青少年認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)第一節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展

一、認(rèn)知發(fā)展概述

二、青少年感知和觀察力的發(fā)展

三、青少年記憶的發(fā)展

四、青少年思維的發(fā)展

第二節(jié)知識的學(xué)習(xí)

一、知識的概述

二、知識學(xué)習(xí)的方式

三、知識學(xué)習(xí)的過程

四、影響知識學(xué)習(xí)的心理因素

五、促進(jìn)學(xué)生掌握知識的教學(xué)方法

第三節(jié)技能的學(xué)習(xí)

一、技能概述

二、動作技能的形成

三、智力技能的培養(yǎng)第2頁,共56頁，2024年2月25日，星期天第一節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展一、認(rèn)知發(fā)展概述（一）認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)將個體認(rèn)知的功能系統(tǒng)不斷完善的變化過程稱為認(rèn)知發(fā)展。認(rèn)知發(fā)展主要表現(xiàn)在兩個方面構(gòu)成認(rèn)知功能系統(tǒng)的各種不同心理成份由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由不完整到完整，不斷發(fā)展；構(gòu)成認(rèn)知功能系統(tǒng)的各種心理成份的關(guān)系逐漸趨于相互協(xié)調(diào)。第3頁,共56頁，2024年2月25日，星期天（二）認(rèn)知發(fā)展的條件個體的認(rèn)知發(fā)展既受遺傳素質(zhì)和生理成熟的影響，又受環(huán)境和教育的制約。第4頁,共56頁，2024年2月25日，星期天（三）認(rèn)知發(fā)展的動力在個體與客觀事物相互作用的過程中，亦即在個體不斷的積極認(rèn)識活動的過程中，社會（包括廣義和狹義的社會因素）和教育向個體提出的要求所引起的新的學(xué)習(xí)需要和個體已有的認(rèn)知水平之間的矛盾，是個體認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個內(nèi)因就是兒童心理發(fā)展的動力。第5頁,共56頁，2024年2月25日，星期天（四）個體認(rèn)知發(fā)展的基本特點個體認(rèn)知發(fā)展的基本特點是連續(xù)性與階段性的對立統(tǒng)一。一方面，個體的認(rèn)知發(fā)展是一個連續(xù)的、漸進(jìn)的過程，是量的積累過程。另一方面，個體的認(rèn)知發(fā)展又表現(xiàn)出一定的階段性，不同年齡的個體的認(rèn)知水平存在明顯的差異，因而又有質(zhì)的飛躍。第6頁,共56頁，2024年2月25日，星期天（五）認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)的關(guān)系十分密切。個體認(rèn)知功能的提高和完善是在學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)的，同時，一定的認(rèn)知發(fā)展水平又是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的必要前提。認(rèn)知發(fā)展是學(xué)習(xí)活動的結(jié)果，而已形成的認(rèn)知發(fā)展水平又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的必要前提，對學(xué)習(xí)具有十分廣泛的影響。由于認(rèn)知發(fā)展水平對學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要影響，因而必然對個體的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響。當(dāng)然，認(rèn)知發(fā)展水平并不是決定學(xué)習(xí)效率的唯一因素，還有一些因素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如知識準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)動機水平等。第7頁,共56頁，2024年2月25日，星期天二、青少年感知與想象發(fā)展（一）青少年感知的發(fā)展1.青少年具有很強的感覺能力2.青少年感知覺的隨意性較強3.空間知覺和時間知覺有了較大的發(fā)展第8頁,共56頁，2024年2月25日，星期天（二）青少年想象的發(fā)展1、青少年的想象具有較強的隨意性2、青少年想象的創(chuàng)造性逐漸占優(yōu)勢3、青少年的想象更富于現(xiàn)實性第9頁,共56頁，2024年2月25日，星期天三、青少年記憶的發(fā)展（一）青少年記憶的發(fā)展特點1.有意識記占主導(dǎo)地位有意識記與無意識記2.理解識記逐漸成為主要的識記方法意義識記與機械記憶3.抽象記憶占優(yōu)勢4.短時容量的發(fā)展特點第10頁,共56頁，2024年2月25日，星期天第11頁,共56頁，2024年2月25日，星期天（二）元記憶的發(fā)展特點元記憶是指向自己記憶的一種復(fù)雜、有層次和動態(tài)的認(rèn)知系統(tǒng)，它由元記憶知識、元記憶檢測和元記憶控制三個有機成分構(gòu)成。第12頁,共56頁，2024年2月25日，星期天1.元記憶的習(xí)得和發(fā)展(1)元記憶知識的習(xí)得的早期表現(xiàn)(2)中學(xué)生元記憶策略知識的習(xí)得與發(fā)展(3)記憶自我效能感的發(fā)展2.元記憶監(jiān)控能力的發(fā)展鄧鑄，張慶林.青少年元記憶能力發(fā)展的認(rèn)知研究.心理學(xué)探新，2000,1.李景杰.元認(rèn)知10-15歲少年兒童記憶監(jiān)控能力的實驗研究.心理學(xué)報，1989,1第13頁,共56頁，2024年2月25日，星期天（三）青少年記憶策略的發(fā)展1、記憶的基本的策略記憶策略是指主體控制自己的記憶活動，增強記憶效果的方法。個體在記憶活動常用的記憶策略主要有注意策略、復(fù)述策略、精細(xì)闡述策略、組織策略、提取策略等。第14頁,共56頁，2024年2月25日，星期天2、記憶策略發(fā)展的特點記憶策略的發(fā)展有三個重要特點：其一，個體記憶策略的發(fā)展，受個體的經(jīng)驗、思維發(fā)展水平和學(xué)習(xí)動機等因素的制約。其二，在沒有指導(dǎo)的條件下，相同年齡的個體之間，記憶策略發(fā)展的也存在很大的差異。其三，個體可以通過訓(xùn)練獲得記憶策略。第15頁,共56頁，2024年2月25日，星期天（四）青少年記憶的影響因素1.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)2.識記的方法意義識記機械識記3.識記材料的序列位置系列位置效應(yīng)：識記一系列項目時，項目在系列中的位置對記憶效果的影響。首因效應(yīng)近因效應(yīng)第16頁,共56頁，2024年2月25日，星期天第17頁,共56頁，2024年2月25日，星期天（四）青少年記憶的影響因素4.動機有意記憶的成績顯著高于無意識識記動機影響人們大腦中所保持材料的可利用閾限。5.情感學(xué)習(xí)的材料的情緒與學(xué)習(xí)者情緒一致時，記憶效果好—“情景一致性效應(yīng)”；愉快狀態(tài)下更易記起在愉快狀態(tài)下學(xué)習(xí)的東西—“心境狀態(tài)依賴效應(yīng)”。第18頁,共56頁，2024年2月25日，星期天（五）青少年記憶力的培養(yǎng)1.重視復(fù)習(xí)，善于復(fù)習(xí)第19頁,共56頁，2024年2月25日，星期天2.運用聯(lián)想，提高效果3.調(diào)節(jié)情緒，減輕疲勞4.明確目的，樹立信心5.動腦動手，積極實踐6.掌握良好的記憶方法定位法、聯(lián)想記憶法、形象記憶法、諧音記憶法、PQ4R法7.掌握追憶的方法第20頁,共56頁，2024年2月25日，星期天PQ4R法1、預(yù)習(xí)（preview，P）

2、提問（question,Q）3、閱讀（read,R）4、復(fù)述（rehearsal,R）5、回憶（recall,R）6、復(fù)習(xí)（review,R）第21頁,共56頁，2024年2月25日，星期天四、青少年思維的發(fā)展（一）青少年思維發(fā)展的一般特點1、思維的整體結(jié)構(gòu)基本形成并趨于穩(wěn)定2、思維的深刻性日益提高3、思維的創(chuàng)造性日益增強4、思維的自我監(jiān)控能力顯著增強第22頁,共56頁，2024年2月25日，星期天（二）青少年抽象思維的發(fā)展1、推理能力的發(fā)展2、運用邏輯規(guī)則的能力的發(fā)展第23頁,共56頁，2024年2月25日，星期天（三）青少年辯證思維的發(fā)展1、青少年的辯證思維迅速發(fā)展2、青少年不同形式的辯證思維的發(fā)展水平不同國內(nèi)二十三省市在校青少年思維發(fā)展的研究，心理學(xué)報，1985,3.第24頁,共56頁，2024年2月25日，星期天（四）青少年創(chuàng)造性思維的發(fā)展1、青少年創(chuàng)造性思維能力的結(jié)構(gòu)日趨完整創(chuàng)造性思維是由求同思維（聚合思維）和求異思維（發(fā)散思維）構(gòu)成的，其中求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。創(chuàng)造性思維能力的結(jié)構(gòu)的完整性表現(xiàn)為求同思維和求異思維的協(xié)同發(fā)展。2、青少年創(chuàng)造性思維品質(zhì)日趨提高創(chuàng)造性思維品質(zhì)的高低，主要是由求異思維（發(fā)散思維）的品質(zhì)決定的。求異思維具有流暢性、變通性、獨特性三種特點或品質(zhì)。第25頁,共56頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)知識的學(xué)習(xí)一、知識的概述

(一)知識的定義知識是指個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。這一定義強調(diào)：首先，知識是個體后天經(jīng)驗的產(chǎn)物，它不是由遺傳而來的；其次，知識的獲得過程是主體與環(huán)境相互作用的過程；再次，知識既包括具體信息的獲得，也包括個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。第26頁,共56頁，2024年2月25日，星期天(二)知識的分類

按現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理解，知識有廣義與狹義之分。廣義的知識可以分為兩類，即陳述性知識、程序性知識。1.陳述性知識：是描述客觀事物的特點及關(guān)系的知識，也稱為描述性知識，主要是言語信息方面的知識。

2.程序性知識：是一套關(guān)于辦事的操作步驟和過程的知識，也稱操作性知識。

第27頁,共56頁，2024年2月25日，星期天3、策略性知識策略性知識是一種較為特殊的程序性知識。它是關(guān)于認(rèn)識活動的方法和技巧的知識。策略性知識與一般的程序性知識的區(qū)別在于，一般的程序性知識主要調(diào)節(jié)個體外部活動，而策略性知識則是調(diào)節(jié)個體內(nèi)部的認(rèn)識活動。在傳統(tǒng)教學(xué)中，人們比較重視陳述性知識和程序性知識的教學(xué)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)則更重視策略性知識的教學(xué)，傳授策略性知識是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和思維的重要途徑和任務(wù)。第28頁,共56頁，2024年2月25日，星期天想一想下面兩段文字屬于何種知識？“等腰三角形兩底角的平分線相等”

“要證明線段ＡＢ和ＣＤ相等（目標(biāo)），如果它們是同一三角形的兩個內(nèi)角的平分線（情景），則只要證這兩個角是等腰三角形的底角（行動）”

第29頁,共56頁，2024年2月25日，星期天二、知識學(xué)習(xí)的方式

什么是學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)與發(fā)展第30頁,共56頁，2024年2月25日，星期天二、知識學(xué)習(xí)的方式（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

1、什么是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)？發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中通過自己的探索活動獲得知識的一種學(xué)習(xí)方式。第31頁,共56頁，2024年2月25日，星期天2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本過程發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本過程主要由兩個步驟構(gòu)成：(1)學(xué)生依據(jù)所獲得的感性材料，借助推理和直覺引起的思維的飛躍，提出試探性的假設(shè)。(2)學(xué)生用更多的感性材料對試探性的假設(shè)作檢驗。若試探性假設(shè)經(jīng)受檢驗后，與證實材料相符，假設(shè)就予以維持。第32頁,共56頁，2024年2月25日，星期天3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在教育上的意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在教育上具有重要意義。首先，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有提高學(xué)生智慧的作用。其次，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心及探索未知事物的興趣。另外，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于增進(jìn)學(xué)生的記憶能力。第33頁,共56頁，2024年2月25日，星期天（二）接受學(xué)習(xí)1、什么是接受學(xué)習(xí)？接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。第34頁,共56頁，2024年2月25日，星期天2、接受學(xué)習(xí)的基本過程首先，學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)中找到與新知識有關(guān)的舊知識，這些舊知識是理解新知識的基礎(chǔ)；其次，通過分析與比較等認(rèn)識活動，找到新知識與有關(guān)的舊知識之間的相同點和不同點；最后，通過抽象概括等認(rèn)識活動，促進(jìn)新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容有機的結(jié)合，使知識不斷系統(tǒng)化，形成一個更進(jìn)一步分化的知識結(jié)構(gòu)。第35頁,共56頁，2024年2月25日，星期天3、接受學(xué)習(xí)在教育上的意義首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是系統(tǒng)的間接知識，通過接受學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在較短時間內(nèi)掌握大量系統(tǒng)的間接知識。其次，通過接受學(xué)習(xí)所獲得的知識是系統(tǒng)的、完整的、精確的，因而便于在記憶中儲存和鞏固。再次，在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生將新知識與原有的知識結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識建立聯(lián)系，會促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。第36頁,共56頁，2024年2月25日，星期天三、知識學(xué)習(xí)的過程從學(xué)習(xí)者的內(nèi)部活動過程上看，任何知識的學(xué)習(xí)都包括：知識的習(xí)得知識的鞏固與轉(zhuǎn)化知識的應(yīng)用第37頁,共56頁，2024年2月25日，星期天四、影響知識學(xué)習(xí)的心理因素（一）學(xué)生的動機水平（二）原有知識背景（三）認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備第38頁,共56頁，2024年2月25日，星期天五.促進(jìn)學(xué)生知識掌握的教學(xué)方法

以概念的學(xué)習(xí)為例，來說明如何指導(dǎo)學(xué)生有效地掌握知識。（一）適當(dāng)?shù)亩x（二）突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征1.恰當(dāng)?shù)厥褂米兪胶捅容^2.恰當(dāng)?shù)厥褂酶拍畹恼c反例（三）在實踐中運用概念第39頁,共56頁，2024年2月25日，星期天第三節(jié)技能的學(xué)習(xí)第40頁,共56頁，2024年2月25日，星期天一、技能概述

(一)什么是技能

技能是由一系列動作組成的動作系統(tǒng)，單一的動作不能叫做技能。構(gòu)成技能的動作系統(tǒng)是一個合理的動作系統(tǒng)。技能是后天獲得的。任何技能的習(xí)得都需要經(jīng)過一定的練習(xí)。

技能：個體通過練習(xí)而習(xí)得的合理的動作系統(tǒng)。第41頁,共56頁，2024年2月25日，星期天一、技能概述（二）技能的分類

1.動作技能：又稱操作技能或運動技能，是由骨骼、肌肉和相應(yīng)的神經(jīng)過程而實現(xiàn)的合理而流暢的外部動作系統(tǒng)。

2.智力技能：智力技能，又稱心智技能或認(rèn)知技能，是個體調(diào)節(jié)認(rèn)知活動的技能。第42頁,共56頁，2024年2月25日，星期天動作技能的分類根據(jù)動作是否連貫及持續(xù)時間的久暫：連續(xù)的動作技能不連續(xù)的動作技能根據(jù)完成動作技能對環(huán)境條件的依賴程度：開放的動作技能閉鎖的動作技能第43頁,共56頁，2024年2月25日，星期天動作技能的分類根據(jù)完成動作技能時所參與的肌肉群的性質(zhì)不同可分為：精細(xì)的動作技能粗大的動作技能根據(jù)完成動作時是否使用工具或某種裝置可分為：工具性動作技能非工具性動作技能第44頁,共56頁，2024年2月25日，星期天神算子是怎樣訓(xùn)練出來的“心腦珠算法”3.動作技能與智力技能的關(guān)系第45頁,共56頁，2024年2月25日，星期天二、動作技能的形成

（一）動作技能形成的特征

1、意識對動作的控制作用減弱，動作系統(tǒng)趨于自動化2、能有效利用微弱的線索進(jìn)行反應(yīng)3、具有良好的自我調(diào)節(jié)能力，動覺反饋作用加強4、局部動作綜合成大的動作的系統(tǒng)5、在不利條件下能維持正常操作水平第46頁,共56頁，2024年2月25日，星期天（二）動作技能形成的過程動作技能的形成的過程是指學(xué)習(xí)者從初學(xué)到熟練操作這一變化中個體心理的發(fā)展進(jìn)程。1.認(rèn)知階段2.聯(lián)系階段3.自動化階段第47頁,共56頁，2024年2月25日，星期天彈鋼琴的動作技能是怎樣形成的第48頁,共56頁，2024年2月25日，星期天（三）動作技能形成的有效條件

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