隨著我國信息技術的發(fā)展，人們已經(jīng)進入信息化、網(wǎng)絡化的時代。小學生獲取知識與資源的渠道得到拓展，這就意味著教育教學的方式得到了創(chuàng)新發(fā)展的機會。對于小學信息技術課程來說，網(wǎng)絡化教育以及信息技術教學手段的融合能夠有效提升小學生的信息素養(yǎng)，為學生提供更多實踐合作的機會，深化學生對信息技術知識的認知，鼓勵學生利用信息技術知識開展創(chuàng)新探究活動，促進學生的全面發(fā)展。因此，信息技術教師應充分發(fā)揮網(wǎng)絡環(huán)境以及現(xiàn)代化教育技術的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學設計，構建互動教學平臺，組織開展合作式、任務式教學，提升學生的實踐能力。一、網(wǎng)絡環(huán)境下優(yōu)化小學信息技術課堂教學的意義（一）突出教學重點，創(chuàng)設趣味課堂網(wǎng)絡環(huán)境下信息教學技術的應用體現(xiàn)出趣味性的特征，信息技術能夠提升課堂教育的趣味性，采用具有更強視覺沖擊的視頻、短片以及PPT的方式進行教學，學生能夠在課堂中提升學習興趣，增加與教師的互動。另外，多媒體技術的應用還能夠提升課堂教學內(nèi)容的形象性，在信息技術知識的教授過程中，很多的知識都可以通過建立動態(tài)展示的方式，將較為抽象的理論知識具象化。這樣就能夠為學生展示出更為立體的教學成果，加深學生對所學知識的理解［1］。（二）拓展信息知識，提升綜合素養(yǎng)信息教學課堂與傳統(tǒng)課堂模式最大的區(qū)別就在于信息教學課堂中運用了大量的多媒體技術與信息技術，教師借助信息技術不斷開發(fā)網(wǎng)絡教學資源，將教學的重點放在學生智慧開發(fā)以及思維培養(yǎng)上，這樣就能夠促進學生的全面發(fā)展，推動小學信息技術學科的現(xiàn)代化發(fā)展。在信息教學課堂中，教師更加關注學生的主體性，通過開發(fā)學生潛力的方式鼓勵學生進行合作探究與獨立思考，教師不再是單向傳遞知識的主體，更是引導學生學習發(fā)展的關鍵。教師將信息技術結合到實踐教學中，不斷啟發(fā)學生的智慧，培養(yǎng)學生的探索思維能力以及實踐創(chuàng)造能力，提升學生解決實際問題的能力，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的提升［2］。（三）尊重學生主體，提高教學效率學生獲取知識的渠道將會影響其對知識的印象和記憶，如果單純地采取教師講解的方法，那么學生只能夠通過聽說獲取知識，而信息技術則能夠給予學生豐富的感官刺激，以多種形式傳遞知識，進而加深學生對課程內(nèi)容的理解與認知，提高學生的記憶力。在信息技術的支持下，小學信息技術教師可以利用短視頻、音頻以及動畫等形式給予學生多種刺激，幫助學生明確學習的重難點，創(chuàng)建高效課堂。在傳統(tǒng)的教師主位課堂形式中，教師對于學生實際學習情況以及學習需求的了解不足，在課堂教學中大多以自身為主體開展教學設計，這樣就會導致學生參與度降低，將其置于被動接受的地位。信息技術以及現(xiàn)代化教學手段的應用能夠激發(fā)學生的主動性，突出學生的主體地位，改變其被動學習的狀態(tài)，成為課堂學習的主體［3］。二、當前小學信息技術課堂教學存在的問題（一）教學引導不足信息技術的發(fā)展改變著人們的生活方式。因此，小學教師應重視信息技術課程的教學，更新自己的教學理念，充分發(fā)揮自己在課堂中的教育引導作用，優(yōu)化課程教學，保障信息技術教學活動的有序進行。首先，部分信息技術教師對于當下信息技術發(fā)展的認知不足，在教學設計中未尊重學生的主體地位，不夠重視學生思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，依舊以傳統(tǒng)教學目標為主，不斷追趕教學進度，導致整個課程顯得枯燥，很難激發(fā)學生的學習主動性。其次，教師在設計教學的時候并未關注學生的需求與興趣，導致很多課程知識脫離學生的認知，增加了學生的學習壓力，影響師生之間的互動與交流。信息技術課程對于學生今后的發(fā)展非常重要，信息素養(yǎng)已然成為社會評價綜合型人才的重要標準，但很多教師對于信息技術課程改革的認知不足，還在使用傳統(tǒng)的教育方法設計教學，這就影響了信息技術課程的教學效果，導致部分學生對知識理解不深，難以掌握信息技術知識的應用要點。（二）實踐訓練不足信息技術課程本身體現(xiàn)出實踐性的基本特征，需要教師留給學生自主實踐的空間，這樣才能夠深化學生對信息技術知識的理解，提高學生的知識應用能力，更新學生對于信息技術研究價值的認知。但從目前實際情況來看，很多小學開展的信息技術課程依舊以理論講授為主，缺乏實踐操作機會，這樣不僅會打擊學生學習的興趣，同時還會降低信息技術教學的效率，難以提升學生的信息素養(yǎng)［4］。三、網(wǎng)絡環(huán)境下的小學信息技術課堂教學策略（一）優(yōu)化學習任務，加強小組合作經(jīng)過上文分析可知，信息技術課程具有實踐性的特征，而網(wǎng)絡環(huán)境的融合則進一步拓寬了信息技術學習的空間。因此，小學信息技術教師可以根據(jù)學生個體的發(fā)展情況將其分為不同的小組，為小組布置相關的實踐任務，給予學生充分的自主探究空間，強化學生的合作意識，促進學生核心素養(yǎng)的提升。小組在網(wǎng)絡化的學習環(huán)境中將不同的學生個體聯(lián)系在一起，成員之間可以通過網(wǎng)絡相互聯(lián)系與探討，最終完成學習任務。考慮到部分學生自身人際交往能力以及信息基礎素養(yǎng)較低，因此，在開展小組合作任務教學之前教師應引導學生進行合作技能的學習，為其小組合作打下基礎。首先，是網(wǎng)絡計算機的應用。教師應向?qū)W生介紹互聯(lián)網(wǎng)搜索軟件的應用方式，引導學生對信息源進行查找與篩選，最終實現(xiàn)信息的分析與整合，并在這個實踐過程中構建行為知識框架，提升個人信息素養(yǎng)。其次，小組成員可以通過網(wǎng)絡進行交流與溝通，并使用校園網(wǎng)絡平臺共享的資源開展學習，有效提高信息技術教學的效率。在小組合作的過程中，教師須引導小組成員選出一位組長，由組長負責小組任務的分配以及學習活動的監(jiān)督?；ヂ?lián)網(wǎng)以及信息技術在實踐教學中的應用能夠拓展學生的知識面，為學生的合作學習提供信息共享以及互動交流的平臺，同時還能夠突破時間與空間上的限制，保障全體學生都能夠參與到小組合作活動中來，提升學生個體的學習參與度，充分發(fā)揮學生個體的潛能，達到更好的教學效果。在小組合作過程中，學習基礎較差的學生也能夠通過合作學習的方式得到提升，組內(nèi)的成員將盡自己的努力完成學習任務，這樣也能夠提升學生的責任感以及學習參與的積極性［5］。例如，當教師在進行《多彩的藝術字》一課內(nèi)容教學時，首先應明確課程教學的目標，即讓學生掌握藝術字的制作以及修改技巧。對此，教師可以遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組配置原則，將學生分為不同的小組，以小組為單位制作藝術字，強化學生對課程知識的理解。完成制作之后，教師還可以根據(jù)小組完成情況提出探究性問題：“除了可以使用菜單欄的命令調(diào)出工具欄之外，你還知道其他更加便捷的方法嗎？”“如何在藝術字基礎上改變其字體形狀與間距？”經(jīng)過小組討論與實踐，學生能夠掌握更多信息技術知識，夯實自身的信息基礎，實現(xiàn)成員的共同發(fā)展。（二）突出學生主體，鼓勵自主學習與傳統(tǒng)的信息技術教學課堂相比，網(wǎng)絡化的教學方法還能夠突出學生學習的主體性，轉(zhuǎn)變學生的學習地位，為學生的自主學習、自主探究提供資源與平臺。對此，教師應根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學策略，制定層次化的教學目標，最大程度調(diào)動學生的學習積極性，開發(fā)學生的潛能，發(fā)揮學生的個性。教師應更新自己的教育理念，重視學生主體在課堂中的自主行為，通過優(yōu)化課堂設計的方法鼓勵學生的自主探究。此時，教師就可以利用網(wǎng)絡環(huán)境以及信息技術豐富課堂教學的內(nèi)容，激發(fā)學生的好奇心，并根據(jù)學生的興趣調(diào)整教學主題，引起學生的探究欲，之后再協(xié)助學生采取自主探究的方法研究自己感興趣的信息功能，勇敢涉獵未知的知識領域，轉(zhuǎn)變學生被動學習的局面，將其變?yōu)閷W習的主導者。在學生的自主探究與學習過程中，教師應為其提供學習資源支持，利用網(wǎng)絡實現(xiàn)資源共享，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)絡或者區(qū)域網(wǎng)絡的作用，為學生的自主學習行為提供知識保障。當學生研究新知識或者在解決問題過程中遭遇困境時，就能夠通過網(wǎng)絡查閱相關資料，了解相關知識，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力，同時還能夠提升其解決問題的能力［6］。例如，當教師在進行《初登網(wǎng)絡》一課內(nèi)容教學時，應從學生的生活經(jīng)驗入手，為學生展示因特網(wǎng)的基本作用，介紹IE瀏覽器的窗口內(nèi)容以及工具名稱等知識，之后展開實踐教學，讓學生體會信息搜索的過程，鼓勵學生通過網(wǎng)絡查找自己感興趣的資源與信息，感受網(wǎng)絡的神奇，并且能夠在之后的學習實踐活動中靈活應用網(wǎng)絡資源，提升自己的信息素養(yǎng)。（三）創(chuàng)設探究情景，提升綜合素養(yǎng)信息技術與網(wǎng)絡具有一定的工具屬性，能夠幫助人們解決很多問題，同時信息技術實踐也具有開放性與探究性的特征，學生在對某問題進行探究的時候?qū)W習到更多的知識，實現(xiàn)思維的擴展，形成主動探索與解決問題的意識。首先，教師可以在課程教學時創(chuàng)設探究性、問題性情景，激發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生開展自主探究實踐活動，提高學生的網(wǎng)絡思維以及信息素養(yǎng)；其次，教師還應優(yōu)化課程網(wǎng)絡環(huán)境，保障學生在利用網(wǎng)絡平臺開展實踐學習的時候能夠得到準確有效的信息資源，提升教學的專業(yè)性和科學性；最后，教師還應聯(lián)合學生家長共同為學生創(chuàng)造一個良好的網(wǎng)絡環(huán)境，既不能夠視網(wǎng)絡如大敵，也不能夠放任不管，應對學生的網(wǎng)絡行為給予正確的引導，使其形成良好的網(wǎng)絡習慣，創(chuàng)造一個和諧的網(wǎng)絡學習氛圍，充分發(fā)揮網(wǎng)絡對于學生發(fā)展的積極作用［7］。例如，當教師在進行《修改圖形》一課教學的時候，首先應為學生講解基本的圖形修改方法以及使用自選圖形工具的技巧，之后引導學生進行自主實踐，深化學生對圖形修改方法的認知。此時，教師可以提出更加深入的問題引發(fā)學生思考與探究：“怎么才能夠使用鼠標指針改變圖形的大小呢？”“圖形上出現(xiàn)的尺寸控點有什么作用？”“是否能夠利用繪圖工具繪制一個笑