家長可以在教育過程中講述知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行肢體運(yùn)動(dòng)，吸引孩子的注意力。或者是，家長和幼兒玩你一句我一句的游戲，在玩游戲的過程中，不知不覺的復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)。家長必須明確，家庭教育是不可忽視的，良好的家庭教育對(duì)孩子將來的成長有著很大的幫助作用。[15]5.2.3營造語言環(huán)境，規(guī)范語言訓(xùn)練幼兒期時(shí)孩子一生中語言發(fā)展的關(guān)鍵期，培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的語言表達(dá)能力則是家長一項(xiàng)長期而又艱苦的任務(wù)。[16]對(duì)于語言訓(xùn)練而言，規(guī)范性依據(jù)的來源在于幼兒的培養(yǎng)要求。家長在訓(xùn)練時(shí)，首先就要考慮幼兒的語言認(rèn)知能力，確定好幼兒的認(rèn)知水平；然后就要判斷幼兒的理解能力處在什么階段，確定好訓(xùn)練內(nèi)容；最后明確幼兒的語言表達(dá)能力，讓幼兒能夠清楚明了的回答問題。在訓(xùn)練的同時(shí)，也要塑造良好的語言環(huán)境，這是因?yàn)榧纫ＷC學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，也要保證在生活中的延伸部分讓幼兒進(jìn)行同一個(gè)階段的語言能力鍛煉。換而言之，就是在不同的語言訓(xùn)練時(shí)期，家長根據(jù)訓(xùn)練營造相應(yīng)的語言環(huán)境，確保兒童在教育之中鍛煉語言表達(dá)，也能在日常環(huán)境之中潛移默化進(jìn)行語言訓(xùn)練。在語言訓(xùn)練當(dāng)中，挖掘幼兒的創(chuàng)新思維，能夠讓幼兒不受固定思維的局限，能夠進(jìn)行多方位、多層次的表達(dá)，在良好語言環(huán)境的影響之下，能夠讓幼兒進(jìn)一步提升語言素養(yǎng)能力。5.3豐富教育內(nèi)容，開展生活教育5.3.1將大自然作為教育的第一課堂，鼓勵(lì)幼兒親近自然大自然包含著太多，接觸花草樹木，感知大自然的美麗奇妙；觀察飛鳥魚蟲，感受生命的神奇奧義。大自然的海底永遠(yuǎn)都是神秘的，讓人充滿遐想的，令人神往的，也只有海底才會(huì)有那樣絢爛的景色。雖然不能去潛水，但是可以去海洋館，近距離觀察海洋生物，感嘆大自然的神奇，同時(shí)也能讓幼兒感受漫步在海底的刺激與快樂。在動(dòng)物園的游玩，不能讓幼兒盡興的游玩，不如選擇農(nóng)場，讓幼兒可以參與擠牛奶，與家長一起騎馬等簡單的事情，近距離觀看小豬跑步、牧羊犬趕羊等，感受自然與生命的神奇，同時(shí)極大的草坪可以讓幼兒盡情的玩耍。每一次與大自然的親近，都會(huì)讓幼兒有著不同的感受，成為幼兒成長中最美好的記憶。5.3.2生活與教育相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的整合性一切生活皆課程，落實(shí)“生活即教育”的理念，將學(xué)習(xí)教育和孩子生活融會(huì)貫通，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加適合孩子成長需要。開展生活教育，可以了解幼兒的興趣，選擇趣味性的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，使得教育效果更加明顯。例如幼兒喜歡各種動(dòng)物，那么在教育中就可以讓幼兒說明動(dòng)物的習(xí)性，使得幼兒印象更加深刻。還要注意教育內(nèi)容的整合，家長要善于收集教育素材，豐富教育的內(nèi)容。例如，在端午節(jié)時(shí)，可以鼓勵(lì)幼兒包粽子，一邊動(dòng)手，一邊講述端午節(jié)的故事，了解中國傳統(tǒng)文化，這就是教育內(nèi)容的整合在。生活教育并不是一成不變的，家長可以根據(jù)生活，組織各種各樣的活動(dòng)，像是春游，野炊等，這都是獨(dú)一無二的家庭教育。5.3.3引導(dǎo)幼兒識(shí)記生活簡單標(biāo)志與文字符號(hào)，進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)幼兒對(duì)于這個(gè)世界充滿了探索的欲望，渴望與他人進(jìn)行交流，想和伙伴分享自己的日常，想和同學(xué)介紹新鮮玩意，想向家長詢問未知的事物。因此，在家庭語言教育之中，家長要盡可能地豐富幼兒的見聞，激發(fā)幼兒的探索欲望，讓幼兒渴望了解生活的常識(shí)。家長可以利用幼兒打破砂鍋問到底的心態(tài)，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察生活、體會(huì)生活，讓幼兒感受到生活的充實(shí)快樂，讓幼兒主動(dòng)要求學(xué)習(xí)生活中的簡單標(biāo)志和文字符號(hào)，更深入的了解世界。家長要帶幼兒走進(jìn)自然、走進(jìn)商場、走進(jìn)公園，鍛煉幼兒的發(fā)現(xiàn)能力，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)生活中簡單的標(biāo)志，在興趣之中讓幼兒學(xué)會(huì)生活的簡單常識(shí)。還可以通過親子活動(dòng)讓幼兒作為負(fù)責(zé)人，既鍛煉了幼兒的自主能力，還能讓幼兒以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度去觀察周邊的一切，讓幼兒對(duì)面對(duì)的標(biāo)志、符號(hào)、道路等有深刻的印象，這也就是寓教于樂，讓幼兒能夠輕松的學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)周邊的生活標(biāo)志和文字符號(hào)。 第6章結(jié)論隨著時(shí)代的發(fā)展，九年義務(wù)教育已經(jīng)普及到了大江南北，但是小學(xué)教育入學(xué)前的幼兒園教育卻不能很好的做好幼小銜接工作。在這一方面就需要幼兒園與家長的共同努力平穩(wěn)的度過幼小銜接階段。本文選擇了幼小銜接中的家庭語言教育作為切入點(diǎn)，通過查閱資料等方法，分析幼小銜接階段家庭語言教育的現(xiàn)狀與問題，進(jìn)行其策略研究，從而尋找到好的教育方法策略，為家長幼兒度過幼小銜接提供幫助與指導(dǎo)。在《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年)》中，從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，深刻牢記黨的教育方針，與教育核心素養(yǎng)發(fā)展相結(jié)合，注重幼小銜接，更新幼兒教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，注重各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容的知識(shí)關(guān)聯(lián)以及各個(gè)領(lǐng)域間的聯(lián)系，引導(dǎo)和幫助幼兒教師與家長把握教學(xué)的深度與廣度。本文圍繞幼小銜接階段家庭語言教育進(jìn)行論述，將語言教育進(jìn)行分析，將家庭語言教育的現(xiàn)狀一一進(jìn)行梳理，從而發(fā)現(xiàn)幼小銜接階段家庭語言教育的問題，在問題的基礎(chǔ)之上進(jìn)行策略研究，借此可以讓家長更加了解家庭語言教育，能夠明確自己怎樣的做法是可以在幼小銜接這一特殊階段為幼兒的家庭語言教育提供幫助。同樣可以為了幼兒在離開幼兒園的步入小學(xué)教育階段提供強(qiáng)有力的幫助與支持，可以讓其平穩(wěn)的度過這個(gè)特殊階段。參考文獻(xiàn)[1]丁潔.文化認(rèn)同視角下的青少年家庭語言政策研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2019,35(07):152-156.[2]何麗君.家園合作背景下學(xué)前兒童語言能力發(fā)展研究[D].江西科技師范大學(xué),2019.[3]朱詩琪.論幼小銜接視角下的家庭語言教育[J].家庭生活指南,2021(01):23-24.[4]王丹.論幼小銜接視角下的家庭語言教育[J].教育科學(xué),2020,36(01):91-96.[5]姜琦.淺談家庭教育中如何促進(jìn)幼兒語言發(fā)展[J].知識(shí)文庫,2020(18):57-58.[6]曹春云.家庭視域下學(xué)前兒童語言教育的特點(diǎn)及路徑分析[J].教育導(dǎo)刊(下7月),2021(02):67-70.[7]顧菲.淺析大班幼兒家庭語言教育[J].讀寫算,2021(02):73-74.[8]李英.基于幼小銜接視角下的家庭語言教育探析[C].第三屆全國教育教學(xué)研討會(huì)論文集,2022:464-467.[9]張明紅,崔吉曉.對(duì)語言教育幼小銜接的思考[J].幼兒教育,2011(Z6):24-26.[10]汪攀.家長對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)研究[D].河北大學(xué),2020.[11]王鳳麗.家庭教育中幼兒語言發(fā)展的常見問題及對(duì)策研究[J].山西教育(幼教),2021(08):79-80.[12]吳彩蓮.幼小銜接下的語言教育策略探究[J].師道,2022(10):33-34.[13]蔡璐焱.家庭教育中促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的方法[J].幸福家庭,2022(01):178-180.[14]陳盛芳.淺析幼小銜接視角下語言教學(xué)的開展[J].新課程,2022(14):58.[15]殷瑞霞.如何創(chuàng)設(shè)良好的家庭語言教育環(huán)境[J].幸福家庭,2020(01):11.[16]石曉鳳.幼兒語言能力的家庭教育策略探究[J].教育觀察,2020,9(48):66-67.[17]郭月媛.幼兒家庭語言教育的指導(dǎo)策略[J].新課程(綜合版),2019(12):223.[18]JinKyoungHwang,JeannetteMancilla-Martinez,IsraelFlores&Ja