PAGEPAGE125蘇教版初中語文九年級(jí)下冊(cè)教案第一單元總體設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)本單元，重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比較與辨微的讀書方法，讓學(xué)生了解戲劇基本知識(shí)，在體會(huì)戲劇臺(tái)詞語言魅力、把握矛盾沖突、評(píng)析人物性格及主題等的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)鑒賞戲劇，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。設(shè)計(jì)思路1、了解戲劇基本知識(shí)，掌握鑒賞戲劇的基本方法。2、了解戲劇語言的基本特點(diǎn)，并能對(duì)課文中的一些臺(tái)詞進(jìn)行鑒賞，發(fā)表自己獨(dú)到的見解。3、學(xué)會(huì)從人物語言、情節(jié)安排、矛盾沖突等方面分析人物形象、探究戲劇主題。4、學(xué)會(huì)運(yùn)用比較與辨微的閱讀方法，同中求異，異中求同，從一定的角度對(duì)作品進(jìn)行比較，在比較與辨析中加深對(duì)作品的理解。5、能嘗試表演戲劇，體味戲劇之美。課時(shí)安排《威尼斯商人》（節(jié)選） （兩課時(shí)）《江村小景》 （一課時(shí)）《陳毅市長(zhǎng)》選場(chǎng) （一課時(shí)）《一厘米》 （兩課時(shí)）誦讀欣賞 （兩課時(shí)）單元測(cè)試及講評(píng)（三課時(shí)）一威尼斯商人（英國(guó)莎士比亞）一、教學(xué)目標(biāo)：1、了解《威尼斯商人》的故事梗概。2、理清劇本的思路，把握情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。3、把握人物關(guān)系。4、培養(yǎng)鑒賞戲劇能力。二、教學(xué)難重點(diǎn)：重點(diǎn)：把握戲劇沖突，理解戲劇情節(jié)在戲劇構(gòu)成中的地位和作用；體會(huì)莎劇富于個(gè)性化、生動(dòng)優(yōu)美、文采斐然的語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)技巧。難點(diǎn)：理解劇中的戲劇沖突所反映的社會(huì)矛盾，認(rèn)識(shí)夏洛克這一形象的復(fù)雜性。三、課時(shí)安排：兩課時(shí)。第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：資料助讀，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)；初讀課文，整體感知，積累詞語；精讀課文，熟悉劇情，把握戲劇沖突。二、教學(xué)步驟和內(nèi)容：1、課文導(dǎo)入：同學(xué)們，戲劇是與詩歌、散文、小說并列的一種文學(xué)樣式，傳統(tǒng)戲曲是民族文化的瑰寶，至今仍熠熠生輝。今天，課本為我們提供了一個(gè)走近戲劇的機(jī)會(huì)，首先讓我們走進(jìn)在世界話劇發(fā)展史上具有里程碑意義的戲劇大師——莎士比亞的喜劇世界，領(lǐng)略戲劇的藝術(shù)魅力。世界著名的四大吝嗇鬼形象是巴爾扎克《守財(cái)奴》中的葛朗臺(tái)、莫里哀《慳吝人》中的阿巴貢、果戈理《死魂靈》中的潑留希金、莎士比亞《威尼斯商人》中的夏洛克。夏洛克吝嗇的表現(xiàn)有什么特點(diǎn)呢?讓我們走進(jìn)《威尼斯商人》去尋求答案。（補(bǔ)充資料：戲劇的基本常識(shí)）空間和時(shí)間要高度集中劇本不像小說、散文那樣可以不受時(shí)間和空間的限制，它要求時(shí)間、人物、情節(jié)、場(chǎng)景高度集中在舞臺(tái)范圍內(nèi)。小小的舞臺(tái)上，幾個(gè)人的表演就可以代表千軍萬馬，走幾圈就可以表現(xiàn)出跨過了萬水千山，變換一個(gè)場(chǎng)景和人物，就可以說明到了一個(gè)全新的地方或相隔多少年之后……相隔千萬里，跨越若干年，都可通過幕、場(chǎng)變換集中在舞臺(tái)上展現(xiàn)。劇本中通常用“幕”和“場(chǎng)”來表示段落和情節(jié)?！澳弧敝盖楣?jié)發(fā)展的一個(gè)大段落?！耙荒弧笨煞譃閹讏?chǎng)，“一場(chǎng)”指一幕中發(fā)生空間變換或時(shí)間隔開的情節(jié)。劇本一般要求篇幅不能太長(zhǎng)，人物不能太多，場(chǎng)景也不能過多地轉(zhuǎn)換。反映現(xiàn)實(shí)生活的矛盾要尖銳突出各種文學(xué)作品都要表現(xiàn)社會(huì)的矛盾沖突，而戲劇則要求在有限的空間和時(shí)間里反映的矛盾沖突更加尖銳突出。因?yàn)閼騽∵@種文學(xué)形式是為了集中反映現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾沖突而產(chǎn)生的，所以說，沒有矛盾沖突就沒有戲劇。又因?yàn)閯”臼芷脱莩鰰r(shí)間的限制，所以對(duì)劇情中反映的現(xiàn)實(shí)生活必須凝縮在適合舞臺(tái)演出的矛盾沖突中。劇本中的矛盾沖突大體分為發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局四部分。演出時(shí)從矛盾發(fā)生時(shí)就應(yīng)吸引觀眾，矛盾沖突發(fā)展到最激烈的時(shí)候稱為高潮，這時(shí)的劇情也最吸引觀眾，最扣人心弦。劇本的語言要表現(xiàn)人物性格劇本的語言包括臺(tái)詞和舞臺(tái)說明兩個(gè)方面。劇本的語言主要是臺(tái)詞。臺(tái)詞，就是劇中人物所說的話，包括對(duì)話、獨(dú)白、旁白。獨(dú)白是劇中人物獨(dú)自抒發(fā)個(gè)人情感和愿望時(shí)說的話；旁白是劇中某個(gè)角色背著臺(tái)上其他劇中人從旁側(cè)對(duì)觀眾說的話。劇本主要是通過臺(tái)詞推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，表現(xiàn)人物性格。因此，臺(tái)詞語言要求能充分地表現(xiàn)人物的性格、身份和思想感情，要通俗自然、簡(jiǎn)練明確，要口語化，要適合舞臺(tái)表演。舞臺(tái)說明，又叫舞臺(tái)提示，是劇本語言不可缺少的一部分，是劇本里的一些說明性文字。舞臺(tái)說明包括劇中人物表，劇情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、服裝、道具、布景以及人物的表情、動(dòng)作、上下場(chǎng)等，這些說明對(duì)刻畫人物性格和推動(dòng)、展開戲劇情節(jié)發(fā)展有一定的作用。這部分語言要求寫得簡(jiǎn)練、扼要、明確。這部分內(nèi)容一般出現(xiàn)在每一幕(場(chǎng))的開端。結(jié)尾和對(duì)話中間，一般用括號(hào)(方括號(hào)或圓括號(hào))括起來。4、戲劇分類：（1）藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法不同：話劇、歌劇、舞劇、詩劇、歌舞劇、相聲劇。（2）劇情的繁簡(jiǎn)和結(jié)構(gòu)不同：多幕劇、獨(dú)幕劇（3）題材反映的時(shí)代不同：歷史劇、現(xiàn)代?。?）矛盾沖突的性質(zhì)和表現(xiàn)手法不同；悲劇、喜劇、正?。ū矂。?。（5）地域色彩不同：京劇（北京）、滬劇（上海））、豫?。ê幽希?、呂?。ㄉ綎|江蘇）川劇、漢劇（湖北）、楚?。ê苯鳎x?。ㄉ轿鳎ⅫS梅戲（安徽）等（6）演出不同：舞臺(tái)劇、廣播劇、電影、電視劇等2、認(rèn)識(shí)《威尼斯商人》《威尼斯商人》全劇劇情簡(jiǎn)介：鮑西亞，一個(gè)富人的女兒，按照她父親的遺囑，她得到了三個(gè)盒子——一個(gè)金盒子，一個(gè)銀盒子，還有一個(gè)鉛盒子。其中一個(gè)盒子里面裝著她的畫像，如果哪個(gè)男人選擇了正確的盒子，那么她將嫁給那個(gè)男人。于是，求婚者從世界的四面八方云集到這兒，都希望能得到她……威尼斯鎮(zhèn)上有一個(gè)年輕人名叫巴薩尼奧，他下定決心要贏得鮑西亞。但是，為了達(dá)到自己的愿望，他需要三千達(dá)克特——這可是一大筆錢。于是，他向好友、富商安東尼奧求助，希望安東尼奧能借給他這筆錢。然而，由于在海上投入的錢還沒收回，安東尼奧手頭上暫時(shí)也無法拿出這么多錢。于是他被迫向另外一個(gè)富有的猶太放債人夏洛克借這筆錢。安東尼奧和夏洛克都不喜歡對(duì)方：對(duì)于安東尼奧來說，他看不起放高利貸的，另一方面，他不喜歡夏洛克也因?yàn)樗仟q太人；對(duì)于夏洛克來說，安東尼奧借錢給人從不收利息，這樣就損害了他的利益。盡管如此，在這種情況下，夏洛克還是同意借錢給安東尼奧，而且也不收他的利息；但是夏洛克提出了一個(gè)奇怪的要求：如果安東尼奧拖欠還款的話，他將會(huì)從安東尼奧身上割下一磅肉。巴薩尼奧去了貝爾蒙特，他選擇了正確的盒子——鉛匣，也就是裝有伊人肖像的匣子。也贏得了鮑西亞。鮑西亞送給他一枚戒指，安東尼奧發(fā)誓將永遠(yuǎn)把這枚戒指戴著。與此同時(shí)，鮑西亞的女仆娜瑞薩也接受了葛來西安諾的求婚，將自己的戒指也送給了他。夏洛克的女兒杰西卡同自己的愛人克里斯汀·羅倫佐私奔了，并且偷走了她父親的錢和珠寶。而夏洛克也因?yàn)槭プ约旱呐畠汉湾X財(cái)心情煩亂……當(dāng)他得知安東尼奧在海上的投資全部喪失的消息之后，他決定向安東尼奧討回借款。在法庭上，夏洛克要求他和安東尼奧的合同能夠履行。鮑西亞和娜瑞薩假扮律師，為安東尼奧辯論，使得夏洛克的計(jì)劃沒有達(dá)成。鮑西亞同意夏洛克按照契約規(guī)定割下安東尼奧的一磅肉，但是割這一磅肉必須嚴(yán)格按照契約執(zhí)行，就是不能多割也不能少割，不能流一滴血，也不能因此傷害安東尼奧的性命。夏洛克無法做到，只好認(rèn)輸。這樣，鮑西亞巧妙地挽救了安東尼奧的性命。同時(shí)，為了證明自己愛人是否專心，她們要求自己的丈夫交出戒指作為償還。最后，真相大白，安東尼奧重新得到了自己的財(cái)產(chǎn)。3、認(rèn)識(shí)莎士比亞：莎士比亞（1564～1616）,英國(guó)著名戲劇家和詩人。出生于沃里克郡斯特拉特福鎮(zhèn)13歲時(shí)家道中落輟學(xué)經(jīng)商，20歲后前往倫敦。先在劇院門前為貴族顧客看馬，后逐漸成為劇院的雜役、演員、劇作家和股東。他是16世紀(jì)后半葉到17世紀(jì)初英國(guó)最著名的作家（本·瓊斯稱他為“時(shí)代的靈魂”），也是歐洲文藝復(fù)興時(shí)期人文主義文學(xué)的集大成者。他共寫有37部戲劇，154首14行詩，兩首長(zhǎng)詩和其他詩歌。他的戲劇代表作有《哈姆雷特》《奧賽羅》《李爾王》《羅密歐與朱麗葉》等?！锻崴股倘恕肥撬缙诘淖髌罚且徊肯矂?。莎士比亞的戲劇反映了十六世紀(jì)和十七世紀(jì)初期英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)反封建斗爭(zhēng)的過程，體現(xiàn)了新興資產(chǎn)階級(jí)的要求。他在創(chuàng)作中運(yùn)用了現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義的創(chuàng)作方法。馬克思對(duì)莎士比亞的創(chuàng)作給予很高的評(píng)價(jià)，提出藝術(shù)創(chuàng)作要“莎士比亞化”。4、初讀課文讀記下列字音字形惻(cè)隱豁(huò)癖(pǐ)好凜(lǐn)腌臜(āzā)庖(páo)代霖(lín)契(qì)約爵(jué)憐憫(mǐn)一磅(bàng)肉逞（chěnɡ）訴訟(sònɡ)劊子手(guì)鈞裁：恭請(qǐng)作出決定。萬惡不赦：極端惡毒、罪惡多端而不容赦免。遍稽群籍：查遍所有的書籍?；翰榭?。折衷是非：判定誰是誰非。折衷，指對(duì)爭(zhēng)執(zhí)不決的雙方進(jìn)行判斷、裁決。中流砥柱：比喻堅(jiān)強(qiáng)的、能起支柱作用的人或集體，就像立在黃河激流中的砥柱山(在三門峽)一樣。5、播放《在法庭上》電影片斷，整體感知課文內(nèi)容，理清人物關(guān)系，初步感知人物性格。（可學(xué)生簡(jiǎn)述劇情）明確：這場(chǎng)戲描寫了威尼斯法庭審判夏洛克與安東尼奧之間“割一磅肉”的契約糾紛案件的經(jīng)過，最后夏洛克敗訴，并受到應(yīng)有的懲罰。附：劇中人物鮑西婭——巴薩尼奧的妻子，本場(chǎng)戲中女扮男裝，充當(dāng)律師安東尼奧——威尼斯商人巴薩尼奧——安東尼奧的朋友葛萊西安諾——律師的秘書，安東尼奧和巴薩尼奧的朋友尼莉莎——鮑西婭的侍女，葛萊西安諾的妻子，本場(chǎng)戲中女扮男裝充當(dāng)鮑西婭的秘書夏洛克——猶太富翁，高利貸者劇中主要人物關(guān)系圖夏洛克（高利貸商人）借約安東尼奧（商人）朋友巴薩尼奧求婚鮑西婭第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：研讀《在法庭上》部分，深入探究戲劇沖突、戲劇語言和戲劇氛圍，分析人物形象，總結(jié)主題。教學(xué)步驟和內(nèi)容：（一）在上節(jié)課初步閱讀基礎(chǔ)上思考：課文節(jié)選部分中最主要的是哪些人物?明確：應(yīng)該是安東尼奧、鮑西婭和夏洛克。（二）提問：節(jié)選部分內(nèi)容故事發(fā)生的地點(diǎn)在什么地方?矛盾的主要雙方是誰?明確：在法庭上，矛盾主要在夏洛克和鮑西婭之間展開。（三）思考：這矛盾是如何層層發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到高潮的?明確：矛盾的發(fā)展分兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段是公爵、安東尼奧等與夏洛克的直接交鋒；第二階段是的西婭與夏洛克之間的直接交鋒。高潮是第二階段鮑西婭與夏洛克之間的交鋒。（四）、深入探究1、戲劇賞析——戲劇沖突戲劇的基本要素是矛盾沖突。欣賞劇作，首先要弄清劇情，領(lǐng)會(huì)戲劇沖突的設(shè)計(jì)。討論：（1）戲的上半場(chǎng)，鮑西婭怎樣多方勸說夏洛克，給了他妥善解決糾紛的三個(gè)臺(tái)階，而夏洛克又是如何拒絕的？（2）戲的下半場(chǎng)，鮑西婭如何按照法律斷案，夏洛克又是怎樣節(jié)節(jié)敗退的？（3）這場(chǎng)戲的結(jié)局如何？（附板書）：鮑西婭夏洛克步步得勢(shì)以仁慈方式結(jié)案照約執(zhí)行處罰以三倍于本金的錢償還只等著執(zhí)行原約（轉(zhuǎn)折）請(qǐng)外科醫(yī)生為他堵住傷口約上沒有這一條不準(zhǔn)流一滴血不準(zhǔn)超過或不足一磅照約上的三倍數(shù)目還節(jié)節(jié)敗退不能接受其他賠償把我的本錢還我履行原約不打這場(chǎng)官司了財(cái)產(chǎn)充公，性命聽公爵發(fā)落戲劇沖突設(shè)計(jì)巧妙2、戲劇賞析——戲劇語言戲劇中的對(duì)話是展現(xiàn)矛盾沖突、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、刻劃人物性格的主要手段。欣賞劇作，要學(xué)會(huì)品味人物的語言。討論：（1）、鮑西婭的語言中，你最欣賞的是哪幾句？為什么？討論鮑西婭的形象意義（2）提問：戲劇的語言是富有個(gè)性化的。請(qǐng)放聲朗讀文中有關(guān)鮑西婭的語言片段，然后說說哪些語句表現(xiàn)了鮑西婭的個(gè)性。（3）提問：鮑西婭是如何制服夏洛克的?明確：先是勸夏洛克，在勸說無效的情況下，敏銳地抓住契約中的漏洞，即“這約上并沒有允許你取他的一滴血，只是寫明著‘一磅肉”’，懲罰了夏洛克。（4）你認(rèn)為鮑西婭具有什么樣的性格特征?討論后明確：聰明、機(jī)智而又行事果斷，善良仁慈，充滿著人性的光輝。鮑西婭是莎翁創(chuàng)造的人文主義婦女的典型形象。她的性格在這場(chǎng)戲的矛盾斗爭(zhēng)中得以充分展示。面對(duì)矛盾，她表現(xiàn)出人文主義者的果敢、沉著、博學(xué)和聰慧。她利用智慧取得了法庭斗爭(zhēng)的主動(dòng)權(quán)，并一步步揭露夏洛克的面目，三步棋即給夏洛克以致命的打擊。（5）、夏洛克的語言中，最能體現(xiàn)其性格特點(diǎn)的是哪幾句？明確：夏洛克是一個(gè)惟利是圖、貪婪殘忍、老于世故、能言善辯、復(fù)仇心重的邪惡商人。①能言善辯：——除非你能夠把我這一張契約上的印章罵掉，否則像你這樣拉開了喉嚨直嚷，不過白白傷了你的肺，何苦來呢?好兄弟，我勸你還是讓你的腦子休息一下吧，免得它損壞了，將來無法收拾。②老于世故：——您要是問我為什么不愿接受三千塊錢，寧肯拿一塊腐爛的臭肉，那我可沒有什么理由可以回答您，我只能說我歡喜這樣，這是不是一個(gè)回答?要是我的屋子里有了耗子，我高興出一萬塊錢叫人把它們趕掉，誰管得了我?這不是回答您了嗎?……所以我不能舉什么理由，也不愿舉什么理由……③惟利是圖：——單單拿回我的本錢都不成嗎?——不，把我的生命連著財(cái)產(chǎn)一起拿了去吧，我不要你們的寬恕。你們拿掉了支撐房子的柱子，就是拆了我的房子；你們奪去了我的養(yǎng)家活命的根本，就是活活要了我的命。④冷酷狡詐：——從那破產(chǎn)的家伙身上割下那磅肉來?！獰o論你說得多么婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，都沒有用?！堑钕虏粶?zhǔn)許我的請(qǐng)求，那就是蔑視憲章，我要到京城里去上告，要求撤消貴邦的特權(quán)。⑤質(zhì)疑：在一般的觀念中，夏洛克是一個(gè)惟利是圖而又兇殘的商人，你對(duì)他有什么新的看法嗎?明確：在一般觀念上，夏洛克是一個(gè)反面角色，但是，我們也可以對(duì)他給予一定的同情。夏洛克的行為不是偶然的，在當(dāng)時(shí)普遍仇恨猶太人的基督教世界中，夏洛克的復(fù)仇行動(dòng)具有一定的民族復(fù)仇意義。如果說夏洛克缺乏寬恕精神，那么當(dāng)時(shí)的基督教也不曾對(duì)他給予多少理解。從安東尼奧對(duì)夏洛克的態(tài)度來看，就是相當(dāng)刻薄和不寬容的。當(dāng)然，夏洛克是一個(gè)非常復(fù)雜的人物，在我們對(duì)他進(jìn)行客觀描述的時(shí)候，也要考慮到他畢竟是一個(gè)戲劇人物，他注定要成為一個(gè)反面角色。因此，對(duì)他的同情和理解應(yīng)該是有限度的。要求學(xué)生在質(zhì)疑的時(shí)候，既要注意當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，又要注意戲劇所給定的環(huán)境。（6）其他人物：如你對(duì)莎翁筆下的“商人王子”安東尼奧作何評(píng)價(jià)?明確：安東尼奧是從事海外貿(mào)易的年輕商人，他借錢給人不要利息，引起高利貸者夏洛克的仇恨。他甘愿冒著割肉的危險(xiǎn)向夏洛克借錢幫朋友巴薩尼奧。他即將受到可怕的刑罰，卻始終“默忍”“迎受”，繼而要求“爽爽快快”地就刑，為了友誼”從容就死”“死而無怨”，他是一個(gè)慷慨大方、見義勇為、重義輕利的人。但是，在尖銳的斗爭(zhēng)面前，他又顯得很懦弱，缺乏戰(zhàn)斗精神，表現(xiàn)出了軟弱、妥協(xié)的一面。如“我是羊群里一頭不中用的病羊，死是我的應(yīng)分；最軟弱的果子最先落到地上，讓我也就這樣結(jié)束了我的一生吧。巴薩尼奧，我只要你活下去，將來替我寫一篇墓志銘，那你就是做了再好不過的事”。3、戲劇賞析——戲劇氛圍欣賞劇作，還要注意感受戲劇氛圍→（附板書）：悲→喜抑→揚(yáng)喜劇氛圍熱烈（五）課堂小結(jié)：戲劇沖突的設(shè)計(jì)巧妙人物語言精彩戲劇氛圍熱烈（六）課文總結(jié)：本文的主題：通過威尼斯法庭審理夏洛克訴訟的場(chǎng)面，揭露了高利貸者自私自利冷酷無情的丑惡嘴臉，鞭撻了資本主義社會(huì)法律虛偽的本質(zhì)，贊美具有人文主義思想的鮑西婭一舉擊敗夏洛克的勇氣和智謀。莎士比亞的語言是詩劇的語言，既個(gè)性化而又豐富多彩、生動(dòng)形象、精練優(yōu)美、富有詩意。研究英國(guó)文學(xué)的評(píng)論家認(rèn)為，莎士比亞戲劇是英語的“魔術(shù)師”“大膽的創(chuàng)新者”，他“如饑似渴地用剛從說話人口上熱騰騰地摘來的各種新鮮詞匯和形象”，同時(shí)他本人也大膽創(chuàng)造新的表現(xiàn)方式，在他的劇作中，妙言佳句比比皆是。品味莎劇語言，猶如品味瓊漿玉液，讓人沉醉，使人入迷。本節(jié)課著重研習(xí)了《威尼斯商人》的戲劇沖突。通過學(xué)習(xí)《威尼斯商人》，同學(xué)們初步了解了話劇藝術(shù)的特點(diǎn)，了解了人物性格和人物關(guān)系在話劇中是如何表現(xiàn)的，這對(duì)我們今后學(xué)習(xí)、欣賞話劇藝術(shù)有很大的幫助。這場(chǎng)戲的故事情節(jié)并不復(fù)雜，卻寫得波瀾起伏，扣人心弦，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)完整。簡(jiǎn)潔緊湊得就象一出獨(dú)幕劇一樣。每一個(gè)登場(chǎng)人物都有自己的面貌和個(gè)性。作者善于在矛盾沖突中刻劃人物性格，隨著事件的變化，人物的思想也在變化，這是這場(chǎng)戲描繪人物性格的特點(diǎn)。這些都是很值得我們學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)了這篇課文，我們不難看到這位被雨果譽(yù)為“戲劇界的神人”的莎士比亞。確實(shí)是世界藝術(shù)史上的一個(gè)高峰。我們應(yīng)在有限的課外時(shí)間里，多多閱讀他的作品，學(xué)習(xí)他的語言，這既是一種享受，也是一種很好的積累。（七）課后作業(yè)：仿寫句子，學(xué)習(xí)語言表達(dá)技巧。請(qǐng)仿照下面這個(gè)句子，以所給的詞語開頭，說一段話。例句：慈悲不是出于勉強(qiáng)，它像甘霖一樣從天上降下塵世；它不但給幸福于受施的人，也同樣給幸福于施與的人；它有超乎一切的無上威力，比皇冠更足以顯出一個(gè)帝王的高貴。仿句：承諾2、自選角度，自選內(nèi)容，寫一篇有關(guān)本文的評(píng)論。角度應(yīng)小，內(nèi)容應(yīng)精當(dāng)，切忌泛泛空談。可以評(píng)論戲劇個(gè)性化的語言，也可以評(píng)論其中某個(gè)人物，還可以評(píng)析劇本所運(yùn)用的戲劇技巧。鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新，發(fā)表獨(dú)到的見解。如“夏洛克——法庭陰謀的犧牲品”、“鮑西婭——巧舌如簧的詭辯者”，只要言之成理則可。

二江村小景田漢教學(xué)目標(biāo)：1、在感知情節(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合背景理解劇本主題思想。2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用誤會(huì)、巧合等手法布局謀篇的寫法。3、體會(huì)作者精練通俗、思想內(nèi)涵豐富的語言。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者精練通俗、思想內(nèi)涵豐富的語言教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者運(yùn)用誤會(huì)、巧合等手法布局謀篇的寫法課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)步驟：一．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)二．作者、背景簡(jiǎn)介（見課件）三．題目解說四．速讀課文，概述故事情節(jié)本文據(jù)說是作者根據(jù)激烈的內(nèi)戰(zhàn)中一件真實(shí)的故事寫成的，以反對(duì)內(nèi)戰(zhàn)、控訴戰(zhàn)爭(zhēng)為主題的作品。龍?zhí)督吥侈r(nóng)家婦有二子一女，長(zhǎng)子出外從軍，多年不歸，次子參加了國(guó)民革命軍。一天長(zhǎng)子意外回家，母親擔(dān)心他被捕，急忙出去為他借便衣。恰巧這時(shí)他妹妹買東西回來，哥哥不知道這是自己妹妹，便調(diào)戲她。妹妹大聲呼救，弟弟回來剛好看到這一情景，十分憤怒。弟兄倆發(fā)生沖突，格斗中用手槍互擊，母親借衣服回來，兄弟倆都已死去。五．理清結(jié)構(gòu)及人物性格（1）第一部分（開頭到“女提籃下，老母依舊在做活”）寫母女對(duì)白，為后面的情節(jié)發(fā)展做必要的鋪墊和交代，同時(shí)也表現(xiàn)那個(gè)年代普通百姓的生活。這一部分是情節(jié)的開端，通過母女對(duì)白為后面的情節(jié)展開做必要的交代和鋪墊。先由女兒要進(jìn)城讀書引出二哥這個(gè)人物然后再由母親對(duì)女兒命運(yùn)的慨嘆引出大哥這個(gè)人物，幾聲槍響很自然地交代了孫傳芳要過江來打仗的背景，女兒“大哥要是回來了，不知道認(rèn)不認(rèn)得家里”的聯(lián)想，表達(dá)了妹妹對(duì)哥哥的思念，也是后文情節(jié)的暗示。這一部分內(nèi)容可以說無一處閑筆，人物的每一句臺(tái)詞都和下文的情節(jié)有著緊密的聯(lián)系，都是必不可少的交代和鋪墊。在這一部分也表現(xiàn)了幾個(gè)人物的不同性格。女兒的性格最為鮮明，顯然是一個(gè)對(duì)生活充滿憧憬和希望的女孩子。在母親的勸導(dǎo)下，她要讀書的決心還是毫不動(dòng)搖，表現(xiàn)出了對(duì)新生活的追求的執(zhí)著。母親的形象則代表了當(dāng)時(shí)更為普通的廣大群眾。她的最大理想是讓兒子“積攢幾個(gè)錢，將來娶一房親，也好接續(xù)香煙后代，”是自己死了能有兒子給自己送終。這樣的理想，是最基本的理想，也是當(dāng)時(shí)的老百姓只能有的理想?？赡菢拥臅r(shí)代，使他這樣的理想最后也徹底破滅了。而倆兒子的性格在這一部分都是暗寫的。但從母女對(duì)白中可以看出倆兒子的性格不同。二兒子比較本分老實(shí)，顧惜家庭，關(guān)愛妹妹，這樣老實(shí)的青年投身行伍更多地不是理想的追求所致而是生活的窘迫所逼。老大則是另一類人，他天性不夠安分，向往外面的世界，可是在生活中胡亂沖撞的他沒有能夠找到自己希望的東西而是被不幸的經(jīng)歷扭曲了自己的靈魂，這有他自身的原因，更多的則是社會(huì)的原因和責(zé)任。當(dāng)然這一部分對(duì)他只是一個(gè)交代和暗示，更多的則是在下一層次中加以表現(xiàn)，但這一部分極為簡(jiǎn)略的交代已經(jīng)為后面的情節(jié)的表現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。這一部分是以喜寫悲，愈見愈悲。第二部分（“已而聞叩門聲”到“匆匆下”）寫長(zhǎng)子回家，母子相逢，長(zhǎng)子敘述在外的經(jīng)歷。這一部分主要通過母子對(duì)話交代長(zhǎng)子的經(jīng)歷同時(shí)表現(xiàn)長(zhǎng)子的性格。在這個(gè)家庭中長(zhǎng)子的命運(yùn)最為不幸，他一無所有，更可怕的是這樣的經(jīng)歷扭曲了他的靈魂，使他不分好壞，沒有是非，而且養(yǎng)成了一身的土匪習(xí)氣和兵痞氣，他的經(jīng)歷不僅塑造了他的性格，釀造了兄弟殘殺的悲劇，也是社會(huì)混亂的一個(gè)縮影。而他的性格就注定了他的悲劇。即使不死在弟弟的槍口也很快會(huì)莫名其妙地死在不知什么地方的戰(zhàn)場(chǎng)上。作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴是深刻的，不單單是說戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來了災(zāi)難，而且表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的靈魂的扭曲，這才是最可怕的。第三部分（長(zhǎng)子“在室內(nèi)四望”到最后）寫兄弟互相殘殺。這一部分是情節(jié)的高潮。先寫長(zhǎng)子對(duì)妹妹的調(diào)戲，然后寫兄弟之間的沖突，最后寫母親的哭訴。值得注意的是兄弟之間的對(duì)罵——“孫傳房的狗”“蔣介石的狗”，可見雙方的矛盾已經(jīng)不再是因?yàn)槠畚昝妹枚菍⒚苻D(zhuǎn)移到各自參與的戰(zhàn)爭(zhēng)集團(tuán)之間的矛盾。在這一場(chǎng)戲里，長(zhǎng)子的性格得到更為鮮明的表現(xiàn)，他稱呼妹妹為“花姑娘”，這些語言一方面表現(xiàn)了長(zhǎng)子的流氓習(xí)氣，一方面推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展、矛盾的激化?？梢哉f，如果不是長(zhǎng)子的流氓語言就不會(huì)有兄弟互相殘殺的悲劇。母親的哭訴，則揭示了劇本的主題：老百姓的最基本的希望都無法滿足，這樣的年代，老百姓是沒有什么活路的。在結(jié)構(gòu)上這個(gè)層次又呼應(yīng)第一部分。這一部分，作者巧妙地運(yùn)用了巧合手法，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。剛巧在女兒出去時(shí)，長(zhǎng)子回家，剛巧在母親出去借便服時(shí)女兒回來，剛巧在長(zhǎng)子對(duì)妹妹非禮時(shí)次子回來，而又剛巧在次子對(duì)長(zhǎng)子開槍的瞬間目前才趕到家，這樣的安排，如果有一個(gè)錯(cuò)位，悲劇就不可能發(fā)生。六．主題：這幕獨(dú)幕劇通過一個(gè)家庭中兄弟互相殘殺的故事，抨擊了兵禍戰(zhàn)亂給社會(huì)和家庭帶來得災(zāi)難，控訴了戰(zhàn)爭(zhēng)的罪行。七．討論1、你怎樣理解作者塑造的長(zhǎng)子和次子這兩個(gè)人物形象？【參考】長(zhǎng)子和次子雖在性格上有差異，但他們都是軍閥混戰(zhàn)的犧牲品，都被那個(gè)特定時(shí)代扭曲了靈魂。長(zhǎng)子身上染上了嚴(yán)重的兵痞氣和流氓氣，品行惡劣，是非不分；次子要善良些，他關(guān)心妹妹的前途，知道孝敬母親。但是作者塑造這兩個(gè)形象，是把他們作為同類形象對(duì)待的，在寫出兩者的不同之中更多的是強(qiáng)調(diào)兩者本質(zhì)上的相同，通過兩者的互補(bǔ)，表現(xiàn)連年內(nèi)戰(zhàn)對(duì)人的扭曲，從而深層次揭露內(nèi)戰(zhàn)給人民帶來的災(zāi)難。在這一點(diǎn)上，次子和長(zhǎng)子是一致的。從他答應(yīng)妹妹要帶她去南京讀書可以看出，他也把前途寄托在自己投靠的軍閥身上；從最后他和長(zhǎng)子的對(duì)罵和沖突中可以看出，他也是站在自己投靠的主子的立場(chǎng)上判斷是非的。所以說，這兩個(gè)人物不是對(duì)比關(guān)系，只是一種互補(bǔ)關(guān)系。2、你對(duì)母女倆的理想是怎樣理解的？【參考】獨(dú)幕劇在突出兩個(gè)兒子之間的沖突和矛盾的同時(shí)，對(duì)母女的生活追求也進(jìn)行了一定的表現(xiàn)。女兒的理想是讀書，而且是進(jìn)城讀書。她不滿足于母親為自己設(shè)計(jì)的“找一家好一點(diǎn)的婆家，也就可以快活地過一輩子了”的生活。她的理想很明確，進(jìn)城不是為了賺錢，不是為了做工，是為了讀書，是為了尋找新的生活?？梢娺@是一個(gè)有理想有志氣的女孩子。但在劇終時(shí)她答應(yīng)母親不再離開，在當(dāng)時(shí)的情況下，她只能這樣；而且兩個(gè)哥哥死了，她也失去了進(jìn)城讀書的條件。但是我們有理由相信，她的理想種子仍深藏在心中，一旦條件具備，就會(huì)付諸行動(dòng)。當(dāng)然，如果永遠(yuǎn)沒有適宜的條件，也必然會(huì)在心中泯滅。母親的理想，一是兒子娶一房親，接續(xù)香火后代，二是自己死的時(shí)候有兒子為她送終。這是那個(gè)時(shí)代的中國(guó)普通老百姓最有代表性的理想。不求發(fā)財(cái)，不求富貴，只求香火延續(xù)，有人送終?？墒?，即使這樣毫不過分的理想，最終也破滅了。寫母女理想的破滅，也是獨(dú)幕劇表現(xiàn)主題的一個(gè)重要途徑。3、情節(jié)中有許多巧合，你覺得這樣安排情節(jié)合理嗎？【參考】這個(gè)獨(dú)幕劇中，情節(jié)安排的確有許多巧合。如：妹妹剛出去，長(zhǎng)子就回到家里；媽媽剛出去，妹妹就回到家里；長(zhǎng)子剛要調(diào)戲妹妹，妹妹求救時(shí)，次子就回到家里；而媽媽又剛巧是在兄弟兩個(gè)相互槍殺之后才回到家里。這些巧合可信嗎？從一般的生活看，這樣巧的事似乎的確不是太多。但藝術(shù)的真實(shí)不同于生活的真實(shí)。藝術(shù)的真實(shí)，強(qiáng)調(diào)的是在事理發(fā)展的邏輯上能夠成立。而戲劇藝術(shù)由于舞臺(tái)的限制等原因，要追求結(jié)構(gòu)的緊湊和矛盾沖突的激烈，容許情節(jié)超越常規(guī)地發(fā)展，甚至是夸張的發(fā)展。所以些巧合都是可以成立的。此外，從人物的經(jīng)歷和性格的角度理解，作為一個(gè)長(zhǎng)期四處流浪、有著復(fù)雜經(jīng)歷的兵痞，他的行為常常會(huì)不同于正常的人。從劇本中不難看出，他品行惡劣，是非不分，流氓成性。所以當(dāng)他一個(gè)人在家時(shí)，來了一個(gè)陌生的女孩子，進(jìn)行調(diào)戲是完全可能的。三陳毅市長(zhǎng)教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)與技能1、認(rèn)識(shí)《<陳毅市長(zhǎng)>選場(chǎng)》的矛盾沖突。2、學(xué)習(xí)劇作中人物的個(gè)性化語言，把握人物的思想性格。（二）過程與方法1、分角色有表情地朗讀劇本，嘗試進(jìn)行舞臺(tái)表演。2、采用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，運(yùn)用圖片、視頻素材等多種手段進(jìn)行輔助教學(xué)。（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀感受陳毅市長(zhǎng)政治家的胸懷和人格魅力。教學(xué)重難點(diǎn)：（一）重點(diǎn)把握劇情的矛盾沖突，欣賞個(gè)性化的人物語言。（二）難點(diǎn)理解兩人之間矛盾沖突的轉(zhuǎn)化過程；咀嚼其中蘊(yùn)涵豐富的語句。課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備：（一）課前充分預(yù)習(xí)，解決生字詞。（二）熟讀課文。教學(xué)步驟：一．導(dǎo)入課文（一）由《梅嶺三章》導(dǎo)入，同學(xué)們暢言對(duì)陳毅的印象，講述小故事，突出其睿智、風(fēng)趣、豪爽的性格特點(diǎn)（主要是上馬制軍方面）。（二）師補(bǔ)充：陳毅在上海任市長(zhǎng)期間與化學(xué)家齊仰之先生之間還有一段鮮為人知的故事——即下馬制民。二、作者、作品簡(jiǎn)介沙葉新，當(dāng)代劇作家，現(xiàn)任上海人民藝術(shù)學(xué)院校長(zhǎng)。代表作品：《宋慶齡》獲1986年“十月獎(jiǎng)”《尊嚴(yán)》獲1998年文化部?jī)?yōu)秀劇目獎(jiǎng)《耶酥孔子披頭士列儂》獲1989年加拿大“舞臺(tái)奇跡與里程碑”稱號(hào)《陳毅市長(zhǎng)》獲1980年話劇創(chuàng)作一等獎(jiǎng)三、全劇簡(jiǎn)介?！蛾愐闶虚L(zhǎng)》是十場(chǎng)話劇劇本。第一場(chǎng)以陳毅同志在率領(lǐng)解放軍進(jìn)入上海之前的一次講演作為開端，提出了"到了上海之后，究竟是上海把我陳毅染黑了，還是我陳毅把上海染成紅彤彤的"問題。然后以此作為全劇動(dòng)作的貫穿線，在充滿生活氣息的、有典型意義的場(chǎng)面里，展開了一系列思想矛盾沖突。中間八場(chǎng)戲，寫了陳毅同志怎樣依靠工人階級(jí)，教育資本家，恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn);怎樣團(tuán)結(jié)知識(shí)分子，發(fā)展文化和科學(xué)事業(yè);怎樣整頓包括自己在內(nèi)的政府和黨的作風(fēng)，等等，通過描寫陳毅一些日常生活和工作片段，通過他與各種各樣的人物的接觸以及發(fā)生的沖突，多側(cè)面的展示了陳毅鮮明、生動(dòng)的性格特征。前一場(chǎng)陳毅視察百貨商店，發(fā)現(xiàn)盤尼西林短缺，不法商販趁機(jī)抬價(jià)，百姓無力購(gòu)買。于是陳毅決定要辦藥廠，從而引出“夜訪齊仰之”這場(chǎng)戲。四、劇情分析（一）一張字條——“閑談不得超過三分鐘”。這張字條表明了宅主人鮮明的個(gè)性：非常珍惜時(shí)間，不尚空談，潛心科研。這張字條在本文矛盾沖突中貫穿始終，開場(chǎng)時(shí)“醒目”，終場(chǎng)時(shí)被“撕得粉碎”，使結(jié)構(gòu)顯得緊湊而有層次。（二）兩個(gè)人物——這場(chǎng)戲成功地塑造了兩個(gè)個(gè)性鮮明的人物。無產(chǎn)階級(jí)革命家陳毅：性格——幽默詼諧談吐——妙語連珠作風(fēng)——平易近人工作——尊重人才愛國(guó)科學(xué)家齊仰之：態(tài)度：先：固執(zhí)、急躁、清高后：熱情、誠(chéng)懇、隨和戲中的兩個(gè)人物的“不打不相識(shí)”，尤其是齊仰之態(tài)度的轉(zhuǎn)變反襯出了陳毅市長(zhǎng)的光輝形象。（三）三次沖突沒有沖突就沒有戲。作者在本文安排了三個(gè)回合的矛盾沖突，使情節(jié)曲折起伏，引人入勝，三個(gè)回合步步為營(yíng)，層層推進(jìn)，構(gòu)成了一個(gè)完整的故事。1、第一次沖突——突破不接待防線：截然不同的性格特點(diǎn)一開始就碰出火花：來訪者——禮賢下士，做思想工作，性格直率、自信、潑辣室主人——與政治絕緣，脾氣急躁、固執(zhí)結(jié)果：突破成功成功原因：“決不多加打擾”2、第二次沖突——突破“閑談不得超過三分鐘”防線來訪者——有備而來主動(dòng)室主人——接待來賓被動(dòng)結(jié)果：突破成功成功原因：巧用激將法“有一門化學(xué)，齊先生也許一竅不通”3、第三次沖突——突破“與政治絕緣”的最后防線來訪者——知己知彼，論辯有力室主人——產(chǎn)生感慨共鳴，接受邀請(qǐng)結(jié)果：突破成功成功原因：激起齊仰之的愛國(guó)熱情，在情感上引起共鳴（四）四個(gè)特點(diǎn)1、完整的情節(jié)（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）2、清晰的結(jié)構(gòu)——以字條的“醒目”與被撕反映沖突的引發(fā)與解決3、個(gè)性化的語言陳毅用什么方法來說服齊仰之——他先引用孟子的話，既而借用齊仰之自己的話，最后通過新舊社會(huì)的對(duì)比，動(dòng)之以情，曉之以理，耐心說服了這位特殊的化學(xué)家。同學(xué)可品味一些內(nèi)涵豐富的語句——“酸性”，這里指迂腐，不適應(yīng)新時(shí)代；“化學(xué)變化”，指的是齊仰之發(fā)生的翻天覆地的變化。在此，我們不僅會(huì)為陳毅的博學(xué)、坦誠(chéng)與熱情所折服，也能為齊仰之的質(zhì)樸、求真與自省所感動(dòng)。找出最能表現(xiàn)（陳毅）個(gè)性的語言。說說好在哪里？表現(xiàn)了人物什么思想性格？陳毅： 直率、幽默、英睿、堅(jiān)毅頑強(qiáng)、坦誠(chéng)爽朗問題探究：作者如何增強(qiáng)語言（人物臺(tái)詞）的表現(xiàn)力？（1）恰當(dāng)使用修辭手法。（2）注意人物的身份、學(xué)識(shí)。（3）注意根據(jù)人物性格設(shè)計(jì)語言，人物語言體現(xiàn)性格。（4）注意前后照應(yīng)。（5）有廣博的知識(shí)，掌握豐富的語匯。4、陪襯的手法——以齊先生的轉(zhuǎn)變襯陳毅市長(zhǎng)的睿智。五、聯(lián)想、演練學(xué)生讀全文，選取精彩片段，揣摩人物性格、心理，登臺(tái)表演，其他同學(xué)評(píng)議。六、布置作業(yè)（一）陳毅說自己為請(qǐng)齊仰之出山，才親顧茅廬，“如一顧不成，我愿三顧”，言下之意，是把齊仰之當(dāng)成（）式的人物來尊重，這里用了（）的典故。這樣說，一來顯示了陳毅的（）；二來顯示了他對(duì)齊的（）。Ｐ36：“先生此言差矣?！币欢闻_(tái)詞的中心意思是什么？何謂“共產(chǎn)黨人的革命化學(xué)”？陳毅為何能禮賢下士？齊仰之為何能欣然從命？參考答案：（一）諸葛亮三顧茅廬尊重人才、自身修養(yǎng)尊重（二）以齊仰之遭冷遇為例說明“社會(huì)若不起革命變化，實(shí)驗(yàn)室里也無法進(jìn)行化學(xué)變化”的道理。（三）是說社會(huì)變化之學(xué)而非科學(xué)技術(shù)之學(xué)。把封建主義、官僚資本主義、帝國(guó)主義傳統(tǒng)壓迫的舊中國(guó)變化成為民主、自由、繁榮、富強(qiáng)的新中國(guó)。陳毅深知新中國(guó)的建設(shè)離不開懂得科學(xué)技術(shù)的知識(shí)分子，因而尊重知識(shí)、尊重人才，誠(chéng)意相邀。齊仰之是一位愛國(guó)科學(xué)家，同時(shí)又被陳毅的誠(chéng)意、尊重知識(shí)分子、風(fēng)趣睿智的談吐等崇高的人格魅力所折服。四一厘米畢淑敏教學(xué)目標(biāo)：1、分析“以小見大”的寫法，理解本文深刻的主題。2、分析情節(jié)曲折的具體表現(xiàn)，掌握烘托、對(duì)比手法的作用。3、結(jié)合語言的鑒賞來分析人物形象。4、培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待“誠(chéng)信”的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：1、分析情節(jié)曲折的具體表現(xiàn)，掌握烘托、對(duì)比手法的作用。2、分析“以小見大”的寫法，理解本文深刻的主題。教學(xué)難點(diǎn)：烘托、對(duì)比手法的區(qū)別，對(duì)誠(chéng)信的認(rèn)識(shí)。課時(shí)安排：2課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合語言的鑒賞來分析人物形象。教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，全國(guó)政協(xié)委員、安徽大學(xué)副校長(zhǎng)韋穗在政協(xié)會(huì)上遞交大會(huì)發(fā)言，呼吁將對(duì)母親的教育列入基本國(guó)策。她說：“我國(guó)面臨的人口素質(zhì)危機(jī)，與母親素質(zhì)不高有很大關(guān)系?！币粋€(gè)素質(zhì)不高的母親會(huì)教孩子什么呢？二、新授。（一）、檢查預(yù)習(xí)：1、給加點(diǎn)字注音，比畫字形。懲（chéng）罰皸（jūn）裂吝（lìn）惜捺（nà）挑剔（tì）允（yǔn）諾邏輯（jí）矜（jīn）持吮（shǔn）磕（kē）頭驕橫（hèng）頃（qǐng）刻哄（hōng）笑脫臼（jiù）兀（wù）自狡黠（xiá）內(nèi)疚（jiù）反駁（bó）2、簡(jiǎn)介作者：畢淑敏:女,1952年出生于新疆,中學(xué)就讀于北京外國(guó)語學(xué)院附屬學(xué)校。1969年入伍,1980年轉(zhuǎn)業(yè),從事醫(yī)學(xué)工作20年后,開始專業(yè)寫作,共發(fā)表作品200萬字.獲各種文學(xué)獎(jiǎng)30余次。國(guó)家一級(jí)作家,內(nèi)科主治醫(yī)師,北京師大文學(xué)碩士。著有《畢淑敏文集》八卷，代表作《昆侖殤》《補(bǔ)天石》，長(zhǎng)篇小說《紅處方》、《血玲瓏》等。她的作品最突出的特點(diǎn)有三個(gè)。第一：正常而不煩瑣；第二：優(yōu)美而不浮躁；第三：深刻而不偏激。（二）、學(xué)生瀏覽課文，整體感知課文基本內(nèi)容，回答下列問題。1、用簡(jiǎn)潔的語言概括情節(jié)發(fā)展的過程。張師傅送票→公交車上為小也買票→公園門口因買票引發(fā)矛盾→小也對(duì)媽媽的誤會(huì)加深→陶影投書報(bào)社→矛盾解決。2、本文的矛盾有以下幾組：陶影與“紅衣青年”的矛盾、陶影和小也的矛盾、陶影和丈夫的矛盾。你能說說最主要的矛盾是什么嗎？你的理由是什么？答：最主要的矛盾是陶影和小也的矛盾。依據(jù)是：陶影和“紅衣青年”的矛盾焦點(diǎn)是為了維護(hù)自己在兒子心中的形象；文章結(jié)尾，陶影請(qǐng)求那兩位爺爺對(duì)小也說一句：“媽媽沒有錯(cuò)?！边@也是為了給兒子“誠(chéng)實(shí)”的印象；文章的主題是在陶影和小也的矛盾中得到凸現(xiàn)的。（三）、再次瀏覽課文，回答下列問題，分析陶影的形象。1、你所了解的陶影是怎樣的人？你的依據(jù)是什么？（1）含辛茹苦、任勞任怨——一天班上下來，累得不想動(dòng)彈，真想湊合湊合算了?！ㄌ土藦埣垘牛┵I一根冰棍就成了，媽不吃。（2）執(zhí)著、認(rèn)真——（輕松但是極堅(jiān)決）他不夠1、1米的。不夠！——我不知道國(guó)際米尺是什么造的，可我知道我的兒子是沒有那么高，我知道我們沒有逃票。（3）竭力維護(hù)人格尊嚴(yán)，立場(chǎng)堅(jiān)定——這件事對(duì)我來說就是最大的——（執(zhí)拗地）如果再?zèng)]有音訊，我就直接去找！——（鄭重地）小也，你離兩位爺爺再近點(diǎn)，我什么都不圖，只請(qǐng)兩位爺爺把那天的事同孩子講清楚，告訴孩子：媽媽沒有錯(cuò)！……2、陶影的臺(tái)詞中哪一句使你難忘，為什么？答：言之有理即可。三、布置作業(yè)：1、完成課后練習(xí)一、三。2、思考本文的主題。3、找出文中的對(duì)比，思考其作用。第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：1、理解文章的主題。2、分析“以小見大”的寫法，烘托、對(duì)比的作用。教學(xué)過程：一、檢查、交流作業(yè)：為什么陶影和小也都這么重視小也是否達(dá)到1.1米的問題？有人覺得老奶奶為小也量身高的情節(jié)是多余的，完全可以省略。你如何看待這個(gè)問題？答：兒子重視自己的身高，起初是為了證明自己長(zhǎng)大了，后來是對(duì)媽媽的誠(chéng)實(shí)有了懷疑；陶影重視此問題，是為了討回失去的尊嚴(yán)，是為了在兒子眼里塑造一個(gè)完美的媽媽的形象。老奶奶為小也量身高的情節(jié)必不可省。因?yàn)檫@樣就使陶影和查票小伙子的矛盾轉(zhuǎn)化為陶影和小也的矛盾，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，使陶影不能不把這個(gè)問題弄個(gè)水落石出。二、討論、交流：關(guān)于本文的主題有以下兩種理解，你贊同哪一個(gè)，為什么？A、有人認(rèn)為本文的主題是教育，是對(duì)下一代的精神塑造。B、有人認(rèn)為本文的主題是對(duì)人的尊嚴(yán)的贊頌。答：贊同A。因?yàn)樘沼霸凇秼寢専o小事》中說：“當(dāng)人們?cè)跓o邊的瑣碎中，朦朧了自己的價(jià)值觀，我們的孩子被忽略之時(shí)，我希望有小也媽媽那樣的女人，站在土地上，溫暖嚴(yán)格地呵護(hù)著自己的孩子。無論父母怎樣卑微，依舊含辛茹苦地培育著人類的良知和勇敢?！辟澩珺。無論是從情節(jié)的發(fā)展看，還是從人物的性格看，都表現(xiàn)了陶影對(duì)尊嚴(yán)的追求。三、瀏覽課文，交流下列問題：1、找出在公園門口的矛盾沖突中，作者寫圍觀群眾的反應(yīng)和當(dāng)時(shí)氣氛的短語或句子，分析這樣寫有什么作用？答：圍觀的人議論紛紛”“四周一時(shí)變得非常安靜，有人輕微地咳嗽”“眾人‘呀’了一聲”“眾人哄笑”“眾人嬉笑”等圍觀群眾的反應(yīng)和語音，烘托了使陶影陷入尷尬境地的氣氛，強(qiáng)化了雙方的矛盾沖突和陶影的情緒。2、本文用了對(duì)比的手法，你能找出兩組并分析它的作用嗎？答：作品把公園賣票的紅衣青年和陶影以及公交車上賣票的司機(jī)進(jìn)行對(duì)比，突出了紅衣青年的胡攪蠻纏，不講道理。陶影和丈夫?qū)@件“小事”的不同態(tài)度也是一組對(duì)比，很有力地表現(xiàn)了陶影對(duì)人格追求，對(duì)人的尊嚴(yán)的追求的執(zhí)著。對(duì)比，不僅有助于人物性格的表現(xiàn)和情節(jié)的展開，同時(shí)也增強(qiáng)了作品的藝術(shù)感染力。四、總結(jié)寫作特點(diǎn)：1、以小見大這是一篇很典型的以小見大的作品。作者所寫的實(shí)在是一件小事：一個(gè)媽媽帶孩子去公園，因?yàn)楣珗@門口的尺度不準(zhǔn)確而被誤會(huì)是逃票，而那高度就是相差了一厘米。這在許多關(guān)注那些天下大事的人的眼里，這的確是一件小事?？蛇@在一位母親的眼中卻是一件不能含糊的大事。作者通過這樣一件小事，一個(gè)小故事寫出了一個(gè)大主題：如何讓一個(gè)孩子有一個(gè)健康的心靈，或者說一個(gè)人應(yīng)該怎樣看待尊嚴(yán)的問題。這樣的主題，在我們今天這個(gè)物質(zhì)逐漸豐富、精神逐漸貧乏的社會(huì)有著振聾發(fā)聵的意義。難怪日本、英國(guó)等國(guó)家很看重這樣一篇不“大”的作品。2、情節(jié)曲折在去公園的公交車上，先寫了買票的一個(gè)波折。這個(gè)波折是陶影和兒子小也之間的矛盾。兒子身高不夠，但是堅(jiān)持要買票，陶影起先不同意，后來還是買了兩張票。在公園門口，陶影因?yàn)閮鹤拥纳砀吆图t衣青年發(fā)生矛盾。離開公園后，量身高的老奶奶好心幫了倒忙，使母子矛盾更加突出。受了氣的陶影得不到丈夫的支持，又多了一重矛盾。人民來信寄出去，卻遲遲沒有回音，失望中公園管理人員卻找上了門。管理處的人提出了幾個(gè)處理方案，陶影都不答應(yīng)，最后的要求卻是“告訴孩子：媽媽沒有錯(cuò)！”這樣的情節(jié)安排，不僅本身就具有一種藝術(shù)魅力，更重要的是，使主題在情節(jié)中得到凸現(xiàn)。3、烘托對(duì)比手法的成功運(yùn)用作品還成功地運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法，增強(qiáng)了作品的表現(xiàn)力。在公園門口的矛盾沖突中，作者寫出“圍觀的人議論紛紛”“四周一時(shí)變得非常安靜，有人輕微地咳嗽”“眾人‘呀’了一聲”“眾人哄笑”“眾人嬉笑”等圍觀群眾的反應(yīng)和語音，渲染了使陶影陷入尷尬的氣氛，強(qiáng)化了雙方的矛盾沖突和陶影的情緒。作品還把公園賣票的紅衣青年和陶影以及公交車工賣票的司機(jī)進(jìn)行對(duì)比，突出了紅衣青年的胡攪蠻纏，不講道理。陶影和丈夫?qū)@件“小事”的不同態(tài)度也是一組對(duì)比，很有力地表現(xiàn)了陶影對(duì)人格追求，對(duì)人的尊嚴(yán)的追求的執(zhí)著。另外，讀者對(duì)事實(shí)真相十分清楚，但作品里的主人公卻難以澄清，這也是一種懸念手法的運(yùn)用。這些手法的運(yùn)用，不僅有助于人物性格的表現(xiàn)和情節(jié)的展開，同時(shí)也增強(qiáng)了作品的藝術(shù)感染力。從人物關(guān)系看，兒子小也的行為和思想也對(duì)陶影這一形象起到了很好的側(cè)面表現(xiàn)作用。五、拓展：1、本文給了你哪些啟發(fā)。2、比較陶影和你的家庭教育，說說你的母親對(duì)你進(jìn)行教育的特點(diǎn)。3、閱讀下面的材料，結(jié)合原文，聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)“誠(chéng)信”的看法。（不少于80字）材料：誠(chéng)實(shí)守信是中華民族的傳統(tǒng)美德，要求我們說實(shí)話，辦實(shí)事，表里如一，不弄虛作假；還要講信用，作出承諾后一定要兌現(xiàn)。我們要努力做個(gè)以誠(chéng)實(shí)守信為榮，以虛假失信為恥的人。六、板書設(shè)計(jì)一厘米畢淑敏公共汽車——少也買票——責(zé)任感公園門口——多也不買——正義感在孩子面前做完美母親陶影家里——給也不要——價(jià)值觀誦讀欣賞行路難李白教學(xué)目標(biāo)：1、誦讀詩歌，理解內(nèi)容，積累名句。2、感知詩中塑造的藝術(shù)形象，體會(huì)詩中表達(dá)的思想感情。3、培養(yǎng)學(xué)生立志報(bào)國(guó)以及積極樂觀的人生態(tài)度。教學(xué)難重點(diǎn)：感知詩中塑造的藝術(shù)形象，體會(huì)詩中表達(dá)的思想感情。課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)步驟：一、回顧關(guān)于李白的文學(xué)常識(shí)資料：李白，字太白，號(hào)青蓮居士。年輕時(shí)即漫游全國(guó)各地，曾經(jīng)至長(zhǎng)安，供奉翰林，但不久遭讒去職。晚年漂泊東南一帶，最后病死于當(dāng)涂。其詩多強(qiáng)烈抨擊當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)，深切關(guān)懷時(shí)局安危，熱愛祖國(guó)山河，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權(quán)貴；但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂的消極思想。他善于從民間吸取營(yíng)養(yǎng)，想象豐富奇特，風(fēng)格雄健奔放，色調(diào)瑰奇絢麗，是中國(guó)文學(xué)史上繼屈原之后偉大的浪漫主義詩人。二、寫作背景李白少有大志，以管仲、晏嬰等名相自期，想輔佐帝王，成就偉業(yè)，“使寰區(qū)大定，?？h清一”即使退而求其次，也要像他的鄉(xiāng)人司馬相如、楊雄那樣，以一篇辭賦文章一鳴驚人，為天子所用。他二十四歲離開蜀地，“仗劍去國(guó)，辭親遠(yuǎn)游”，漂泊大半生，直到四十二歲才奉召供奉翰林，本想干一番大事業(yè)，但因得罪權(quán)貴，不到三年便被玄宗賜金還山。這首《行路難》可能就是離京時(shí)所作。三、解題：《行路難》作于天寶三年（774年），共三首，這是第一首?！靶新冯y”是樂府《雜曲歌辭》舊題。四、研讀賞析1、前四句寫京城友人為李白餞行。宴席的檔次很高，從哪里可以看出？【參考】金樽、玉盤——形容餐具華貴清酒、珍饈——形容酒肴珍奇斗十千、直萬錢——形容酒菜價(jià)格高2、面對(duì)美酒佳肴，李白為什么卻難以下咽，想要舞劍助興，卻又茫然不知所措？【參考】因?yàn)槠鋬?nèi)心苦悶，所以有這樣的動(dòng)作神態(tài)。3、接著兩句緊承“心茫然”，想像離開長(zhǎng)安后渡過黃河與攀登太行山的情景。這兩句有什么象征意義？【參考】實(shí)際上是以山川的險(xiǎn)阻比喻世路的艱難。4、雖然世路艱難，但生性豪爽的李白卻并未對(duì)前途喪失信心。接著兩句引用兩個(gè)典故——“垂釣碧溪”“乘舟夢(mèng)日”——表達(dá)了自己的愿望：有朝一日能像古人一樣，為統(tǒng)治者信任重用，建立一番偉業(yè)。5、姜尚、伊尹的經(jīng)歷，又激起了詩人對(duì)未來的希望。但當(dāng)他的思緒再次回到現(xiàn)實(shí)中來的時(shí)候，仍然感到了生活的艱難。瞻望未來，只覺前路崎嶇，歧路甚多，不知出路在何方?！靶新贰苍凇边@幾句在句式和修辭上有怎樣的特點(diǎn)，表現(xiàn)了詩人怎樣的心理？【參考】這四句節(jié)奏短促，反復(fù)感嘆坎坷不平的人生道路，表現(xiàn)出進(jìn)退失據(jù)而又不甘自棄，繼續(xù)探索尋求出路的復(fù)雜心理。理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾再一次困擾著詩人的心。6、詩歌的最后兩句表達(dá)了詩人怎樣的感情？【參考】李白畢竟是盛唐的大詩人，在仕途遭受重大挫折、心情極為苦悶之時(shí)，仍然表現(xiàn)出遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)和強(qiáng)烈的自信心。他暗用典故，表示相信終有一天將乘長(zhǎng)風(fēng)破萬里浪，渡過大海，直達(dá)理想彼岸。最后兩句充滿對(duì)未來的憧憬，是鼓舞人心的名句。五、歸納總結(jié)：1、全詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？【參考】抒寫世路艱險(xiǎn)、功業(yè)難建的苦悶心情，苦悶中不乏追求，失意中仍懷希望。2、本詩是如何體現(xiàn)李白浪漫主義詩風(fēng)的？【參考】巧用典故，夸張的描寫，形象的比喻，跳躍式的結(jié)構(gòu)，揭示了詩人感情的激蕩起伏、復(fù)雜變化，體現(xiàn)了李白浪漫主義的詩風(fēng)。六、作業(yè)布置拓展延伸：你一定在學(xué)習(xí)上遇到不少挫折，學(xué)了本詩后，面對(duì)中考，你有何感悟？請(qǐng)你告訴老師、同學(xué)或父母，好嗎？建議寫一篇300字左右的短文，作一次心與心的溝通。誦讀欣賞飲酒陶淵明教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：能了解酒與中國(guó)詩人的不解之緣；能體會(huì)到詩歌的音韻美；能在詩歌鑒賞方面有一定提高。過程與方法：讀讀、議議、唱唱、背背。情感與態(tài)度：在多樣的形式中能逐步體會(huì)到陶淵明詩歌情景交融中蘊(yùn)含的理趣，感受平凡生活的和諧恬靜，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然與生活的熱愛。能一定程度提高學(xué)生的欣賞品味和審美情緒。教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)陶淵明詩歌中蘊(yùn)含的理趣。課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)步驟：一、我國(guó)古代比較著名的酒詩人有哪些？（介紹有關(guān)陶淵明喝酒的傳說，激趣）二、說一說“飲酒”古人喜相逢也罷，悲離別也罷，問蒼天感“人生幾何”之時(shí)，懷才情傷君主不識(shí)之際，總愛一兩杯淡酒寄托情感。（課件展示歷代有代表性的“酒詩”）酒與中國(guó)人的關(guān)系是密不可分的，酒在中國(guó)歷史上的地位是十分顯著的。中國(guó)是詩的故鄉(xiāng)，詩人離不開酒，詩中不能沒有酒，從歷代詩人雅士所留傳的浩瀚的酒詩酒詞中，無不使人們感受到濃郁的民族酒文化以及詩人那種熾烈的情感，從而引起共鳴。那么作為酒詩人之一的陶淵明的《飲酒》到底想緣什么情言什么志呢？三、回顧關(guān)于陶淵明的相關(guān)文學(xué)常識(shí)（見課件）詩題是《飲酒》，而內(nèi)容卻未提一字“酒”，為什么？【參考】因?yàn)樵姼鑳?nèi)容與飲酒并沒有關(guān)系，而是酒后抒懷。這類《飲酒》詩共20首，都是酒后抒懷，抒寫自己的志趣。四、讀一讀《飲酒》（聽朗誦），疏通字詞含義五、品一品《飲酒》1、你能不能找到詩歌中最富有表現(xiàn)力的一個(gè)詞語，即“詩眼”來概括本詩的情感？【參考】悠然2、按理說每天帶月荷鋤歸的勞作生涯單調(diào)、枯燥和疲乏，陶淵明為什么卻如此“悠然”？【參考】因?yàn)樘飯@風(fēng)景的幽美淡適與官場(chǎng)生活的庸俗、黑暗、不自由形成了巨大的反差。3、你認(rèn)為詩中哪些詩句能表現(xiàn)詩人的“悠然”之情？【參考】學(xué)生自主回答，參考分析見課件六、悟一悟《飲酒》一首好詩，不僅要寫出美景、緣現(xiàn)美情，更要表達(dá)對(duì)宇宙人生的領(lǐng)悟。這稱為詩歌內(nèi)容三美：意境美、情感美、理之趣。那么，你從本詩中領(lǐng)悟到哪些理趣？請(qǐng)從原詩中細(xì)細(xì)探究?！緟⒖肌科湟唬盒倪h(yuǎn)地自偏，心靜自然涼的相對(duì)哲學(xué)。其二：生活越簡(jiǎn)單質(zhì)樸，快樂越充盈真切。其三：飛鳥翩然歸林，我悠然望山，萬物各得其所，都找到了自己的歸宿。其四：美妙的感受往往找不到最合適的語言來表達(dá)，只有心領(lǐng)神會(huì)。（結(jié)尾有人認(rèn)為是留給讀者一個(gè)思考和品味的余地，也有人認(rèn)為是迫于當(dāng)時(shí)嚴(yán)酷的政治，不便明說。）七、總結(jié)這首詩記結(jié)廬之事，寫田園之景，抒隱居之情，以純樸自然的藝術(shù)風(fēng)格表現(xiàn)了詩人閑適的生活和對(duì)自然風(fēng)光的喜愛。八、唱一唱《飲酒》（這首田園詩悠然自得，最好配一支舒緩輕松典雅的曲子。如《又見炊煙》等歌詠農(nóng)家鄉(xiāng)村的歌曲）九、背一背《飲酒》（默寫時(shí)尤其注意關(guān)鍵字“喧”“欲辨”）十、作業(yè)布置思考探究：結(jié)合詩作的學(xué)習(xí)，我們?cè)u(píng)評(píng)陶淵明是一個(gè)什么樣的人？他的思想在當(dāng)時(shí)有什么積極意義和消極意義？【參考】①陶淵明棄官歸隱，潔身自好，追求恬靜的田園生活和高潔的人格。②棄官歸隱，潔身自好，獨(dú)善其身，在當(dāng)時(shí)來說，是對(duì)黑暗官場(chǎng)的一種反叛，因此，有其積極意義。③但是，要改造社會(huì)，要清除污穢，不能單靠“歸隱”與“獨(dú)善”，應(yīng)該兼濟(jì)天下，積極地參加社會(huì)活動(dòng)。從這點(diǎn)來說，陶淵明的退隱思想也有其消極的一面。第二單元總體設(shè)計(jì)本單元主要目標(biāo)：學(xué)會(huì)“迅速捕捉閱讀信息”。經(jīng)過近九年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備運(yùn)用較快的速度閱讀，并掌握基本信息的能力，能在單位時(shí)間內(nèi)盡可能多地獲取有價(jià)值的信息，提高閱讀效率。既能精讀，也會(huì)“瀏覽”，一目三行、一目五行直至一目十行，披沙揀金，逐步培養(yǎng)出快速閱讀的能力，以適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。設(shè)計(jì)思路：了解不同文體的基本特點(diǎn)，能根據(jù)小說、散文、通訊、報(bào)告文學(xué)、傳記等不同的特點(diǎn)收集信息、進(jìn)行篩選分析，作出歸納。本單元課文篇幅都比較長(zhǎng)，信息量大，要求讀后能說出基本情節(jié)或文章梗概。讀小說《熱愛生命》，要了解基本情節(jié)、環(huán)境，歸納人物的性格特點(diǎn)；讀散文《藤野先生》、《生命與和平相愛》，要了解文章的主題和線索，了解表現(xiàn)手法；讀傳記《享受生活》，要掌握人物的基本情況、主要事跡、主要成就和社會(huì)評(píng)價(jià)。課時(shí)安排建議：第五課3課時(shí)，第六課、第七課、第八課各2課時(shí)，“綜合學(xué)習(xí)與探究”4課時(shí)（含作文2課時(shí)），誦讀欣賞1課時(shí)。共計(jì)14課時(shí)。精讀；第五、六、八課。略讀；第七課。五藤野先生魯迅教學(xué)目的：一、學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物品質(zhì)的寫法。二、理解魯迅先生棄醫(yī)從文思想變化的原因，學(xué)習(xí)他強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：1、作者棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變。2、語言的感情色彩和修飾詞語的準(zhǔn)確運(yùn)用。教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：1、理清文章的段落結(jié)構(gòu)。2、分析藤野先生的形象，學(xué)習(xí)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法給文章劃分段落層次，品讀欣賞課文第一部分（1—3段）。一、導(dǎo)入新課二、教學(xué)內(nèi)容和步驟1、由學(xué)生介紹魯迅其人及作品2、注釋告訴我們幾層意思：(1)交代了文章的出處。(2)說明了文章的體裁——散文。(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對(duì)象3介紹時(shí)代背景。三、快速閱讀全文，要求：1、掃清字詞障礙。2、考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個(gè)地點(diǎn)，記敘了哪幾件主要事情，表達(dá)了作者怎樣情感，贊揚(yáng)了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。四、跟蹤反饋1、補(bǔ)充注釋。(1)緋（ｆēｉ）紅：鮮紅。(2)宛如：好像。(3)會(huì)館：舊時(shí)同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會(huì)或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu)。(4)遺民：①留下的在國(guó)外的人；②改朝換代后仍效忠前一朝代的人(5)流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。(6)陌（ｍò）生：不熟悉。(7)畸（ｊī）形：不正常的形狀。(8)不遜（ｘùｎ）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。(9)匿名（ｎì）：不具名或隱藏真名。(10)疑惑：心里不明白，不相信。(11)杳（ｙǎｏ）：遠(yuǎn)得不見蹤影；無影無聲。(12)瞥（ｐｉē）見：很快地看一下。(13)精通：深刻了解，非常懂得。(14)喝（ｈè）彩：大聲叫好。(15)決意：拿定主意，。(16)發(fā)髻（ｊì）：挽束在頭頂或腦后的頭發(fā)。(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。2提示(1)文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來組織典型材料的。(2)以作者的思想感情變化為線索。(3)變換了三個(gè)地點(diǎn)：①“我”在東京；②“我”在仙臺(tái)；③“我”離開仙臺(tái)后。(4)與藤野先生相處寫了他四個(gè)典型事例，贊揚(yáng)他認(rèn)真負(fù)責(zé)、正直熱情、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。(5)段落層次的劃分以“我”活動(dòng)地點(diǎn)的變換為標(biāo)志。可分成三個(gè)部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺(tái)求學(xué)的原因。第二部分（第4—36段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺(tái)結(jié)識(shí)藤野先生，受先生教益，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對(duì)我的激勵(lì)與鼓舞。五、品讀欣賞課文的第一部分。學(xué)生朗讀后思考：作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國(guó)留學(xué)生的形象？比喻和反語修辭手法的作用是什么？“無非”、“實(shí)在”對(duì)表達(dá)句子意思有什么作用？討論后明確：1作者抓住清國(guó)留學(xué)生的主要特征——將長(zhǎng)辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。2用兩個(gè)貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動(dòng)形象地描繪與諷刺了清國(guó)留學(xué)生的奇特打扮?！斑€要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了?！薄皩?shí)在”是“的確”的意思，“標(biāo)致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”，說思想腐朽的清國(guó)留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語，強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強(qiáng)烈表達(dá)了作者對(duì)他們的極端憎惡的感情。3“東京也無非是這樣?！薄盁o非”是“只不過”的意思，表達(dá)了作者對(duì)東京“清國(guó)留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會(huì)館里學(xué)跳舞。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉(zhuǎn)到記敘在仙臺(tái)的見聞和感受。第一部分內(nèi)容看似與寫藤野先生無關(guān)，實(shí)際上從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國(guó)留學(xué)生同流合污的愛國(guó)主義思想。他離開了東京，前往仙臺(tái)，這為與藤野先生的相識(shí)埋下了伏筆。段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感，以及離開東京到仙臺(tái)求學(xué)的原因。六、布置作業(yè)。1朗讀這一部分課文，復(fù)習(xí)品讀欣賞的內(nèi)容。2預(yù)習(xí)課文第二部分。該部分可分幾個(gè)大層次？各層次寫了些什么內(nèi)容？概括各層層意。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)品讀欣賞課文的主體部分——第二部分。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)第一部分品讀的內(nèi)容要點(diǎn)。二、在課后預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生劃分第二部分的層次。第一層（第4、5段）寫到仙臺(tái)的途中所見所聞和初到仙臺(tái)受到的優(yōu)待。第二層（6—23段）寫與藤野先生的相識(shí)，并通過寫藤野先生四個(gè)典型事例贊揚(yáng)他的高貴品質(zhì)。第三層（24—31段）寫匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛國(guó)熱情。第四層（32—35段）寫作者離開仙臺(tái)與藤野先生依依惜別。三、品讀欣賞課文第二部分第一層次的內(nèi)容。學(xué)生默讀第4、5兩段，思考下列問題：從東京到仙臺(tái)途中，要寫的內(nèi)容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個(gè)地方？用意何在？“大概”對(duì)表達(dá)句子的意思有什么作用？魯迅到仙臺(tái)后，受到了哪些優(yōu)待？這能說明什么問題？“居然”對(duì)表達(dá)句子意思有什么作用？學(xué)生討論后明確：1、因?yàn)椤叭漳豪铩敝小叭漳骸睍?huì)使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發(fā)他對(duì)社會(huì)黑暗的憂憤之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時(shí)也正身居異國(guó)他鄉(xiāng)，對(duì)這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會(huì)產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達(dá)作者愛國(guó)主義的思想感情。2、“大概是物以希以貴罷。”“大概”有猜測(cè)、估計(jì)之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強(qiáng)了不敢肯定的語氣?！拔镆韵橘F”從字面上看是仙臺(tái)“還沒有中國(guó)學(xué)生”，魯迅當(dāng)算第一個(gè)。但這不是受優(yōu)待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測(cè)其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對(duì)中國(guó)留學(xué)生的友好之情。3、受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費(fèi)”，“幾個(gè)職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國(guó)國(guó)民的辛酸，這是作者強(qiáng)烈的民族自尊心的反映。4、“居然睡安隱了。”“居然”表示出乎意料之外，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內(nèi)容是說明這個(gè)客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護(hù)措施，竟出乎意料之外地睡得安穩(wěn)，表達(dá)了作者以不好的生活環(huán)境并不在意，這種態(tài)度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。板書第一層次層意：寫“我”到仙臺(tái)途中的所見和在仙臺(tái)受到的優(yōu)待，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神和中日兩國(guó)人民的友好情誼。四、品讀欣賞課文第二部分的第二層次內(nèi)容。學(xué)生快速誦讀課文的第6—23段，并思考下列問題；作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什么品質(zhì)？作者著重寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？學(xué)生邊復(fù)述課文內(nèi)容，邊回答上述問題。教師提示：1、寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊大大小小的書）、聲調(diào)（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，表現(xiàn)先生的嚴(yán)于治學(xué)和生活檢樸的崇高品德。2、作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個(gè)典型事例。從四個(gè)方面來表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)。(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的工作態(tài)度。(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯(cuò)誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心，嚴(yán)格要求的工作作風(fēng)。(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無私，直摯誠(chéng)懇的工作精神。(4)寫先生向“我”詢問，了解中國(guó)女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實(shí)事求是的精神。這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個(gè)典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠(chéng)懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。板書第二層次層意：記與藤野先生相識(shí)和相處中的幾件事，贊揚(yáng)藤野先生的高尚品質(zhì)。五、品讀欣賞課文第二部分第三層次內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中有關(guān)注釋，仔細(xì)閱讀課文的第24—31段，并思考下列問題：這一層次寫了幾件事？反映了作者什么樣的思想感情？作者為什么又要離開仙臺(tái)，并棄醫(yī)學(xué)文？討論提示：1、寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。匿名信事件使作者深感弱國(guó)弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國(guó)強(qiáng)民的斗爭(zhēng)精神?！翱措娪笆录备钌畹卮碳ち唆斞浮Ｋ麡O為沉痛而憤慨地寫道：“中國(guó)是弱國(guó)……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動(dòng)，以及改變的志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。他深感醫(yī)學(xué)只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個(gè)人的志愿與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊密的結(jié)合在一起的精神，是強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神的充發(fā)體現(xiàn)。2“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強(qiáng)肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災(zāi)樂禍，麻木不仁，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)反動(dòng)派長(zhǎng)期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺(tái)，棄醫(yī)學(xué)文的根本原因。同時(shí)，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。板書第三層次層意：寫作者離開仙臺(tái)，棄醫(yī)學(xué)文的原因，充分表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國(guó)思想。六、品讀欣賞課文第二部分第四層次內(nèi)容。學(xué)生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼的。學(xué)生討論，教師歸納要點(diǎn)：藤野先生聽說“我”不學(xué)醫(yī)，并要離開仙臺(tái)，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈(zèng)照題詞“惜別”，還希望“我”回贈(zèng)照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動(dòng)具體地反映出來。先生對(duì)魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。板書第四層次層意：寫作者離開仙臺(tái)時(shí)，與藤野先生依依惜別的深情?？偨Y(jié)：課文第二部分（4—35段）是全文的主體部分。這一部分的意思，同學(xué)們可根據(jù)研習(xí)各個(gè)層次的內(nèi)容及層意來進(jìn)行歸納。七、布置作業(yè)。1朗讀這一部分，復(fù)習(xí)這一節(jié)課的內(nèi)容。2預(yù)習(xí)課文的第三部分（36—38段），考慮這部分寫了些什么內(nèi)容，怎樣寫的，說明了什么問題。第三課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)品讀欣賞課文的第三部分。總結(jié)全文內(nèi)容及寫作特點(diǎn)。指導(dǎo)完成課文后全部練習(xí)。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、檢查作業(yè)。二、請(qǐng)學(xué)生朗讀36—38段，思考下列問題：這部分的三段，各寫的是什么內(nèi)容？怎樣寫的？說明了些什么？討論后歸納：1、第36段，寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。對(duì)“又因?yàn)闋顩r也無聊，說起來也無非使他失望，便連信也怕敢寫了”這句話怎么理解？作者對(duì)中國(guó)辛亥革命后，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對(duì)良師的期望無以告慰，用一個(gè)“竟”字將自己的這種無限遺憾和內(nèi)疚之情表達(dá)出來。文字的筆調(diào)是十分含蓄壓抑的。盡管如此，作者對(duì)藤野先生的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來。2、第37段，寫作者對(duì)藤野先生的懷念、感激之情以及對(duì)他的崇高評(píng)價(jià)。作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵(lì)”的教師之一？因?yàn)樘僖跋壬犯窀呱校绕涫撬翢o民族偏見——他對(duì)“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國(guó)……；大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵(lì)呢？一個(gè)“最”字分量極重，真摯地表達(dá)了作者的崇敬、感激和懷念之情。第38段，寫把對(duì)藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭(zhēng)的勇氣和力量。如何化懷念為力量？作者為了懷念藤野先生，一是裝訂收藏他改正的講義（即講稿）來作為“永久的紀(jì)念”，但因丟失，非常惋惜；二是把藤野先生的贈(zèng)照掛在書桌對(duì)面的東墻上，時(shí)時(shí)可以看到，以此來激勵(lì)自己，增強(qiáng)自己的斗爭(zhēng)勇氣和力量，用自己戰(zhàn)斗的筆“繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。這里的“正人君子”是反語，意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動(dòng)御用文人。作者用這種“韌”的戰(zhàn)斗精神和堅(jiān)持繼續(xù)戰(zhàn)斗的行動(dòng)，來表達(dá)自己對(duì)藤野先生的仰慕、懷念之情。4“似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來”。“似乎”表明并未真地出現(xiàn)，不過是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念之情。總結(jié)：請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)第三部分研習(xí)的內(nèi)容歸納該部分的意思。板書第三部分的意思：深切懷念藤野先生，繼續(xù)進(jìn)行頑強(qiáng)戰(zhàn)斗。指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一部分，體會(huì)作者深切懷念藤野先生的真摯情感。三、總結(jié)全文，請(qǐng)學(xué)生歸納中心思想，概括本文寫作特點(diǎn)。1脈落分明，記敘有序，按照表現(xiàn)人物品質(zhì)的需要組織材料。2抓住特征和選取有典型意義的細(xì)節(jié)來描繪人物。四、布置作業(yè)。寫作（或說話）練習(xí)：1、夜深入靜之時(shí)，面對(duì)掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對(duì)先生說。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。2、結(jié)合課文，試談?wù)勀銓?duì)魯迅棄醫(yī)從文、愛國(guó)主義思想的認(rèn)識(shí)。六生命與和平相愛鐵凝第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：整體感知課文，理解文章的結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)逐步深入地描寫人物的寫法。學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過一個(gè)人一個(gè)家庭描寫一個(gè)民族的精神的寫法教學(xué)過程：1．導(dǎo)入新課：“人類只有兩個(gè)民族至今完整地保存了自己的文化和語言”，這是哪兩個(gè)民族呢？（猶太人和中國(guó)人）猶太人是一個(gè)曾遭受“迫害”“殺戮”的民族，為什么今天仍能生機(jī)勃勃，讓我們從《生命與和平相愛》尋找答案吧。檢查預(yù)習(xí):根據(jù)拼音寫漢字：殺lù（）xián（）熟kǎnkǎn（）而談華yì（）深ān（）qiè（）而不舍解釋下列詞語：流離失所：執(zhí)著：煞有介事：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：這篇文章似乎是一篇人物印象記，但作者為什么要命題為“生命與和平相愛”呢？在分析文章尋求答案之前，首先讓我們來讀一讀“預(yù)習(xí)提示”。（學(xué)生齊讀“預(yù)習(xí)提示”）“預(yù)習(xí)提示”給了我們學(xué)習(xí)課文的兩方面的提示：“寫了一個(gè)人，一個(gè)家庭，表現(xiàn)了一個(gè)民族”。這是本文立意上的特色。我們分析文章時(shí)，要思考：文章小中見大，寫戴維及其家庭，表現(xiàn)了猶太民族的哪些優(yōu)秀精神？“由戴維的語言才能寫到他多方面的才能，寫到猶太民族的智慧和文化，寫到他的家庭背景，成長(zhǎng)歷程，逐步深入地描寫刻畫人物?！边@是本文布局謀篇上的特點(diǎn)，它能幫助我們了解文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，全文的主體實(shí)際上就是由兩大部分內(nèi)容組成的：介紹戴維的才能和探尋戴維才能形成的根源。略讀全文，思考：這篇散文刻畫的是誰？表現(xiàn)的是哪個(gè)民族？細(xì)讀課文，找出文中清晰地體現(xiàn)作者思路的句子并說明其作用。（小組討論，教師點(diǎn)撥）第一段：“生活在世界各地的猶太人，他們以自己在各個(gè)方面的出色表現(xiàn)，向人類證明著這個(gè)民族生機(jī)勃勃的巨大創(chuàng)造力。”——全文的出發(fā)點(diǎn)。第六段：“然而漢語并不是他的專業(yè)?！薄猩蠁⑾拢D(zhuǎn)入表現(xiàn)戴維的各種才能。③“這個(gè)對(duì)語言有著特殊敏感、對(duì)一切新鮮事情性質(zhì)盎然的青年，尚不滿28歲，何以具備一旦向往，便鍥而不舍的氣概與能力？”——承上啟下，轉(zhuǎn)入對(duì)戴維才能形成根源的探詢。劃分課文段落：第一段：（1）引出戴維其人。第二段：（2-6）展現(xiàn)戴維的才能。第三段：（7-18）探詢戴維才能形成的根源。研讀課文：⑴閱讀第1段，思考：課文開頭為什么從猶太民族被“迫害”“殺戮”歷史寫起？⑵閱讀2—6段，思考：課文從那些方面充分展現(xiàn)戴維的才能的？（小組討論，教師點(diǎn)撥歸納）（3）討論：以上的這些事例除了表現(xiàn)了戴維的語言才能外，還表現(xiàn)了他的哪些才能？（4）小結(jié)這一部分第二課時(shí)一．學(xué)習(xí)目的１．認(rèn)識(shí)戴維的優(yōu)秀才能的優(yōu)秀的民族根源．２．理解寫人物與寫家庭、寫民族的關(guān)系.重點(diǎn)難點(diǎn):體味語言凝重的特點(diǎn)和豐富的內(nèi)涵三．教學(xué)過程：1．閱讀第七、八段，完成：歸納各段所寫的內(nèi)容：第七段：寫?yīng)q太民族的智慧和文化。第八段：寫?yīng)q太民族四千年歷史的特點(diǎn)。從馬克思、愛因斯坦寫到弗洛伊德、卡夫卡，并引用道格拉斯·史蒂文森的話有何作用？第八段所展示的猶太民族四千年歷史有何的特點(diǎn)及作用？2．閱讀第8—9段，思考：戴維為什么能夠取得這么出色的成就？（小組討論交流發(fā)言）戴維家是個(gè)什么樣的家庭呢？從文中找到相關(guān)的描述。讀課文第10—11段，說到猶太人的家庭教育，我想起了一個(gè)小故事：幾乎每個(gè)猶太家庭的孩子都要回答這一個(gè)問題：“假如有一天你的房子被燒毀，你將帶什么東西逃跑呢？”要是孩子回答是錢或鉆石，母親將進(jìn)一步問：“有一種沒有形狀、沒有顏色、沒有氣味的寶貝，你知道是什么呢？”要是孩子回答不出來，母親就會(huì)說：“孩子，你要帶走的不是錢，也不是鉆石，而是智慧。因?yàn)橹腔凼侨魏稳硕紦尣蛔叩?，你只要活著，智慧就永遠(yuǎn)跟著你?！边@個(gè)故事發(fā)生在幾乎每一個(gè)猶太家庭中，我想，戴維的父母在小時(shí)候也一定講過同一個(gè)或者類似的故事，一個(gè)家庭良好的氛圍和教育能夠造就一個(gè)杰出的人才，那么是什么造就了一個(gè)民族的眾多杰出人才呢？作者在哪里發(fā)現(xiàn)了猶太的民族精神？在文章中尋找最能概括猶太民族精神的句子。（討論交流）閱讀第12—14段，思考：作者在猶太會(huì)堂中找到了猶太的民族精神，找到了戴維何以如此出色的原因，為什么還有后面的幾段文字呢？（小組討論交流）作者為什么愿意相信戴維小時(shí)候的愿望與生命、和平有關(guān)？在14段中，作者連用5個(gè)因?yàn)?，有什么好處？小結(jié)：從板書中我們可以看出：由于祖先的輝煌和有千百年來的屈辱史的猶太人具備了熱愛生命與和平的民族精神，這種精神孕育了猶太家庭和諧的氣氛，而這種氣氛又造就了杰出的猶太人。作者在寫作時(shí)將這個(gè)探究的過程倒過來寫，個(gè)人——家庭——民族。這種寫作的手法叫做：以小見大。四．拓展延伸：猶太人何以具備這樣的民族精神呢？自由發(fā)表意見。五．作業(yè)：分別從9—12段，13—16段，17—18段中找出家庭教育，學(xué)校教育和社會(huì)教育，小時(shí)候“愿望”對(duì)戴維影響的句子。第十二段中的“這種古老的、然而人類永遠(yuǎn)需要的聲音”指什么？總結(jié)寫戴維與表現(xiàn)猶太民族的關(guān)系。附板書設(shè)計(jì)：生命與和平相愛鐵凝生命與和平相愛激發(fā)無限創(chuàng)造力戴維：杰出的語言才能，優(yōu)秀的猶太青年生命與和平相愛激發(fā)無限創(chuàng)造力戴維：杰出的語言才能，優(yōu)秀的猶太青年猶太人以小見大戴維的家庭：和諧的家庭氛圍，愛而不溺的教育馬克思猶太人以小見大戴維的家庭：和諧的家庭氛圍，愛而不溺的教育達(dá)爾文愛因斯坦猶太民族精神：熱愛生命，祈禱和平弗洛伊德猶太民族精神：熱愛生命，祈禱和平七熱愛生命杰克倫敦一、教學(xué)目標(biāo)把握小說富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。2．體會(huì)小說細(xì)膩的心理描寫和逼真的細(xì)節(jié)描寫。3．領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力及其象征意味。二、教學(xué)重點(diǎn)誦讀領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力,體會(huì)心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。三、教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)小說的象征意義。四、教學(xué)方法1．誦讀法杰克·倫敦“善于刻畫毅力堅(jiān)強(qiáng)的人們”(高爾基語)，描寫細(xì)致是課文的突出特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，把握小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會(huì)主人公的心路歷程。2．研討探究法在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學(xué)追求，引導(dǎo)學(xué)生研討探究，理解小說的象征意味，激發(fā)積極有為的人生理想。課時(shí)安排1課時(shí)五、教學(xué)過程（一）、以一首詩——《熱愛生命》導(dǎo)入新課（二）、杰克·倫敦簡(jiǎn)介杰克·倫敦(1876～1916)美國(guó)小說家，生于加利福尼亞舊金山一個(gè)破產(chǎn)農(nóng)民家庭。他從幼年起就不得不出賣體力養(yǎng)活自己。他當(dāng)過牧童、報(bào)童、童工、工人、水手。杰克·倫敦從1900年起連續(xù)發(fā)表了許多短篇小說，通稱為“北方故事”。杰克·倫敦在不長(zhǎng)的十幾年創(chuàng)作生涯中共寫了19部長(zhǎng)篇小說，150多篇中短篇小說和大量文學(xué)報(bào)告集、散文集和論文。其中比較優(yōu)秀的還有《荒野的呼喚》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913)，和受到列寧贊賞的《熱愛生命》（三）、誦讀，整體感知文意學(xué)生默讀全文，初步感知小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，疏解下列字詞。嶝巖(chán)：高而險(xiǎn)的山巖。踉蹌(liàngqiàng)：走路不穩(wěn)。輾轉(zhuǎn)(zhǎnzhuǎn)：①(身體)翻來覆去。②經(jīng)過許多人的手或經(jīng)過許多地方。奄奄一息：形容氣息微弱。吹毛求疵(cī)：故意挑毛病，找差錯(cuò)。疵，缺點(diǎn)、毛病。骸骨(hái)鰷魚(tiáo)窒息(zhì)2、學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言復(fù)述課文的故事情節(jié)。[饑餓覓食（狼嚎、恐懼、矛盾）——產(chǎn)生幻覺（遇大船、激動(dòng)、麻木）——遇病狼（冷靜、沉著）——與狼決斗（超越極限）——戰(zhàn)勝病狼]教師概括小說情節(jié)：《熱愛生命》講述的是這樣一個(gè)故事：一個(gè)美國(guó)西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨(dú)自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風(fēng)夾著雪花向他襲來，他已經(jīng)沒有一點(diǎn)食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原