“任務驅動”模式與“翻轉課堂”方法的教學探索——以高職《建筑設計》課程為例“任務驅動”模式與“翻轉課堂”方法的教學探索——以高職《建筑設計》課程為例摘要：任務驅動模式和翻轉課堂是近年來受到廣泛關注的教學方法。本文以高職《建筑設計》課程為例，探討了任務驅動模式和翻轉課堂在教學中的應用與效果。研究發(fā)現，任務驅動模式和翻轉課堂可以促進學生的自主學習和主動參與，培養(yǎng)其解決問題和創(chuàng)新能力。同時，教師在任務設計和課堂引導中扮演著重要的角色，需要提供適當的指導和支持。因此，我們應該在教學中不斷探索和創(chuàng)新，將任務驅動模式和翻轉課堂與傳統(tǒng)教學方法相結合，提升教學效果和學生成績。關鍵詞：任務驅動模式；翻轉課堂；建筑設計；教學探索；高職院校引言：隨著信息技術的快速發(fā)展，教育領域也面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。為了更好地適應學生的學習需求，提高教學效果，不少教育工作者開始探索創(chuàng)新的教學方法。任務驅動模式和翻轉課堂是近年來受到廣泛關注的教學方法。本文將以高職院校的《建筑設計》課程為例，探討任務驅動模式和翻轉課堂在建筑設計課程中的應用與效果。一、任務驅動模式在建筑設計課程中的應用任務驅動模式是以任務為導向的學習方式。在建筑設計課程中，任務驅動模式能夠有效地促進學生的主動學習和參與。首先，在課程設計中，教師可以設置與實際建筑設計相關的任務，如設計一個公園、一個學校等。通過這些實際問題的任務，學生可以更好地理解建筑設計的理論知識，并能夠應用到實踐中。其次，任務驅動模式能夠培養(yǎng)學生的解決問題和創(chuàng)新能力。在任務驅動的學習中，學生需要主動地思考和解決問題。通過自主探究和合作學習，學生能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和實踐能力。例如，在設計一個學校的任務中，學生需要考慮到學校的用途、風格和功能等多個方面，從而提升學生的整體思維和設計能力。最后，任務驅動模式能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力。與傳統(tǒng)的教學方法相比，任務驅動模式更注重學生的主動參與和合作學習。通過完成任務，學生能夠實際應用所學的知識，增強學習的實用性和動機，提高學習效果。二、翻轉課堂在建筑設計課程中的應用翻轉課堂是將課堂教學與在線學習相結合的一種教學方法。在建筑設計課程中，翻轉課堂可以提供更多的時間和機會用于實踐和討論。首先，在翻轉課堂中，教師可以將講授知識的過程放到課堂外完成，通過在線學習和視頻資源等方式提供給學生。這樣，學生在課堂上可以更加自主地探討和解決問題，與教師和同學進行討論和交流。其次，翻轉課堂能夠促進學生的互動和合作學習。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生往往被動接受知識，缺乏主動參與和合作學習的機會。而在翻轉課堂中，學生可以通過討論、小組合作和展示等多種方式進行自主學習和互動交流，提高學習效果和互動能力。例如，在設計一個公園的任務中，學生可以組成小組，共同討論和設計，提高學生的合作和溝通能力。最后，翻轉課堂能夠個性化學習，提高學生的學習效果和興趣。通過翻轉課堂，教師可以根據學生的不同需求和學習進度，提供個性化的學習資源和指導。學生可以根據自己的興趣和能力，選擇適合自己的學習路徑和方式。這樣能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高學習效果和學生成績。三、任務驅動模式與翻轉課堂方法的結合應用任務驅動模式和翻轉課堂是教學方法的兩種創(chuàng)新形式，二者可以相互結合，提高教學效果和學生的學習能力。首先，在任務驅動模式中，教師可以設置一系列的任務，指導學生在課堂上進行自主學習和互動。翻轉課堂則提供了更多的學習資源和工具，幫助學生更好地完成任務。例如，在任務驅動的建筑設計課程中，教師可以提供在線學習資源和視頻示范，學生在課堂上進行案例分析和討論，共同解決問題。其次，教師在任務驅動模式和翻轉課堂中扮演著重要的角色。在任務驅動模式中，教師需要設計和引導學生進行任務，提供適當的指導和支持。在翻轉課堂中，教師則需要成為學生的學習伙伴和指導者，提供個性化的學習資源和指導。因此，教師需要具備相應的教學能力和知識儲備，及時調整教學策略和方法，提高教學效果和學生成績。結論：任務驅動模式和翻轉課堂是教學中的創(chuàng)新方法，對于提高學生的學習能力和興趣具有重要作用。在高職院校的《建筑設計》課程中，任務驅動模式和翻轉課堂的應用也取得了一定的成效。但是，教學方法的選擇和應用需要根據實際情況進行靈活調整和創(chuàng)新。任務驅動模式和翻轉課堂需要與傳統(tǒng)的教學方法相結合，提供適當的指導和支持，才能夠更好地提高教學效果和學生成績。參考文獻：[1]高英，俞圣杰.任務