高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：伴隨著新課改的進(jìn)行，新課標(biāo)給教師的教學(xué)提出了越來越高的要求。在此形勢之下，如何通過教學(xué)策略的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升，就成為了每一個(gè)教師所需要考慮的重點(diǎn)。對于高中化學(xué)而言，其是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是其開展教學(xué)的重要途徑。相應(yīng)的，若教師想要進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化，教師就可以從化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)入手，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式進(jìn)行優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);優(yōu)化策略;教學(xué)研究

化學(xué)是高中階段的重點(diǎn)學(xué)習(xí)篇目，其對于部分學(xué)生來說是高考所要必須面對的一次考驗(yàn)，若學(xué)生化學(xué)的學(xué)習(xí)存在漏洞，那么在高考中，學(xué)生就很有可能因?yàn)榛瘜W(xué)影響其最終成績。相應(yīng)的，作為高中化學(xué)教師，就需要能正確的認(rèn)識(shí)到化學(xué)教學(xué)的重要性，并將有效化學(xué)教學(xué)的開展作為自己教學(xué)研究的重點(diǎn)。又由于化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是其教學(xué)的重要構(gòu)成，所以教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的優(yōu)化時(shí)，就可以從實(shí)驗(yàn)教學(xué)入手作出相應(yīng)的調(diào)整。

一、變演示為實(shí)操，優(yōu)化教學(xué)模式

教學(xué)模式是教師開展教學(xué)的基本模式，對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的不同，會(huì)直接影響到其有效性。在當(dāng)前的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分教師在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)所采用的方式仍是以演示實(shí)驗(yàn)為主，在其看來實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)教學(xué)的一部分，只是能起到對化學(xué)教學(xué)的補(bǔ)充作用，所以在利用演示實(shí)驗(yàn)展示了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作方法后就可以跳過實(shí)驗(yàn)了。但這樣的想法是錯(cuò)誤的，教師要能明白，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展，除了可以幫助學(xué)生達(dá)成對化學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步解析之外，更重要的是實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。若教師只在教學(xué)中開展演示實(shí)驗(yàn)，那么學(xué)生操作能力發(fā)展的平臺(tái)將被剝奪，這對與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展來說是非常不利的。基于此，教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中就需要能做出改變，教師要能正確的認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)操作對學(xué)生實(shí)操能力的發(fā)展作用，將實(shí)操實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要開展形式，進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作過程中，實(shí)現(xiàn)其能力的有效發(fā)展。

例如，在進(jìn)行“鈉的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師就可以對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的的基本模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到實(shí)際實(shí)驗(yàn)的操作中去。在其中，學(xué)生就可以通過實(shí)際操作的進(jìn)行，對鈉金屬的相應(yīng)性質(zhì)進(jìn)行探究。這樣的的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的有效培養(yǎng)。

二、有效小組劃分，發(fā)展學(xué)生能力

高中階段的學(xué)生，其能力雖然相比與之前階段有了較大的提升，但由于能力發(fā)展階段性的限制，若讓其獨(dú)立的進(jìn)行復(fù)雜實(shí)驗(yàn)的操作，是難以達(dá)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求的?；诖?，教師在開展實(shí)操實(shí)驗(yàn)時(shí)就應(yīng)該能注意對實(shí)驗(yàn)的開展形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。小組合作教學(xué)是一種以學(xué)生合作為基礎(chǔ)的有效教學(xué)模式，其是以學(xué)生合作討論的形式開展教學(xué)的。若教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以將小組合作引入，讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)小組的形式投入到實(shí)驗(yàn)操作之中，就可以有效的降低實(shí)驗(yàn)的難度。并且通過學(xué)生彼此討論的進(jìn)行，學(xué)生的思維活躍度也可以得到有效的提升。需要注意的是，在小組合作中，影響小組合作有效性的最關(guān)鍵因素是小組的劃分，若教師不能保證小組劃分的合理性，那么學(xué)生在后續(xù)的合作學(xué)習(xí)中，就很容易陷入困境。所以，教師在教學(xué)中就要能將有效的小組劃分重視起來。一般而言，進(jìn)行小組劃分的方式有三種，分別為：自由分組、學(xué)生座位分組、學(xué)生能力分組，三種方法各有優(yōu)劣，教師在實(shí)際教學(xué)中要能結(jié)合教學(xué)情況進(jìn)行靈活選擇。

例如，在進(jìn)行“非金屬及其化合物”這一章內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師就可以通過小組實(shí)驗(yàn)開展的方式，讓學(xué)生嘗試著對“氨水噴泉實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行操作。在本次實(shí)驗(yàn)中，由于實(shí)驗(yàn)的操作較為復(fù)雜，所以教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)就要能考慮到學(xué)生的能力發(fā)展情況，按照能力發(fā)展的層次對學(xué)生進(jìn)行分組，以保證在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，每一個(gè)小組都可以完成既定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

三、借助媒體展示，規(guī)范學(xué)生操作

規(guī)范操作是實(shí)驗(yàn)的基本要求之一，而學(xué)生能否規(guī)范的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)流程的操作也是評價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)最終效果的一個(gè)重要指標(biāo)。而為了幫助學(xué)生規(guī)范其實(shí)驗(yàn)操作步驟，教師就需要能結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況作出研究。在過去，教師為了讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的操作方法，其往往會(huì)使用演示實(shí)驗(yàn)的方式邊做邊講，但這種方法由于教室空間的限制，其教學(xué)展示的效果并不好，在后排的學(xué)生難以清晰的看到教師的操作。而在如今，多媒體教學(xué)工具的普及化，給教師的教學(xué)帶來了優(yōu)化革新的機(jī)會(huì)。若教師可以借助多媒體向?qū)W生展示規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作流程，教師就可以幫助學(xué)生有效的糾正其實(shí)驗(yàn)操作。

例如，在“探究化學(xué)反應(yīng)速率影響因素”的實(shí)驗(yàn)完成后，教師就要能借助多媒體來對這一實(shí)驗(yàn)的操作流程進(jìn)行展示。在播放的過程中，教師就可以在進(jìn)行到關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)慢放視頻，讓學(xué)生注意觀察具體儀器的操作方法。

綜上所述，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果會(huì)直接影響到化學(xué)教學(xué)的效果。為了