在“玩”中打開數(shù)學思維的天窗摘要：在小學數(shù)學課堂教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在玩中學、學中玩，就是科學地運用“玩”，把數(shù)學的理論學習與生活實際相聯(lián)系，與學生的動手、動腦、動口相聯(lián)系。利用“玩”進行數(shù)學教學，既能激發(fā)學習興趣，促進創(chuàng)新，又能強化數(shù)學意識，培養(yǎng)學生“教學做合一”的思想理念。數(shù)學教學的意義是讓學生掌握平面和立體的幾何概念，積淀數(shù)學思想，增強思維能力，尋找問題解決方法。這是未來青少年最重要的思維素質(zhì)。只要我們善于設計數(shù)學教學環(huán)節(jié)和教學模式，學生就能從小對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣和親切感，從而喜歡數(shù)學這門課程，為后來數(shù)學的學習奠定良好的基礎。關(guān)鍵詞：新課程標準，教學做合一，玩數(shù)學，數(shù)學思維新課程標準要求：“數(shù)學教學活動必須激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生思考；……學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學學習的重要方式，……通過有效的措施，啟發(fā)學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，得到必要的數(shù)學思維訓練，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。”“教學做合一”體現(xiàn)了“生活即教育”的方法論和教學論。其主要含義是“教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子?！敖虒W做合一”是一件事，不是三件事。要在做上教，在做上學。新課改強調(diào)學習方式的變革，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，同時教師與學生應該是一種“交互主體”的關(guān)系，這與陶行知的”教學做合一”的思想頗有共通之處。數(shù)學學科是一門邏輯性強、抽象程度比較高的學科。很多學生對數(shù)學不感興趣，覺得枯燥無味，可以嘗試將數(shù)學課堂建立的生動、有趣，引導學生學習，在數(shù)學課堂中設置“玩中學”的模式。而將“玩中學”的教學模式引入課堂教學當中，不僅使得學生能夠通過輕松愉快的學習新的知識，又能對已有知識進行鞏固。這種教學方式充分的滿足了小學生的心理及生理特點，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教學理念，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，打破了傳統(tǒng)教學法的局限性。一、小學生是數(shù)學課堂中“玩”的主體。1.玩非“玩”。小學數(shù)學教學活動的開設主要以學生為主體，同樣，我主張的“玩”，不能脫離學生，而是以學生為主體的“玩”，首先要突出學生的主體地位，更要在激發(fā)學生學習興趣的同時，讓學生的學習積極性獲得穩(wěn)步提升。小學數(shù)學教學中學生需要認識到課堂才是教學的主體所在，教學活動的開設需要圍繞學生展開，這樣開展的課堂教學才更具高效性。教師不是“表演者”，也不是“模特”，更不是“演講者”，而是學生“玩”課堂的“組織者”和“參與者”。比如在教學“整除”時，我們可以把“體育課”和“數(shù)學課”結(jié)合起來，通過分組，來理解“整除”的含義。比如：12名學生的分組問題。教師的“教”體現(xiàn)在：讓學生怎么分？（12人一組、6人一組、四人一組、三人一組、2人一組、1人一組）；學生的“學”體現(xiàn)在：學生的思維活動中，小組人數(shù)怎樣才是均等的?！白觥笔前选敖獭焙汀皩W”結(jié)合起來的紐帶，是數(shù)學知識構(gòu)建的橋梁。課堂上學生的思維是不可能時時做到與教師合拍的，脫離常規(guī)的現(xiàn)象也是正常的。而在“玩”的過程當中，學生全部參與到整個活動中來，教師對于所有學生都給予了充分的尊重，營造了一個寬松、民主、愉悅的“教學做”的氛圍，讓他們知道，他們的想法也是能夠被認同的，使得學生能夠自由大膽的表達自我，自由的發(fā)展自我，讓自己的思維放飛，讓自己的想法得到認可，讓自己的行為得到肯定。2.學生在“玩”中學在“玩”的過程中滲入小學數(shù)學新課程標準理念，體現(xiàn)數(shù)學的探索和創(chuàng)新精神，讓每一個學生能夠充分的提供學生實踐和探索的機會，強化了對學生觀察、實踐、歸納以及分析能力的培養(yǎng)。在課堂的教學活動當中，教師引導學生主動參與，引導學生認真觀察、積極表述、勇于操作、善于思考，充分的調(diào)動學生的學習熱情。在活潑有趣的學習實踐過程中，提升數(shù)學學習能力。數(shù)學的思維是抽象的，數(shù)學的學習過程中很多學生都會感到枯燥，而通過“玩”的方式進行教學，將書本上的知識形象化，將其融入實際的“玩”的體驗中，讓學生在玩的時候體會到數(shù)學思維方法。將學生對“玩”的興趣加以引導，轉(zhuǎn)化到對數(shù)學的學習上。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。當學生對數(shù)學產(chǎn)生了興趣，就會積極主動去獲取新知，學習效率就會不斷增加。教師要注意對平常課間學生“玩”的觀察，把課堂上學習的內(nèi)容與之相結(jié)合。比如在學習“分數(shù)”的概念之后，教師可以在課堂上組織學生一起“玩丟手絹”。兩個人玩，被丟中的概率是二分之一，三個人丟是三分之一，以此類推，四分之一、五分之一……這種“玩”法，既讓學生理解了分數(shù)的概念，又讓學生對概率也有了初步認識。這樣的“玩中學”，無意識地培養(yǎng)了在“玩”中思考的習慣，養(yǎng)成了”樂學善思”的思維定式，把枯燥的數(shù)學定義具體化、形象化，這種訓練根深蒂固地鐫刻在學生的大腦中，對以后的數(shù)學學習打下了良好的基礎。這種形式重復幾次，就能夠在學生腦海里留下深刻的印象，深刻的理解，只要在日后的生活或者學習中遇到類似的問題，學生就很容易給出判斷與結(jié)論。3.充分發(fā)揮生活中的各種“道具”。為了幫助學生建立起“生活即教育”的思維模式和認知理念，充分發(fā)揮生活中的各種“道具”作用。比如和學生一道做火柴棒的有戲中，我們可以讓孩子們用火柴棒拼出各種幾何圖形，即幫助學生建立幾何圖形的概念，又幫助孩子們的動手能力和多角度觀察力。這樣的訓練不僅在平面幾何中訓練，更可以延伸到立體幾何中，試舉一例，請同學們利用六根火柴棒擺出四個等邊三角形來。所有同學都在不停地擺著，看到孩子們擺出的“千奇百怪”的造型，我很高興，可孩子們在各自的“地盤”怎么也擺不出來。這時，我做了一個“動作”，“請同學們看著我。”我把一根火柴棒立了起來，有幾個學生立即就驚呼“哇，我明白了”。不大一會兒，同學們就在“空中”把優(yōu)美的造型建造起來。“圖形”這一提示，其實就把學生的平面思維提升到了空間思維。而這種“玩”的道具隨處可見，作為教師，就是要在“玩中”建立起學生的”處處留心皆數(shù)學”的思維定式，培養(yǎng)孩子們的想象力和思維力。這就實現(xiàn)了讓學生在玩中學、學中玩的目的，讓學生在玩中喜歡上了數(shù)學。這樣就建立了孩子們在“玩中學”的習慣，同時也實現(xiàn)了“教學做合一”的教學理念。二、教師要把握“玩”的科學性和藝術(shù)性。1.小學生在“玩”中學數(shù)學，是要在實現(xiàn)教學目的前提下“玩”，是為學而玩，不是為玩而玩。而且在“玩”后，要及時點出“玩”的“目標”，“玩”的目標就是教師所要完成的教學目標。2.教師一定要掌控學生的“玩”，學生要在教師的指導下“玩”，從整個“玩”的過程中，教師都要起到調(diào)控作用，時刻讓學生沉浸在“玩中學”的情境之中。3.一定要讓學生“玩”出新意，“玩”出花樣，要發(fā)揮學生創(chuàng)造性的“玩”，而不是機械性地“玩”，在玩的過程中，也要鼓勵學生提出新的玩法和設計，要”玩”的有新意、有創(chuàng)造性?？傊?，在小學數(shù)學課堂教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在玩中學、學中玩，就是科學地運用“玩”，把數(shù)學的理論學習與生活實際相聯(lián)系，與學生的動手、動腦、動口相聯(lián)系。利用“玩”教學，既能激發(fā)學習興趣，促進創(chuàng)新，又能強化數(shù)學意識，培養(yǎng)學生“教學做合一”的思想理念。數(shù)學教學的意義是讓學生掌握平面和立體的幾何概念，積淀數(shù)學思想，增強思維能力，尋找問題解決方法。這是未來青少年最重要的思維素質(zhì)。只要我們善于設計數(shù)學教學環(huán)節(jié)和教學模式，學生就能從小對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣和親切感，從而真愛上數(shù)學。教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最富有創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠抽象思維與雙手精細的、靈巧的動作結(jié)合起來，就能激起這些區(qū)域積極活動起來?！睌?shù)學知識的掌握只有學生親身的主動參與、動手實踐、自主探究，才能內(nèi)化為學生自己的知識，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在教學實踐中，我們要為學生創(chuàng)設寬松的自主探究的空間，把學習的主動權(quán)還給學生，讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，主動的、自由的、開放的去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造性地獲得有關(guān)的數(shù)學