新課標下的語文教學研究：“聯(lián)系上下文”的教學價值及實踐策略【摘要】“聯(lián)系上下文”的理論基礎是語境理論，該理論對于語文課程的綜合性、實踐性的性質具有強解釋力。“聯(lián)系上下文”具有較大的教學價值，既可以培養(yǎng)學生在語境中獨立識字的能力，又可以培養(yǎng)學生在閱讀文本中提取信息的能力。在閱讀教學中，教師要注意結合文本的特點，設計有價值的學習任務，將“聯(lián)系上下文”這一閱讀方法的訓練落到可評、可測的實處。【關鍵詞】聯(lián)系上下文；語境；獨立識字；提取信息“聯(lián)系上下文”是一個廣大語文教師耳熟能詳?shù)亩陶Z，常出現(xiàn)在語文課堂上。同時，它也是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）中的一個重要表述，主要出現(xiàn)在“學段要求”的“閱讀與鑒賞”和第二學段學業(yè)質量標準的相關表述中。按照義教新課標表述的邏輯，“聯(lián)系上下文”的要求均出現(xiàn)在“閱讀與鑒賞”的第二條，這是一項基本的、重要的語文能力，三個學段有較為清晰的進階表述，即要能聯(lián)系（結合）上下文，做到了解——理解——推想課文中詞句的意思、表達作用和表達效果。義教新課標將“聯(lián)系上下文”作為基本閱讀能力，寫在“閱讀與鑒賞”條目下，其教學價值究竟有多大？教學實踐中有哪些策略？本文將做一些具體的梳理與探索。一、什么是“上下文”“上下文”，《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》解釋為“指文章或說話中與某一詞語或文句相連的上文和下文”。其學術表達，可以對應到語用學中的“語境”?！罢Z境就是語言使用的環(huán)境，就是言語行為發(fā)生的環(huán)境?！保?］語境由上下文語境、現(xiàn)場語境、交際語境和背景知識語境構成。“上下文”，屬于語境的一個構成方面。語境的劃分提醒我們，閱讀理解的完成或者交流的發(fā)生，除語言符號鏈條中的“上下文”起中心作用之外，語境中的非語言因素也起重要作用。根據(jù)行為方式、與認知相關的動詞以及學習結果，將義教新課標中三個學段關于“上下文”的學習要求列表如下：表中的“上下文”是指文本本身，也就是語境中的“上下文語境”，其定義是“從靜態(tài)的角度看，上下文語境由語言符號鏈條的上下文（書面語）或前后語（口語）組成；從動態(tài)的角度看，則由一個言語行為之前及之后的其他言語行為組成”［2］。與“上下文”并列的“生活實際”“自己的積累”等，屬于學生的生活經(jīng)驗和語文經(jīng)驗，同時，也屬于語境構成中的“背景知識語境”，其定義是“人們記憶中貯存著的關于整個世界的百科知識，以及一定文化背景下的信念系統(tǒng)”［3］。背景知識語境，對于學生閱讀具有非常重要的意義。上表中與認知相關的“動詞”，分別是了解、理解、推想；從學段內部看，要進一步細化，理解詞句意思之后，體會詞句表情達意的作用；推想出來意思之后，還要辨別其情感色彩，體會表達效果?！皩W習結果”一欄中，“了解課文中詞句的意思”“理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”“推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”，其實是理解詞語的“語境意義”?！罢Z境意義是進入言語作品的詞的意義，是被作者的頭腦加工了的、融入了主觀經(jīng)驗和審美情趣的產(chǎn)物，是包括在言語里的個人的話語”［4］，是“抽象的語言意義通過一定的語用手段與特定的語境聯(lián)系起來而形成的具體意義”［5］。比如，雪，抽象的語言意義是《新華字典》中的解釋：“寒冷天天空落下的白色晶體，多為六角形，是空氣中的水蒸氣降至0℃以下凝結而成的?！痹谝荒昙壵n文《項鏈》中有“雪白雪白的浪花”，這里“雪”的具體意義是“像雪一樣”；二年級《田家四季歌》中“冬季里，雪初晴，新制棉衣暖又輕”，這里“雪”的具體意義是“下雪”。對于一、二年級的學生來說，了解詞義既需要結合上下文，也需要結合生活中的實際經(jīng)驗。比如，“雪白雪白的浪花”，這里的“雪”，很顯然是取象于雪的白和浪花的白，學生因為有這樣的經(jīng)驗，在理解這個詞語的時候才不會糾結于這里的“雪”是六角形的雪花，還是雪是白色的特點。再如，五年級課文《鳥的天堂》中，“鳥的天堂”時而加引號，時而不加引號。引號具有哪些功能？作者為什么會這樣處理呢？與上下文有什么關系？1.鳥的天堂（課題沒有加引號）2.朋友說這里是“鳥的天堂”，有許多鳥在這樹上做巢，農(nóng)民不許人去捉它們。3.“鳥的天堂”里沒有一只鳥，我不禁這樣想。4.從學校出發(fā)，我們又經(jīng)過那“鳥的天堂”。5.昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂??！第2句中“鳥的天堂”加引號，一方面在引述朋友的話，一方面也在說這里確實是鳥的天堂，因為農(nóng)民對這些鳥兒保護得很好，讓鳥兒能安全地生活。此外，也有一些專有的指稱意味。第3句和第4句則有些許揶揄和懷疑的味道，“鳥的天堂”里沒有一只鳥，又經(jīng)過那“鳥的天堂”，還是沒有看到一只鳥。第5句那“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”鳥的天堂終于從引號中釋放出來，作者也釋然了，因為這里的鳥兒確實非常多，種類多、數(shù)量多，并且生活得安全自在。這里的詞語“鳥的天堂”，便不再像低年級的文本，上下文之間的距離比較近，而是需要結合多個段落的上下文，進行推想、辨別，體會其表達效果。筆者將“上下文”“生活實際”“自己的積累”等與語用學中的“語境”做了一些觀照，可以看到我們日常習用的語言在學術系統(tǒng)中所處的位置及其理論來源。語境理論是語用學的重要理論之一，這也從理論方面回應了語文課程是一門“學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的性質。二、“聯(lián)系上下文”的教學價值“聯(lián)系上下文”的教學價值可以體現(xiàn)在語文學習的諸多方面。教材編寫過程中，編者做了很多努力，從教學生如何聯(lián)系上下文，到如何利用“聯(lián)系上下文”解決閱讀中的種種問題，呈現(xiàn)出一種能力的進階。1.策略與憑借：教材中“上下文”的價值統(tǒng)編語文教材從一年級下冊就開始關注“上下文”對語文學習的重要價值。教材中有的地方直接以“上下文”的表述呈現(xiàn)，有的則以隱含的方式呈現(xiàn)?！吧舷挛摹痹诮滩闹械闹饕獌r值可從兩個方面來分析。一是作為認識漢字、解釋關鍵詞句和解決問題的策略。比如，一年級下冊《要下雨了》的泡泡圖提示“讀了這一段，我知道了‘悶’的意思”；二年級下冊《要是你在野外迷了路》的提示“聯(lián)系下句的‘稀’，我能猜出‘稠’的意思”；三年級上冊語文園地八“沒讀懂的地方我會標記出來，聯(lián)系上下文進一步思考，或者向別人請教”；四年級下冊語文園地二“我通常會聯(lián)系上下文，并結合生活經(jīng)驗來解決問題”。這幾處，主要是將“聯(lián)系上下文”作為學習的策略，通過上下文學習“悶”“稠”等字的意思，既是閱讀，也是利用上下文識字的過程。尤其“稠”字的學習，明確地指明要跟“稀”聯(lián)系在一起，更有指向性，這也應該是教師教學中應該落實的地方。中年級的教學，也可以通過聯(lián)系上下文解決閱讀過程中的問題。二是作為理解課文內容、思想感情，品評人物，有證據(jù)地預測，理性表達等的一種背景憑借。這時候的“上下文”主要以隱含的方式呈現(xiàn)。比如，三年級上冊第四單元語文要素“一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想”。預測，必須要根據(jù)文本上下文提供的信息進行整合，才能做出相對客觀的預測，預測的直接根據(jù)便是上下文。再如，三年級上冊第六單元語文要素“借助關鍵語句理解一段話的意思”。這里的“關鍵語句”，可能出現(xiàn)在段落的首尾，要落實這個語文要素，就需要與上文或下文在內容上進行聯(lián)系，才能看出關鍵句的作用。同樣，利用文本中人物的動作、神態(tài)、語言等體會人物心情、品質，感受人物形象、內心等，也都需要充分整合上下文提供的信息。教材這種編寫方式，給學業(yè)測試帶來很大的啟發(fā)：低年級，可以限定在一個長句子內部，或者一個段落內部，結合上下文理解詞語的意思；中高年級，可以限定在一個段落或者幾個段落之間，理解詞語、句子的意思；還可以測試學生整合散落在段落、篇章內部的各種信息，形成完整解釋或者評價的能力，做到有證據(jù)地解釋與評價。同時，也給教學帶來啟發(fā)：在一至三年級，要教學生如何聯(lián)系上下文，即上文、下文與哪里建立聯(lián)系，要精準地畫出相關詞句，并訓練學生連起來說話，解釋該詞語、句子的意思。四至六年級，要教學生如何利用上下文提供的信息解決問題。第一步是如何篩選出能有效解決問題的信息，第二步是教學生如何利用這些信息解決問題。可以逆序，從問題出發(fā)，即弄清要解決這問題，需要哪些信息支持，哪些是文本能夠提供的信息，哪些是超出文本信息的，哪些需要借助資料，等等。2.指向獨立識字能力培養(yǎng)的教學價值“獨立識字”也是義教新課標要求的一項重要學習能力，能力的獲得需要有方法的支持，獨立識字的重要方法有查閱工具書、根據(jù)上下文推斷識字和利用漢字構形系統(tǒng)推斷識字等。［6］統(tǒng)編語文教材中的識字材料，以有語境的材料為主，也就是以根據(jù)上下文推斷識字的材料為主。這為訓練學生通過上下文識字這種獨立識字的方法提供了非常優(yōu)越的條件。這種識字方法側重于認識漢字在語境中的意義。比如，“工優(yōu)器良，工拙器窳”一句，可以通過句式結構和“拙”字，判斷出“窳”的意思是“拙劣的，不好的”。《蟋蟀的住宅》一文中，“在朝著陽光的堤岸上，青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道，即使有驟雨，這里也立刻就會干的?！蓖ㄟ^語境，可以判斷出“傾斜”是斜的意思，還可以再聚焦到“傾”，判斷出“傾”也是斜的意思。通過語境大致判斷出字詞的意思，可以幫助學生快速進入閱讀，再通過廣泛閱讀，促進學生識字。對于漢字學習處于中期積累階段的學生來說，通過閱讀促進識字，通過識字推進閱讀，在識字與閱讀的良性互動中，提升閱讀能力，這是一種非常有效的學習方式。3.指向閱讀教學中提取信息能力的教學價值根據(jù)上下文理解詞句的意思，出現(xiàn)在“閱讀與鑒賞”活動的教學目標中，義教新課標更傾向于將其視為閱讀的基本能力。通過上下文理解詞句，其本質指向閱讀中的提取信息。在閱讀教學中，目前達成共識的閱讀能力包括提取信息、整體感知、形成解釋、做出評價，遷移運用等。其中，提取信息處在最基礎的能力層級上，信息提取得完整與否，直接關系到解釋是否周全，評價是否中肯。提取信息的重要表現(xiàn)就是圍繞一個核心在上下文中找到各種顯性的、隱性的信息，為完成后續(xù)的閱讀任務提供基本的信息支持。以三年級上冊《秋天的雨》第二自然段為例，這個段落的第一句話就是“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”，然后，分別寫了秋天花草樹木的顏色以及落葉的各種狀態(tài)，寫得非常美。最后，教材通過泡泡圖提示“讀到這里，我理解了‘五彩繽紛’的意思”。這是一個典型的根據(jù)下文理解詞語的訓練。在教師培訓中，我們經(jīng)常會請老師們畫出“五彩繽紛”這個詞語可與下文哪些內容聯(lián)系起來，就可以對這個詞語形成解釋。老師們一般會畫出文中的各種顏色。殊不知，這僅僅解釋了“五彩”，對于“繽紛”是沒有理解的?！袄_紛”一詞，陶淵明《桃花源記》中有“芳草鮮美，落英繽紛”；揚雄的《羽獵賦》中有“羽騎營營，昈分殊事，繽紛往來，轠轤不絕，若光若滅者，布乎青林之下?！保?］“繽紛”是對動態(tài)的形容。再看《秋天的雨》第二自然段，其中有很多對落葉、花朵等的動態(tài)進行描述的詞語。只有把這些詞語也一起畫下來，才算是對“五彩繽紛”這個詞語包含的信息做了完整的提取。對課文中“五彩繽紛”的解釋，也就不能僅僅停留在“顏色繁多，非常好看”上。還應該加上“繽紛，是對動態(tài)的形容。五彩繽紛，這里指秋天樹葉、花朵顏色繁多，且落葉紛飛的樣子”。這才是對語境中意義的準確解釋。通過這個例子可以看出，根據(jù)上下文理解詞語的意思，本質是提取信息。這是直接關乎閱讀理解能力中的一項基本的、重要的能力。綜上，“聯(lián)系上下文”是一項最為基礎的能力，在閱讀能力的諸層級中，涉及解碼需要的在語境中識字的能力，也涉及提取信息的能力。教學中，該如何教，才能落實這項能力呢？三、“聯(lián)系上下文”的實踐策略義教新課標提倡任務型教學，“聯(lián)系上下文”在閱讀教學中，屬于提取信息的環(huán)節(jié)。在教學中，通過批畫，建立明確的上下文聯(lián)系；借助語境，通過推理，獲取文本的隱含信息；當文本信息不足以支持理解時，通過補充資料，豐富信息，做出推斷。1.通過批畫，建立明確的上下文聯(lián)系批畫法，是一種被廣泛使用的批注方法?！吧舷挛摹保诰唧w的文本中，也是籠統(tǒng)的所指。因此，在聯(lián)系上下文的時候，必須讓學生明確、準確、清晰地畫出，上文跟哪里聯(lián)系，下文跟哪里聯(lián)系，這樣才能解釋這個詞句的意思。切忌籠統(tǒng)地讓學生隨意批畫，教師不做反饋。比如，《海濱小城》一文，要實現(xiàn)的訓練目標是“借助關鍵語句理解一段話的意思”。這篇文章大概是專門為實現(xiàn)這一目標改寫的。其中的第四自然段：“小城里每一個庭院都栽了很多樹。有桉樹、椰子樹、橄欖樹、鳳凰樹，還有別的許多亞熱帶樹木。初夏，桉樹葉子散發(fā)出來的香味，飄得滿街滿院都是。鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中?！逼渲?，第一句話是關鍵句，比較明顯的信息是“很多樹”，接著便列舉了桉樹、椰子樹、橄欖樹、鳳凰樹等樹種，這里的“很多樹”是指樹種多。關鍵句中還有一個信息“小城里每一個庭院都……”，這里的“每一個”“都”，隱含的信息是樹的數(shù)量多，與下文“滿街滿院”“一片片紅云”可聯(lián)系起來。老師們在教學時，容易注意到花的香味濃和花開的熱鬧，而忽略了關鍵句對一段話的概括作用。一個好的概括句，是可以概括整個段落的方方面面的。關鍵句便具有這樣的作用。因此，在教學的時候，可以有兩種方法：一種是先找到關鍵句，然后理解關鍵句顯性的信息——樹種多，然后理解數(shù)量多；再到下文批畫相對應的內容，學習“借助關鍵句理解一段話的意思”。另一種方法，也可以先找到關鍵句，然后直接到下文去批畫，批畫的同時，引導學生關注關鍵句的意思，在討論中形成對關鍵句的理解，明晰其與整個段落的照應關系。選擇什么方法，視教師駕馭課堂的能力和學生學習的能力而定。2.借助語境，通過推理，獲取文本的隱含信息綜合文本的顯性信息，推斷隱含信息，在閱讀中是一項非常有趣的工作，也是一項非常重要的閱讀能力，可以說是閱讀能力訓練的基本目標之一。其訓練的起點，也是提取信息。比如，六年級上冊第四單元《窮人》一文，文章開始便交代了故事發(fā)生的自然環(huán)境：屋外寒風呼嘯，海上正起風暴，外面又黑又冷；屋內卻溫暖舒適，五個孩子安靜地睡著。行文至此，作者話鋒一轉，“丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來”“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……”夜里十一點了，丈夫還沒有回來。夫婦倆每天沒日沒夜地干活，生活還是朝不保夕……桑娜去看帶著兩個孩子生活的寡婦西蒙，西蒙死了，兩個很小的孩子蜷縮著身子睡在死去的母親身邊。根據(jù)語境，再結合生活經(jīng)驗，可以看出桑娜生存的社會環(huán)境，其生活是毫無保障的。一個寡婦帶著兩個孩子，又冷又餓，病死在屋子里，只有鄰居發(fā)現(xiàn)了，沒有任何社會組織關心并為其提供基本食物保障。課文題目“窮人”中的“窮”，既有貧窮的意思，也有窮途末路、無路可走的意思。作者將無路可走的窘迫隱含在作品的敘述中，需要讀者根據(jù)文本提供的各種細節(jié)做出合理的推測。在這樣窘迫而令人絕望的處境中，桑娜和漁夫都不知道自己一家能夠堅持到什么時候，但仍然選擇收養(yǎng)兩個孩子。貧窮的鄰居能夠在最無路可走的時候依然守望相助，讓我們看到了人性的光輝，這也給人提供了一點活下去的溫暖和希望吧。教學中，引導學生綜合文本中已有的信息，推斷文本的隱含信息，進而形成對社會環(huán)境的認識，并能解釋這樣的社會環(huán)境、自然環(huán)境對于塑造人物的強大力量，同時，揭示這類批判現(xiàn)實主義作品批判社會的力量，以及作者對人性光輝的贊美。3.補充資料，豐富信息，做出推斷“上下文”是個相對概念，有的上下文是一個句子，有的是一個段落，有的是整個篇章，還有的可能要考慮文本之外的背景信息。這也為閱讀教學中何時應該補充資料，豐富閱讀認識，或者解決閱讀中的問題提供了一條標準，即文本內部沒有辦法回答的時候，可以求助于文本外部的資料。以五年級上冊第四單元《示兒》為例，這個單元的語文要素是“結合資料，體會課文表達的思想感情”?！妒緝骸肥且皇滋?/p>