《神奇的水》教學設計無為實驗小學鄧立生一、教材背景【教材分析】《神奇的水》是蘇教版小學《科學》三年級上冊《生命之源——水》單元的第3課?！渡衿娴乃愤@一課，讓學生通過研究水的毛細現象、溶解現象、表面張力、浮力、壓力等神奇現象，了解水的這些本領在生活、生產中的應用，使學生對水的性質有一個比較完整的認識。這一課很好地體現了科學探究的過程：觀察——發(fā)現——推測——證實，能較好地訓練學生運用實驗的方法進行科學探究?！緦W情分析】從幼兒園到小學一二年級，學生在與水打交道的過程中，已經對水、水的神奇現象有一定的了解，但是這些信息在學生的腦中是零碎的、模糊的，所以，在學習《觀察水》和《神奇的水》時，我們要引導學生運用觀察、實驗、比較等科學的方法來認識神奇的水，使學生對水的性質有一個比較完整的認識?！渡衿娴乃肥侨昙壍囊还?jié)科學課。三年級的學生剛接觸科學課，他們喜歡上科學課，對科學課充滿興趣，特別是對科學實驗充滿好奇心，本課實驗有一定的難度，對學生具有挑戰(zhàn)性，所以本節(jié)課以實驗、游戲貫穿始終，引導學生通過實驗發(fā)現問題、通過實驗解決問題，讓學生在實驗過程中快樂學習。二、設計思路《神奇的水》一課是學生通過觀察、測量、體驗、描述、實驗、記錄等方法對水本身所具有的一些特性及奇妙現象進行學習和探究。在設計時，首先分析如何正確的解決和處理“過程與結果的關系”的問題。不把“浮力”這一概念直接灌輸給學生，而是從學生已有的知識和經驗出發(fā)，著重學生們的探究過程，組織學生開展一系列探究活動，將科學探究、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀有機的結合起來。其次，在教學活動的設計上，通過乒乓球的浮起活動來引起學生們的興趣，發(fā)現水的神奇現象，掌握觀察的方法。第二個活動是讓學生們進一步發(fā)現水的神奇現象，自主描述現象。再通過觀看演示實驗讓學生親自體驗、感悟，引導學生用自己的語言對此現象進行解釋。努力做到逐層引導，給學生充分的探究時間，延伸興趣，正確處理好“學生自主和教師引導”問題。三、教學目標：知識與技能目標：通過觀察與實驗，理解水的浮力，獲得對水的初步認識。過程與方法：通過演示實驗、認真觀察來獲取知識與相關信息，并知道如何運用。會“托舉”的水實驗統(tǒng)計表（（ppt展示））載物質量(g)空杯50100200水位高度(ml)300350

400

500

教師提問：通過數據分析我們得到什么結論。學生思考并回答教師小結：（ppt展示）“托舉”的物體質量越大，吃水越深，水位越高，也就是排出的水越多。思考：我們今天學習的知識與曹沖稱象有什么共同處?！恫軟_稱象》（ppt展示）學生思考并回答。教師小結七：進階練習：下列現象說明水有浮力（A）A:曹沖稱象B:水壓機C:草葉上的露珠D:毛巾吸水二：這個活動與“曹沖稱象”的故事有什么相同之處？答：都是利用了水的浮力的原理三：列舉水有浮力答：船浮在水面教學總結：《新課標》要求科學課程培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為重點，不在于科學知識體的傳授，而在于通過引導學生親身經歷科學探究的過程。“授人以魚，不如授人以漁”?；仡櫿?jié)課的教學，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學過程的設計都充分體現了學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心的教育理念，為學生自由地展開學習過程，提供適當的條件。在教學中，首先，使學生真正地成為學習的主體，充分發(fā)揮他們的學習積極性，鼓勵學生自主學習。引導學生有目的地進行觀察、實驗，并做好記錄。其次，教師在學生探究過程中，適當地進行指導、提示：“在實驗中應該注意什么?”“你觀察到了什么?”“為什么會有這樣的現象發(fā)生?”第三，讓學生帶著感興趣的問題自己進行實驗操作，自主探究科學知識。第四，讓學生匯報，交流實驗過程及實驗現象。最后，由學生經過思考、討論、得出結論。整個過程中，教師都是在做“引導工作”、“提示工作”和“促進工作”，從而使教師真正成為“科學學習活動中的組織者、