綜合性教法應(yīng)用，優(yōu)化高中地理教學(xué)質(zhì)量獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：伴隨著“新課改”教學(xué)思想越加成熟，高中階段的地理知識(shí)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)效果也越加重視。教師需要結(jié)合學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)策略和方法，確保學(xué)生們能夠盡可能多的理解地理知識(shí)，從而切實(shí)提升學(xué)生們的地理知識(shí)水平。所以，教師結(jié)合長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，決定為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)與之相關(guān)的教學(xué)策略，希望可以使學(xué)生們能夠以更好地心態(tài)來(lái)面對(duì)高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而確保學(xué)生獲得更有效的地理知識(shí)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：綜合教法;優(yōu)化;高中地理;教學(xué)質(zhì)量

在高中地理教師指導(dǎo)學(xué)生們的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)期間，需要從教學(xué)的角度進(jìn)行系統(tǒng)性調(diào)查分析，確保學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)有更全面深刻的認(rèn)知。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，以此培養(yǎng)學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師需為學(xué)生們構(gòu)建相應(yīng)的地理知識(shí)學(xué)習(xí)框架，使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)期間思路更為清晰。此外，教師需要結(jié)合多元化的教學(xué)策略和方法，使學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)的理解更為全面透徹，切實(shí)提升學(xué)生們的地理知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、興趣化教學(xué)引導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)意愿

在教師為學(xué)生們講解高中階段的地理知識(shí)時(shí)，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。從教師指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的角度進(jìn)行分析，想要更好地提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，就需要緊密貼合學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)策略和方法設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，感受到自身知識(shí)和能力的整體性提升，進(jìn)而有效幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。所以，教師決定為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)興趣化的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生們對(duì)自己即將學(xué)習(xí)的地理知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的每一個(gè)階段，通過(guò)系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠感受到教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，以及學(xué)習(xí)地理知識(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)的成就感和心理滿足感。也正是教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)的興趣化教學(xué)內(nèi)容，可以有效提升學(xué)生們的高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師在為學(xué)生們講解《不同等級(jí)城市的服務(wù)功能》時(shí)，就可從教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)的趣味化教學(xué)設(shè)計(jì)，以此有效提升學(xué)生們的地理知識(shí)學(xué)習(xí)意愿。通過(guò)對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程的分析，教師可以發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)，有極為明顯的教學(xué)推動(dòng)作用。因此，教師首先需要重視對(duì)當(dāng)前地理知識(shí)教學(xué)的過(guò)程管理，通過(guò)應(yīng)用音樂(lè)內(nèi)容、表演情境、動(dòng)態(tài)演示等方法，有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生們的知識(shí)分析過(guò)程進(jìn)行積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，以此優(yōu)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)更為有效。此外，通過(guò)教師不斷打磨課堂教學(xué)語(yǔ)言，使之能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生良好的引導(dǎo)，從而確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠收獲良好的地理知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、體系化知識(shí)框架，幫助學(xué)生理清思路

對(duì)于高中階段的地理教師而言，想要幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)的內(nèi)涵，就需要從整體出發(fā)，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以此充分強(qiáng)化學(xué)生的地理知識(shí)認(rèn)知水平。當(dāng)前制約學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)步的主要原因，在于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們接觸到的都是零散化、碎片化的知識(shí)，這些知識(shí)內(nèi)容需要學(xué)生耗費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行記憶和理解。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生們的學(xué)習(xí)方法不對(duì)路，造成學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中很難將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，從而使自己對(duì)地理知識(shí)的理解更為全面透徹。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生們解答地理知識(shí)問(wèn)題時(shí)，就可為學(xué)生們創(chuàng)新相關(guān)的問(wèn)題分析方法，通過(guò)結(jié)合一道地理問(wèn)題，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的分析和延伸，從而幫助學(xué)生能夠更加有效理解其中的知識(shí)內(nèi)涵。與此同時(shí)，教師要求學(xué)生按照自己對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，設(shè)計(jì)自己最適用的知識(shí)樹，通過(guò)將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體性的歸位整理，最終能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)容按照大類進(jìn)行細(xì)分，構(gòu)建自己合用的知識(shí)框架。通過(guò)教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的地理知識(shí)學(xué)習(xí)方法，可以有效幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，并收獲良好學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》時(shí)，就可按照之前預(yù)設(shè)的教學(xué)策略進(jìn)行相關(guān)知識(shí)框架構(gòu)建。首先，教師需要為學(xué)生們系統(tǒng)性講解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，這樣可以使學(xué)生理解工業(yè)區(qū)位因素的本質(zhì)，并結(jié)合工業(yè)區(qū)位因素變化條件，以及工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響等問(wèn)題根本。而后，教師結(jié)合自己為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的問(wèn)題分析和拆解，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解更為透徹。此外，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸類分析，使其按照既定的知識(shí)框架進(jìn)行細(xì)節(jié)填充，從而確保學(xué)生能夠?qū)Φ乩碇R(shí)的整體，有更全面更深刻的理解。最終，教師指導(dǎo)學(xué)生們按照自己設(shè)計(jì)并構(gòu)建的地理知識(shí)框架，進(jìn)行有效的問(wèn)題分析和整理，從學(xué)生自身的角度進(jìn)行知識(shí)分析，從而切實(shí)提升學(xué)生們的地理知識(shí)理解能力。

三、多元化策略應(yīng)用，進(jìn)行高效知識(shí)講解

為了能夠更好地提升學(xué)生們的地理知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師需要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用良好的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)高中階段的地理知識(shí)內(nèi)容。因此，教師結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，希望能夠借此幫助學(xué)生更好的理解其中知識(shí)內(nèi)涵。所以，教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，選取小組合作教學(xué)法，以及問(wèn)題主導(dǎo)教學(xué)的策略，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以此有效幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)地理問(wèn)題的綜合性思考。

例如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)《資源的跨區(qū)域調(diào)配──以我國(guó)西氣東輸為例》時(shí)，就可采用小組合作的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生們即將學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)性研究。其中，教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生們從資源分布、國(guó)計(jì)民生、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面，進(jìn)行系統(tǒng)性的問(wèn)題分析和思考，使學(xué)生能夠真正理解其中的知識(shí)內(nèi)涵。此外，教師為學(xué)生們講解“荒漠化防治”的知識(shí)時(shí)，就可結(jié)合教材內(nèi)容，為