高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的項目化設(shè)計—以統(tǒng)編教材必修上第一單元為例學(xué)習(xí)任務(wù)群的項目化設(shè)計基礎(chǔ)：了解學(xué)習(xí)項目學(xué)習(xí)任務(wù)群的項目化設(shè)計抓手：項目學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的項目化設(shè)計流程目錄01學(xué)習(xí)任務(wù)群的項目化設(shè)計基礎(chǔ)：了解學(xué)習(xí)項目項目的管理學(xué)定義項目是管理學(xué)中的概念，具有獨特的過程，有開始和結(jié)束日期，由一系列相互協(xié)調(diào)和受控的活動組成，過程的實施是為了達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)。項目的工作任務(wù)項目是一項有預(yù)定目標(biāo)與時間、經(jīng)費限制的工作任務(wù)，任務(wù)完成以產(chǎn)出成果（產(chǎn)品、服務(wù)）為標(biāo)志。項目的構(gòu)成要素項目的構(gòu)成要素包括任務(wù)、條件、活動和成果。任務(wù)指項目要完成的工作，條件指項目完成所需的時間、經(jīng)費和資源等，活動指項目完成的過程與方式，成果指項目工作任務(wù)呈現(xiàn)的結(jié)果，包括產(chǎn)品、服務(wù)、活動等形式。項目學(xué)習(xí)項目的定義學(xué)習(xí)項目是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計的項目。項目有大有小，涉及一個或幾個教材單元，甚至多門學(xué)科。項目化設(shè)計學(xué)習(xí)項目的了解為學(xué)習(xí)任務(wù)群的項目化設(shè)計提供了學(xué)理基礎(chǔ)，項目化設(shè)計是要重整教材單元學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動，轉(zhuǎn)化為基于真實情境的學(xué)習(xí)項目。項目化設(shè)計的步驟項目化設(shè)計需要從項目任務(wù)、項目活動、項目成果等方面進(jìn)行單元整體設(shè)計，以確保學(xué)習(xí)項目的有效實施和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。學(xué)習(xí)項目的分類學(xué)習(xí)項目通常由項目任務(wù)、項目活動與項目成果構(gòu)成，如制作精彩演講展示板的任務(wù)，包括搜集演講稿、圖片、制作演講板等活動，最終形成演講展示板成果。學(xué)習(xí)項目02學(xué)習(xí)任務(wù)群的項目化設(shè)計抓手：項目學(xué)習(xí)項目學(xué)習(xí)的起源項目學(xué)習(xí)與學(xué)科課程項目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢項目學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)項目學(xué)習(xí)的實施項目學(xué)習(xí)的定義項目學(xué)習(xí)最早可追溯到16世紀(jì)歐洲的建筑領(lǐng)域，18世紀(jì)末被引入教育領(lǐng)域，成為歐洲教育界普遍認(rèn)可的教學(xué)方法。項目學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)的教學(xué)方法，主張打破學(xué)科界限，以解決問題為導(dǎo)向，通過創(chuàng)設(shè)真實問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己計劃和設(shè)計解決方案。項目學(xué)習(xí)要求學(xué)生執(zhí)行計劃解決問題，從中獲得知識與能力，符合美國巴克教育研究所對項目學(xué)習(xí)的定義。后來的研究者進(jìn)一步把項目學(xué)習(xí)與學(xué)科課程學(xué)習(xí)結(jié)合起來，探究通過項目學(xué)習(xí)完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)模式。項目學(xué)習(xí)在20世紀(jì)90年代引入我國，首先用于職業(yè)教育，后逐漸進(jìn)入普通教育領(lǐng)域，成為教改熱點。項目學(xué)習(xí)因其在核心素養(yǎng)培育方面的優(yōu)勢，成為教改熱點，2017年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺后，項目學(xué)習(xí)也成為落實語文學(xué)習(xí)任務(wù)群最好的教學(xué)模式之一。項目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵項目任務(wù)是項目學(xué)習(xí)的核心，學(xué)生完成項目任務(wù)的過程就是問題探究與解決的過程，因此項目學(xué)習(xí)總是以項目任務(wù)為導(dǎo)向來設(shè)計活動。任務(wù)導(dǎo)向性項目活動是項目學(xué)習(xí)的路徑，支撐項目任務(wù)的完成，項目活動是指向真實問題探究與解決的活動，具有情境性。活動情境性項目學(xué)習(xí)總是以產(chǎn)出一定的項目成果為標(biāo)志，項目成果包括作品和活動等多種形式，一般可分為最終成果與階段性成果。學(xué)習(xí)成果化項目學(xué)習(xí)主要以項目成果為評價對象，項目學(xué)習(xí)評價除了對最終成果進(jìn)行評價，更注重對階段性成果的評價。評價過程化項目學(xué)習(xí)的特點03項目主題項目主題是統(tǒng)領(lǐng)項目學(xué)習(xí)的核心，是項目學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度凝練。01項目學(xué)習(xí)原則項目學(xué)習(xí)遵循“成果導(dǎo)向，逆向設(shè)計”原則，確保學(xué)習(xí)效果。02項目設(shè)計要素項目設(shè)計包括五個要素，即項目主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、項目任務(wù)、項目活動和學(xué)習(xí)評價。項目學(xué)習(xí)設(shè)計的要素學(xué)習(xí)目標(biāo)項目任務(wù)項目活動學(xué)習(xí)評價項目學(xué)習(xí)設(shè)計的要素01020304學(xué)習(xí)目標(biāo)指通過完成項目任務(wù)而實現(xiàn)的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。項目任務(wù)指項目要完成的工作、解決的問題。項目活動指完成項目任務(wù)的實踐活動，包括真實情境、驅(qū)動問題與具體活動三部分。學(xué)習(xí)評價指通過對項目成果的評價，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。03學(xué)習(xí)任務(wù)群的項目化設(shè)計流程提煉項目主題在學(xué)習(xí)任務(wù)群的項目化設(shè)計中，提煉項目主題是第一要務(wù)。項目主題是對學(xué)習(xí)任務(wù)群的課標(biāo)要求、教材單元提示和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行綜合分析后得出的高度概括性主題。以必修上第一單元為例，單元人文主題為“青春的價值”，但這個主題不能作為項目主題，因為它不能體現(xiàn)“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過分析單元提示與單元學(xué)習(xí)任務(wù)，該單元的項目主題可以提煉為“青春文學(xué)的魅力”，這一主題整合了“青春價值”與文學(xué)審美兩方面內(nèi)容。青春文學(xué)的魅力體現(xiàn)在文學(xué)中的青春情懷與價值上，也體現(xiàn)在文學(xué)的藝術(shù)表達(dá)方面，主題統(tǒng)合了青春與文學(xué)，能體現(xiàn)課標(biāo)與教材的綜合要求。必修上第一單元青春文學(xué)的魅力主題的體現(xiàn)提煉項目主題：整合課標(biāo)、教材要求統(tǒng)編教材學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)編高中語文教材以單元為獨立學(xué)習(xí)任務(wù)，教材單元目標(biāo)可作學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)。必修上第一單元第一單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，學(xué)習(xí)目標(biāo)包括文學(xué)體驗、審美鑒賞、文學(xué)寫作和文學(xué)短評。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)情分析，確定該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為感受青春價值、欣賞文學(xué)要素、體會不同表達(dá)效果和創(chuàng)作新詩。隱性學(xué)習(xí)目標(biāo)項目學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目標(biāo)是內(nèi)隱的，但教師在教學(xué)設(shè)計時必須有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)目標(biāo)確定源于課標(biāo)、教材和學(xué)情要求，通過分析提煉出與課標(biāo)要求相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教材單元內(nèi)容教材單元提示與學(xué)習(xí)任務(wù)要求歸納出人文主題、文學(xué)鑒賞和文學(xué)寫作內(nèi)容。010203040506確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：綜合分析課標(biāo)階段任務(wù)內(nèi)容三個階段任務(wù)包括感悟文學(xué)中的青春、賞析青春文學(xué)之美和創(chuàng)作新詩“我的青春之歌”，逐一達(dá)成四項單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。項目任務(wù)分類項目任務(wù)可分為項目總?cè)蝿?wù)與階段任務(wù)，項目總?cè)蝿?wù)是項目最后完成的任務(wù)，設(shè)計時要體現(xiàn)項目主題并總領(lǐng)項目活動。階段任務(wù)定義階段任務(wù)是各階段項目活動完成的任務(wù)，通常由一系列任務(wù)構(gòu)成，項目任務(wù)設(shè)計須以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)。任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)必修上第一單元的項目主題為“青春文學(xué)的魅力”，可設(shè)計項目總?cè)蝿?wù)為“用文學(xué)抒寫青春”，并圍繞總?cè)蝿?wù)設(shè)計三個階段任務(wù)。創(chuàng)設(shè)項目任務(wù)：依據(jù)目標(biāo)設(shè)計任務(wù)項目學(xué)習(xí)評價設(shè)計根據(jù)項目學(xué)習(xí)逆向設(shè)計思路，學(xué)習(xí)目標(biāo)與項目任務(wù)確定后便可設(shè)計學(xué)習(xí)評價，學(xué)習(xí)評價設(shè)計可從三方面入手。項目學(xué)習(xí)的評價主要以項目成果為評價對象，通過對項目成果的評價來考察學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，需提煉出與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配的項目成果。每個項目成果皆承載著一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，項目評價要以此為依據(jù)，分解項目成果中的知識、技能，設(shè)計內(nèi)容明確的評價。從要素、等級、評價標(biāo)準(zhǔn)三個維度設(shè)計評價量表，以利于評價的具體落實，要素指每個項目成果中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)要素，構(gòu)成評價表的框架結(jié)構(gòu)。根據(jù)多元化的評價主體設(shè)計不同量表，如自己、同伴、小組、教師，如是多主體評價，須設(shè)定相應(yīng)的評價權(quán)重，以凸顯項目評價的多元性與民主性。凝練項目成果編制評價量表多元化評價主體確定評價內(nèi)容規(guī)劃項目評價：成果導(dǎo)向，評價先行項目活動的組成項目活動是項目設(shè)計中最復(fù)雜的部分，由情境、驅(qū)動問題、具體活動三部分組成。項目學(xué)習(xí)是基于真實生活情境，解決真實問題的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)任務(wù)群項目化設(shè)計的一個關(guān)鍵點，是把直接的學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化為置于情境的項目活動，并以真實問題驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，突顯學(xué)習(xí)意義。在必修上第一單元的情境創(chuàng)設(shè)中，我們可以設(shè)計一個關(guān)于“青春文學(xué)的魅力”的主題任務(wù)，情境性任務(wù)既要關(guān)注青春與文學(xué)兩個方面，又要體現(xiàn)高中生的學(xué)習(xí)特點。情境創(chuàng)設(shè)與問題驅(qū)動情境任務(wù)與驅(qū)動問題設(shè)計項目活動：情境化具體活動設(shè)計具體活動指圍繞項目任務(wù)設(shè)計的一系列學(xué)習(xí)