第第頁(yè)秋天的雨教學(xué)反思第一篇范文：秋天的雨教學(xué)反思

《秋天的雨》教后反思

《秋天的雨》是篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫起，寫了秋天繽紛的色調(diào)，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物預(yù)備過(guò)冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物奇妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)漂亮、豐收、快樂(lè)的秋天。使同學(xué)通過(guò)課文生動(dòng)的描寫，體會(huì)秋天的美妙，感受課文的語(yǔ)言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。

《秋天的雨》這篇文章用了多種修辭把秋雨人格化，教學(xué)伊始我就播放秋天漂亮的景色，讓同學(xué)徑直感受秋天的美妙，隨風(fēng)起舞的落葉、疊翠流金的群山，還有金黃色的銀杏樹(shù)大道，一下子吸引了同學(xué)的留意力，又給全文的教學(xué)做了一個(gè)很好的情感鋪墊。教同學(xué)字詞時(shí)，我采用多種讀的形式，目的是為了多次讀多次見(jiàn)面和鞏固。

初讀課文后出示以下句子：

秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五光十色的顏料。

秋天的雨，藏著特別好聞的氣味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，

帶給小伙伴的是一首快樂(lè)的歌。

引導(dǎo)同學(xué)讀正確，讀得有感情。同時(shí)老師告知同學(xué)這五句話連起來(lái)就是一首小詩(shī)，一首贊美秋天的小詩(shī)。然后讓同學(xué)在課文中找到這些句子，同學(xué)發(fā)覺(jué)這些句子都在每段的開(kāi)頭，老師告知同學(xué)課文每段都是圍繞這幾句話來(lái)寫的。初步讓同學(xué)了解總分段落，但又不落痕跡。

這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就是讓同學(xué)在朗讀中感悟到課文語(yǔ)言的精美，而我的教學(xué)過(guò)程也遵照這一點(diǎn)，讓同學(xué)自已讀并展示自已最喜愛(ài)的部分，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來(lái)了秋天的涼快?！蔽蚁日?qǐng)一位同學(xué)讀一讀，進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著抓住“扇哪扇哪”讓同學(xué)體會(huì)去掉它是否可以，從而，體會(huì)句子的精美。同學(xué)們的回答都是很精彩的：酷熱的夏天已經(jīng)走了，涼快的秋天來(lái)了。這就是多讀的

收獲。評(píng)到“菊花頻頻點(diǎn)頭”時(shí)引導(dǎo)同學(xué)做動(dòng)作體會(huì)文中把菊花當(dāng)成人，評(píng)到“小伙伴的腳，常被那香味勾住?！蔽覇?wèn)：“香味怎么會(huì)勾住腳？你的腳被勾住過(guò)嗎？”然后讓同學(xué)將“勾”換一個(gè)詞，可以換成“吸引”或“迷”進(jìn)行比較，然后引導(dǎo)同學(xué)想象自已在果樹(shù)花香旁時(shí)會(huì)怎么做，同學(xué)讀的激情越來(lái)越高，一個(gè)個(gè)抒發(fā)著自已對(duì)秋天的喜歡之情。

備課時(shí)，我曾想過(guò)，能不能讓同學(xué)也來(lái)仿照說(shuō)說(shuō)類似的句式呢？事實(shí)上這是對(duì)同學(xué)語(yǔ)言技能制造的一個(gè)舉措。但后來(lái)一思考，同學(xué)能說(shuō)出許多個(gè)比方句，但絕對(duì)不能說(shuō)出意境如此精美的句子，萬(wàn)一課堂上涌現(xiàn)了“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象，那就不好了。想想還是不要這個(gè)環(huán)節(jié)吧。事實(shí)上孩子們的想象力是無(wú)窮的，是不可預(yù)見(jiàn)的。課堂教學(xué)中，肯定要放開(kāi)手來(lái)，相信同學(xué)能行，這樣的課堂才是活的。

總之，備課時(shí)總覺(jué)得已考慮全面，課后卻總是留下諸多缺憾。只能待今后的教學(xué)中不斷地完善。

第二篇范文：秋天的雨教學(xué)反思

《秋天的雨》教學(xué)反思

畢節(jié)十小三班級(jí)語(yǔ)文李邦學(xué)

《秋天的雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文〔人教版〕三班級(jí)上冊(cè)的一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨，實(shí)那么寫秋天。把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物奇妙地串起來(lái)，給我們帶來(lái)了一個(gè)漂亮、豐收、快樂(lè)的秋天。通過(guò)本課的的學(xué)習(xí)，讓體會(huì)秋天的美妙，感受課文的語(yǔ)言美，是這篇課文的主要意圖，這也是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。

我上的第二課時(shí)，課文的生字，已經(jīng)在上一節(jié)課就學(xué)習(xí)了，所以在本課我檢查了同學(xué)的認(rèn)讀狀況之后就一帶而過(guò)，這節(jié)課我著重引導(dǎo)同學(xué)自讀自悟。讓同學(xué)從讀中積累語(yǔ)言文字，從讀中去感受秋天的美妙。

在正式上課前，我就利用多媒體課件出示了一些秋天的美圖，讓同學(xué)邊看邊說(shuō)，以圖畫(huà)激發(fā)同學(xué)對(duì)秋天的美的直觀感受，為課堂教學(xué)做一個(gè)鋪墊。這篇課文的結(jié)構(gòu)分明，每段話的頭一句就揭示了段落的中心，所以我在教學(xué)中讓同學(xué)先自己默讀課文，想想課文主要從哪些方面描寫秋天的雨的。這樣圍繞中心，設(shè)置情境，讓同學(xué)自己去發(fā)掘。以讀代說(shuō)，先讀，再說(shuō)，說(shuō)了再讀，使同學(xué)在讀中體驗(yàn)，讀中感悟，讀中積累。比如第二自然段的“五光十色“，這個(gè)成語(yǔ)比較抽象，但是當(dāng)我們讀完了這一段，眼前出現(xiàn)出黃色的銀杏樹(shù)、紅紅的楓葉、金色的田野和漂亮的菊花時(shí)，就自然而然地懂得五光十色指的是什么意思了。再讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)類似的詞語(yǔ)，同學(xué)很簡(jiǎn)單地就說(shuō)出了“五彩繽紛，五彩繽紛”等詞語(yǔ)，這就是一個(gè)積累的過(guò)程。

課文的語(yǔ)言很美，有些句子很富有詩(shī)意。特別是第二自然段中的幾個(gè)比方句和擬人句，都寫得特別美，我覺(jué)得在教學(xué)這一自然段時(shí)，我還是沒(méi)有能很好地引導(dǎo)出同學(xué)的情感，同學(xué)讀得很流利，卻沒(méi)有讀出那種美妙的感覺(jué)。假如能在教學(xué)時(shí)能夠加入一些范讀，多一些指導(dǎo)，比如讓同學(xué)想象秋天的銀杏葉是怎么樣扇來(lái)涼快的，效果應(yīng)當(dāng)會(huì)更好。學(xué)到用時(shí)方恨少。教學(xué)時(shí)，覺(jué)得自己的語(yǔ)言真的太平乏了，需要引導(dǎo)同學(xué)去讀時(shí)，去說(shuō)時(shí)，我沒(méi)有更多的詞匯，更多的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)。需要在平常多給自己充充電了。

第三篇范文：秋天的雨教學(xué)反思

《秋天的雨》教學(xué)反思

《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語(yǔ)言文字很美，精彩的描寫集中在第二自然段。我把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在這個(gè)自然段，讓同學(xué)聯(lián)系上下文及生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，背誦積累好詞好句。并且仿照文中的比方句、擬人句寫句子、說(shuō)句子，為今后的語(yǔ)言訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。因此，我以調(diào)動(dòng)同學(xué)朗讀愛(ài)好為目的，采納了多種教學(xué)策略，使“以讀為本”這一理念落到實(shí)處。

1.在教學(xué)中適時(shí)指導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)感悟，以悟促讀。如在教學(xué)“趁你沒(méi)留意”時(shí)，為讓同學(xué)理解“沒(méi)留意”我讓同學(xué)聯(lián)系生活，從夏天到秋天，自身的感覺(jué)，體會(huì)到秋天的雨很涼快，但不冷，讓人覺(jué)得很舒暢，從而理解“沒(méi)留意”就是沒(méi)留意。在教學(xué)理解“小伙伴的腳，常被那香味勾住”時(shí)，我讓同學(xué)看水果圖片，說(shuō)說(shuō)看到水果時(shí)，有什么感覺(jué)，當(dāng)同學(xué)說(shuō)水果很吸引人，想吃水果，從而理解“勾住”，讀出其中的韻味。

2.在教學(xué)中，適時(shí)指導(dǎo)同學(xué)邊讀邊想象，借助想象，在腦海中形成秋天五光十色的美景表象，以想帶讀，恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美景，如出示銀杏樹(shù)葉，楓樹(shù)葉飄落在地的圖片，讓同學(xué)看圖片，

采納多種形式反復(fù)朗讀中，自然而然地感悟文中“飄哇飄哇”“扇哪扇哪”的溫柔美與動(dòng)感美，進(jìn)而讀出其中的韻味。

3.借鑒遷移，仿寫句式。在教學(xué)中，我讓同學(xué)依據(jù)文中句式，進(jìn)行仿寫或用詞語(yǔ)五光十色說(shuō)句子，只有少部分同學(xué)能寫出精彩的句子。語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，遷移運(yùn)用是讀書(shū)內(nèi)化的最高層次，歸根究竟是要培育同學(xué)運(yùn)用語(yǔ)言的基本功。我想：在此后的語(yǔ)文教學(xué)中，在課堂上，留足時(shí)間讓同學(xué)把句子寫好，寫美了，讓造句也很精彩。只有把句子寫好了，那么寫作文就簡(jiǎn)單多了。

4.以演激趣，讀中品嘗。在教學(xué)“橘子、柿子你擠我碰”時(shí)，為了讓同學(xué)理解“你擠我碰”，激發(fā)同學(xué)閱讀的愛(ài)好，我讓同學(xué)做一下“你擠我碰”的動(dòng)作，同學(xué)真正理解文中是把果子當(dāng)作人來(lái)寫的，同學(xué)會(huì)愛(ài)好盎然地將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形體語(yǔ)言，帶著歡樂(lè)的心情美讀課文，同時(shí)不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言的感悟和積累。同學(xué)在與文本對(duì)話的過(guò)程中超越了文本。

今后，在各類文本的教學(xué)活動(dòng)中，我應(yīng)當(dāng)精益求精地預(yù)設(shè)，和諧自然地生成，不求多，只求實(shí)，讓每個(gè)同學(xué)在短暫的四非常鐘里歡樂(lè)地學(xué)習(xí)，同時(shí)，也有所收獲。

第一篇范文：秋天的雨教學(xué)反思

《秋天的雨》教后反思

《秋天的雨》是篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫起，寫了秋天繽紛的色調(diào)，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物預(yù)備過(guò)冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物奇妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)漂亮、豐收、快樂(lè)的秋天。使同學(xué)通過(guò)課文生動(dòng)的描寫，體會(huì)秋天的美妙，感受課文的語(yǔ)言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。

《秋天的雨》這篇文章用了多種修辭把秋雨人格化，教學(xué)伊始我就播放秋天漂亮的景色，讓同學(xué)徑直感受秋天的美妙，隨風(fēng)起舞的落葉、疊翠流金的群山，還有金黃色的銀杏樹(shù)大道，一下子吸引了同學(xué)的留意力，又給全文的教學(xué)做了一個(gè)很好的情感鋪墊。教同學(xué)字詞時(shí)，我采用多種讀的形式，目的是為了多次讀多次見(jiàn)面和鞏固。

初讀課文后出示以下句子：

秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五光十色的顏料。

秋天的雨，藏著特別好聞的氣味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，

帶給小伙伴的是一首快樂(lè)的歌。

引導(dǎo)同學(xué)讀正確，讀得有感情。同時(shí)老師告知同學(xué)這五句話連起來(lái)就是一首小詩(shī)，一首贊美秋天的小詩(shī)。然后讓同學(xué)在課文中找到這些句子，同學(xué)發(fā)覺(jué)這些句子都在每段的開(kāi)頭，老師告知同學(xué)課文每段都是圍繞這幾句話來(lái)寫的。初步讓同學(xué)了解總分段落，但又不落痕跡。

這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就是讓同學(xué)在朗讀中感悟到課文語(yǔ)言的精美，而我的教學(xué)過(guò)程也遵照這一點(diǎn)，讓同學(xué)自已讀并展示自已最喜愛(ài)的部分，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來(lái)了秋天的涼快?！蔽蚁日?qǐng)一位同學(xué)讀一讀，進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著抓住“扇哪扇哪”讓同學(xué)體會(huì)去掉它是否可以，從而，體會(huì)句子的精美。同學(xué)們的回答都是很精彩的：酷熱的夏天已經(jīng)走了，涼快的秋天來(lái)了。這就是多讀的

收獲。評(píng)到“菊花頻頻點(diǎn)頭”時(shí)引導(dǎo)同學(xué)做動(dòng)作體會(huì)文中把菊花當(dāng)成人，評(píng)到“小伙伴的腳，常被那香味勾住?！蔽覇?wèn)：“香味怎么會(huì)勾住腳？你的腳被勾住過(guò)嗎？”然后讓同學(xué)將“勾”換一個(gè)詞，可以換成“吸引”或“迷”進(jìn)行比較，然后引導(dǎo)同學(xué)想象自已在果樹(shù)花香旁時(shí)會(huì)怎么做，同學(xué)讀的激情越來(lái)越高，一個(gè)個(gè)抒發(fā)著自已對(duì)秋天的喜歡之情。

備課時(shí)，我曾想過(guò)，能不能讓同學(xué)也來(lái)仿照說(shuō)說(shuō)類似的句式呢？事實(shí)上這是對(duì)同學(xué)語(yǔ)言技能制造的一個(gè)舉措。但后來(lái)一思考，同學(xué)能說(shuō)出許多個(gè)比方句，但絕對(duì)不能說(shuō)出意境如此精美的句子，萬(wàn)一課堂上涌現(xiàn)了“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象，那就不好了。想想還是不要這個(gè)環(huán)節(jié)吧。事實(shí)上孩子們的想象力是無(wú)窮的，是不可預(yù)見(jiàn)的。課堂教學(xué)中，肯定要放開(kāi)手來(lái)，相信同學(xué)能行，這樣的課堂才是活的。

總之，備課時(shí)總覺(jué)得已考慮全面，課后卻總是留下諸多缺憾。只能待今后的教學(xué)中不斷地完善。

第二篇范文：秋天的雨教學(xué)反思

《秋天的雨》教學(xué)反思

畢節(jié)十小三班級(jí)語(yǔ)文李邦學(xué)

《秋天的雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文〔人教版〕三班級(jí)上冊(cè)的一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨，實(shí)那么寫秋天。把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物奇妙地串起來(lái)，給我們帶來(lái)了一個(gè)漂亮、豐收、快樂(lè)的秋天。通過(guò)本課的的學(xué)習(xí)，讓體會(huì)秋天的美妙，感受課文的語(yǔ)言美，是這篇課文的主要意圖，這也是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。

我上的第二課時(shí)，課文的生字，已經(jīng)在上一節(jié)課就學(xué)習(xí)了，所以在本課我檢查了同學(xué)的認(rèn)讀狀況之后就一帶而過(guò)，這節(jié)課我著重引導(dǎo)同學(xué)自讀自悟。讓同學(xué)從讀中積累語(yǔ)言文字，從讀中去感受秋天的美妙。

在正式上課前，我就利用多媒體課件出示了一些秋天的美圖，讓同學(xué)邊看邊說(shuō)，以圖畫(huà)激發(fā)同學(xué)對(duì)秋天的美的直觀感受，為課堂教學(xué)做一個(gè)鋪墊。這篇課文的結(jié)構(gòu)分明，每段話的頭一句就揭示了段落的中心，所以我在教學(xué)中讓同學(xué)先自己默讀課文，想想課文主要從哪些方面描寫秋天的雨的。這樣圍繞中心，設(shè)置情境，讓同學(xué)自己去發(fā)掘。以讀代說(shuō)，先讀，再說(shuō)，說(shuō)了再讀，使同學(xué)在讀中體驗(yàn)，讀中感悟，讀中積累。比如第二自然段的“五光十色“，這個(gè)成語(yǔ)比較抽象，但是當(dāng)我們讀完了這一段，眼前出現(xiàn)出黃色的銀杏樹(shù)、紅紅的楓葉、金色的田野和漂亮的菊花時(shí)，就自然而然地懂得五光十色指的是什么意思了。再讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)類似的詞語(yǔ)，同學(xué)很簡(jiǎn)單地就說(shuō)出了“五彩繽紛，五彩繽紛”等詞語(yǔ)，這就是一個(gè)積累的過(guò)程。

課文的語(yǔ)言很美，有些句子很富有詩(shī)意。特別是第二自然段中的幾個(gè)比方句和擬人句，都寫得特別美，我覺(jué)得在教學(xué)這一自然段時(shí)，我還是沒(méi)有能很好地引導(dǎo)出同學(xué)的情感，同學(xué)讀得很流利，卻沒(méi)有讀出那種美妙的感覺(jué)。假如能在教學(xué)時(shí)能夠加入一些范讀，多一些指導(dǎo)，比如讓同學(xué)想象秋天的銀杏葉是怎么樣扇來(lái)涼快的，效果應(yīng)當(dāng)會(huì)更好。學(xué)到用時(shí)方恨少。教學(xué)時(shí)，覺(jué)得自己的語(yǔ)言真的太平乏了，需要引導(dǎo)同學(xué)去讀時(shí)，去說(shuō)時(shí)，我沒(méi)有更多的詞匯，更多的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)。需要在平常多給自己充充電了。

第三篇范文：秋天的雨教學(xué)反思

《秋天的雨》教學(xué)反思

《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語(yǔ)言文字很美，精彩的描寫集中在第二自然段。我把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在這個(gè)自然段，讓同學(xué)聯(lián)系上下文及生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，背誦積累好詞好句。并且仿照文中的比方句、擬人句寫句子、說(shuō)句子，為今后的語(yǔ)言訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。因此，我以調(diào)動(dòng)同學(xué)朗讀愛(ài)好為目的，采納了多種教學(xué)策略，使“以讀為本”這一理念落到實(shí)處。

1.在教學(xué)中適時(shí)指導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，理解文中重點(diǎn)