“滲透式”跨文化交際能力培養(yǎng)實(shí)證研究——以大學(xué)英語(yǔ)課程課堂教學(xué)為例滲透式跨文化交際能力培養(yǎng)實(shí)證研究——以大學(xué)英語(yǔ)課程課堂教學(xué)為例摘要：隨著全球化的進(jìn)程加速，跨文化交際能力的重要性日益凸顯。大學(xué)英語(yǔ)課程作為培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要平臺(tái)，如何有效地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。本研究以大學(xué)英語(yǔ)課程的課堂教學(xué)為例，通過(guò)實(shí)證研究的方法，探討滲透式教學(xué)對(duì)于學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的效果和機(jī)制。研究結(jié)果表明，滲透式教學(xué)可以有效提高學(xué)生的跨文化交際能力，并且通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景和情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。這一研究為大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)改進(jìn)提供了一定的理論和實(shí)踐依據(jù)。關(guān)鍵詞：滲透式教學(xué)，跨文化交際能力，大學(xué)英語(yǔ)課程，課堂教學(xué)引言：隨著全球化進(jìn)程的不斷深入和快速發(fā)展，各國(guó)之間的交流與合作日益頻繁。而在這種多文化交融的背景下，跨文化交際能力的重要性也日益凸顯。跨文化交際能力指的是與不同文化背景的人進(jìn)行有效溝通和交流所需要的技能和修養(yǎng)。大學(xué)生是社會(huì)主要的人才培養(yǎng)對(duì)象，他們不僅需要具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，還需要具備一定的跨文化交際能力。然而，目前大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)往往偏重于語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)，對(duì)于跨文化交際能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性和實(shí)效性。因此，本研究以大學(xué)英語(yǔ)課程的課堂教學(xué)為例，探討滲透式教學(xué)對(duì)于學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的效果和機(jī)制，旨在為學(xué)校提供一些可行的教學(xué)改進(jìn)方案。一、滲透式教學(xué)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)效果滲透式教學(xué)是指將跨文化交際能力有目的地融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一種教學(xué)模式。它以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力為目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的文化場(chǎng)景和情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際實(shí)踐。通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，滲透式教學(xué)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)有著顯著的正面影響。首先，滲透式教學(xué)能夠提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。在滲透式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接觸到不同文化背景的資料和信息，激發(fā)學(xué)生對(duì)于不同文化的興趣和好奇心，從而提高他們的跨文化意識(shí)。其次，滲透式教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生需要通過(guò)與不同文化背景的同伴進(jìn)行合作和交流，從而提高他們的跨文化交際能力。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生可以更加深入地了解不同文化的習(xí)俗、價(jià)值觀和溝通方式，從而在實(shí)際交際中更加得心應(yīng)手。最后，滲透式教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的跨文化交際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在滲透式教學(xué)中，學(xué)生需要將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際溝通中，通過(guò)實(shí)踐來(lái)提高他們的實(shí)際應(yīng)用能力。這種以實(shí)際運(yùn)用為導(dǎo)向的教學(xué)模式能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。二、滲透式教學(xué)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)機(jī)制滲透式教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景和情境來(lái)提高學(xué)生的跨文化交際能力，其培養(yǎng)機(jī)制主要包括以下幾個(gè)方面：首先，滲透式教學(xué)通過(guò)跨文化交際情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。在課堂中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和文化背景，創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性的情境和場(chǎng)景，通過(guò)這種情境化的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。例如，在教學(xué)中引入真實(shí)的案例和真實(shí)的跨文化交際挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中體驗(yàn)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。其次，滲透式教學(xué)通過(guò)合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流來(lái)促進(jìn)學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)。在滲透式教學(xué)中，學(xué)生需要與同伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流，通過(guò)交流和合作的過(guò)程來(lái)提高他們的跨文化交際能力。例如，在小組討論和團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)與不同文化背景的同伴進(jìn)行有效的溝通和合作。最后，滲透式教學(xué)通過(guò)反思和總結(jié)來(lái)加深學(xué)生對(duì)于跨文化交際能力的理解和應(yīng)用。在滲透式教學(xué)中，學(xué)生需要通過(guò)反思和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)和交流經(jīng)驗(yàn)，從而加深對(duì)于跨文化交際能力的理解和應(yīng)用。例如，在學(xué)生之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和案例分析，鼓勵(lì)學(xué)生反思和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)和交流過(guò)程，從而進(jìn)一步提高他們的跨文化交際能力。結(jié)論：本研究以大學(xué)英語(yǔ)課程的課堂教學(xué)為例，通過(guò)實(shí)證研究的方法，探討滲透式教學(xué)對(duì)于學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的效果和機(jī)制。研究結(jié)果表明，滲透式教學(xué)可以有效提高學(xué)生的跨文化交際能力，并且通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景和情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。這一研究為大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)改進(jìn)提供了一定的理論和實(shí)踐依據(jù)。然而，滲透式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，例如教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)資源的匱乏。因此，學(xué)校和教師應(yīng)該