在深入推進(jìn)新課改的教育環(huán)境下，學(xué)校不再只重視書面知識(shí)的傳授，更關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及素質(zhì)的培養(yǎng)等［1］。在小學(xué)英語(yǔ)的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要掌握一定的閱讀能力，這是英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，并且閱讀能力與聽力和寫作能力等密切相關(guān)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該重視核心素養(yǎng)教育，充分挖掘?qū)W生的潛力，在閱讀教學(xué)中采取有效的教學(xué)對(duì)策培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。一、豐富詞匯積累通過(guò)圖片提示或者上下文聯(lián)系進(jìn)行單詞的猜測(cè)和學(xué)習(xí)是非常有效的閱讀技巧，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升有一定的幫助。在開展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生在這方面的訓(xùn)練［2］。例如，在進(jìn)行《Cartoontime》的閱讀教學(xué)時(shí)，其中有一段閱讀內(nèi)容為：Samistooexcitedandhehitstheballhard．Then，theycan’tfindtheball．在閱讀過(guò)程中，學(xué)生一開始對(duì)詞組hittheballhard在文章中的意思難以準(zhǔn)確理解。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合后面一句“Then，theycan’tfindtheball．”進(jìn)行推測(cè)。然后教師可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的詞組“workhard”和“ahardbed”中“hard”的意思進(jìn)行鞏固。在Sam和小伙伴們找球的過(guò)程中，會(huì)展開下面的對(duì)話：Istheballinthehole?Yes!Icanseeit．Butit’stoodeep．Ican’treachit．這段話中的單詞“deep”和“reach”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是新詞，如果仍然通過(guò)上下文進(jìn)行猜測(cè)，學(xué)生不一定能夠準(zhǔn)確理解文章的意思。而課本中有一幅配圖，描繪的是Sam把手伸進(jìn)洞里，但是沒(méi)有夠到球。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片的提示進(jìn)行猜測(cè)。這樣，學(xué)生能夠在自主觀察、自主思考、自主分析的過(guò)程中充分理解閱讀內(nèi)容，從而不斷幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中樹立自信，進(jìn)而提高其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中以課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，采取多媒體、角色演繹、合作交流等方式，將課文中比較抽象的對(duì)話內(nèi)容以真實(shí)場(chǎng)景直觀化地展現(xiàn)出來(lái)。在這樣的教學(xué)模式下，能夠顯著增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，將課程內(nèi)容較為直觀地展現(xiàn)在小學(xué)生面前［3］。因此，在開展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)也要貫徹一致的運(yùn)用原則。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要基于課本教材的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，這樣才能有效發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力和英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力等核心素養(yǎng)。以《Goldilocksandthethreebears》的英語(yǔ)教學(xué)為例，這章節(jié)的閱讀教學(xué)目標(biāo)主要在于讓學(xué)生能夠掌握Goldilocks，afraid，bear，forest，soup等單詞的讀法，并且使學(xué)生能夠在英語(yǔ)日常對(duì)話中熟練掌握therebe句型的應(yīng)用，同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中熟悉字母c的發(fā)音規(guī)律。而且這一單元的課程內(nèi)容含有較多父親、母親、兒童等與學(xué)生實(shí)際生活十分貼近的元素［4］。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生對(duì)Goldilocks、Papabear、Ma-mabear、Babybear等角色進(jìn)行扮演，并使用相應(yīng)的劇情道具。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在劇情中充分融合生僻詞匯、句型等內(nèi)容，以幫助學(xué)生開展對(duì)話互動(dòng)，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀表達(dá)能力。除此之外，教師可以融入合適的背景音樂(lè)、圖片等，以增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生在情境教學(xué)中的閱讀理解能力。三、充分利用思維導(dǎo)圖英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠活躍學(xué)生的思維，在提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力等方面起著至關(guān)重要的作用［5］。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方式，巧妙利用英語(yǔ)思維導(dǎo)圖豐富課堂教學(xué)，將英語(yǔ)閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、直觀化，從而幫助學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中明確思路、活躍思維，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維等核心素養(yǎng)。以《ChineseNewYear》的閱讀教學(xué)為例，其教學(xué)主題是春節(jié)，在授課過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生建立有關(guān)春節(jié)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生形成相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而幫助學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的理解和相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的記憶。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的自主閱讀，并在閱讀過(guò)程中逐步建立思維導(dǎo)圖。可以基于“ChineseNewYear”展開，借助課本閱讀內(nèi)容中cakes、liondance、fireworks、havedinnerwithmyfamilymembers等關(guān)鍵詞句，進(jìn)行課文脈絡(luò)的梳理，然后讓學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的寫作練習(xí)。在進(jìn)行寫作訓(xùn)練之前，教師可以讓學(xué)生在課堂上分享自己建立的思維導(dǎo)圖，并講述自己的思路，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維等核心素養(yǎng)，同時(shí)也為提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的效率和質(zhì)量。四、在問(wèn)題的引導(dǎo)下開展閱讀教學(xué)由于年齡和生活經(jīng)驗(yàn)等方面的不足，小學(xué)生的心性不是特別沉穩(wěn)，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中常常會(huì)忽視文章內(nèi)容中的一些細(xì)節(jié)。對(duì)于這樣的情況，教師可以實(shí)施啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)，借助問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中進(jìn)行自主思考，并敢于質(zhì)疑，從而使學(xué)生提高對(duì)閱讀細(xì)節(jié)的處理能力。在問(wèn)題的引導(dǎo)下開展閱讀教學(xué)，其優(yōu)勢(shì)主要在于：第一，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的探究精神；第二，能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。這些都是小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要培養(yǎng)和掌握的學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行《Ananimalschool》一課的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，其閱讀部分的教學(xué)難點(diǎn)主要在于使學(xué)生能夠綜合英語(yǔ)單元教學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。首先，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身平時(shí)的英語(yǔ)詞匯積累，進(jìn)行獨(dú)特動(dòng)物學(xué)校的設(shè)計(jì)，然后根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)提出相應(yīng)的問(wèn)題：Howmanyroomsarethereinyouranimalschool?Whatroomsarethey?Putyourroomsintheanimalschoolandtellyourclassmatesaboutyouranimalschool．在問(wèn)題的引導(dǎo)下實(shí)施閱讀教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯以及新學(xué)詞匯，并從中不斷積累相關(guān)的英語(yǔ)閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。五、加強(qiáng)小學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)文化意識(shí)也是英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵內(nèi)容。在小學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)過(guò)于重視學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)能力，忽視了學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。因此，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以提高對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重視程度，給學(xué)生講解中外一些重要的節(jié)日，例如中國(guó)的春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，以及外國(guó)的圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等。通過(guò)節(jié)日習(xí)俗的講解不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的文化意識(shí)。此外，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了英語(yǔ)文化知識(shí)的教學(xué)：在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要通過(guò)異國(guó)文化的接觸范圍拓展小學(xué)生的視野和知識(shí)面，從而提高小學(xué)生對(duì)中外文化異同的敏感度和鑒別能力，進(jìn)一步提升小學(xué)生的跨文化交際能力。例如，在進(jìn)行《SpecialDays》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂上給學(xué)生講解SpringFestival、DragonBoatFestival等中國(guó)的一些節(jié)日和文化知識(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。同時(shí)，教師可以在課前查閱好國(guó)外文化習(xí)俗和節(jié)日的相關(guān)資料并在課堂上進(jìn)行展示。此外，教師可以在課前布置查閱我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和風(fēng)俗習(xí)慣的資料，然后在課堂上讓學(xué)生對(duì)中外文化的相同之處和不同之處展開交流和討論，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，從而通過(guò)對(duì)中外節(jié)日的深入了解來(lái)不斷提升學(xué)生的文化意識(shí)。六、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)小學(xué)生的年齡不大，積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，難以有效掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，在開展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師不但要注重知識(shí)的講解和傳授，還要幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯積累對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，幫助學(xué)生掌握高效積累詞匯的相關(guān)學(xué)習(xí)方法。例如，在進(jìn)行某一單詞的學(xué)習(xí)時(shí)，可以對(duì)相近詞、同音詞等進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，便于學(xué)生的記憶與理解。此外，教師可以幫助學(xué)生將同詞不同義的詞匯編成一個(gè)句子進(jìn)行記憶，例如，ohdear，mydear，it’stoodear．在這句話中一個(gè)詞包含了親愛的、天吶、貴重等三種完全不一樣的意思。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行記憶，能夠在一定程度上減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。其次，教師還要提高學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累詞匯的意識(shí)。在進(jìn)行文本閱讀的過(guò)程中，如果碰到與已學(xué)句型相關(guān)或者類似的句子，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記錄和背誦，逐漸提升學(xué)生在英語(yǔ)方面的語(yǔ)感和語(yǔ)言表達(dá)能力。七、給予積極鼓勵(lì)的態(tài)度小學(xué)是學(xué)生人格形成的重要時(shí)期，需要教師的適時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)。學(xué)生因個(gè)體的不同而有所差異，特別是在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方面，由于家庭教育以及學(xué)習(xí)能力等因素的影響，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力有所差異。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生，特別是對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，要給予針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助其趕上英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度，進(jìn)而幫助其建立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們意識(shí)到自身還有很多英語(yǔ)閱讀知識(shí)和閱讀技能沒(méi)有完全掌握，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，需要堅(jiān)持和不斷努力才能取得實(shí)質(zhì)性的突破。核心素養(yǎng)包括了知識(shí)、技能、情感、自信等多方面的內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，是學(xué)生成為符合社會(huì)需求的人才的必備素質(zhì)。教師不但要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，還要通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生形