信息化教學(xué)設(shè)計第四章高等學(xué)?！笆濉毕盗薪滩默F(xiàn)代教育技術(shù)信息化教學(xué)設(shè)計概述0101信息化教學(xué)設(shè)計概述信息化教學(xué)設(shè)計的定義1.加涅(RobertMillsGagne)認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)性規(guī)劃教學(xué)的過程。西爾斯(Seels.B.B)認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是通過系統(tǒng)化地規(guī)劃和分析學(xué)習(xí)的各項條件來解決教學(xué)問題的過程。肯普(J.E.Kemp)將教學(xué)設(shè)計定義為一種有效地規(guī)劃、開發(fā)、評價和管理教學(xué)過程，以使之能確保學(xué)生取得良好的成績表現(xiàn)的系統(tǒng)方法。所以教學(xué)設(shè)計就是依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進行分析、計劃并做出具體安排的過程。教學(xué)設(shè)計的目的是促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。01信息化教學(xué)設(shè)計概述信息化教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的最大不同之處在于教育教學(xué)環(huán)境的改變以及由此而帶來的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方式方法的改變。與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計相比，信息化教學(xué)設(shè)計更加突出和關(guān)注以下幾個方面：注重信息化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，追求對信息技術(shù)和信息資源的充分利用；注重在教學(xué)中通過利用信息技術(shù)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)效果；在教學(xué)中不僅利用信息技術(shù)促進學(xué)生對各門學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，同時也培養(yǎng)學(xué)生正確識別、獲取、加工信息，進行自主學(xué)習(xí)的能力，以及利用信息的正確態(tài)度、方法和社會責(zé)任感；注重信息技術(shù)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持，尊重學(xué)生的個性差異，設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。信息化教學(xué)設(shè)計的定義01信息化教學(xué)設(shè)計概述信息化教學(xué)設(shè)計的特征信息化教學(xué)設(shè)計是在信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，是對一般教學(xué)設(shè)計過程的發(fā)展。信息化教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計具有明顯的差別，體現(xiàn)了很多不同于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的特點。1.開放性；進行信息化教學(xué)設(shè)計時，要采用開放的系統(tǒng)思維方式，基于開放的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境，思考整個教學(xué)過程，以克服傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計相對封閉的線性思維的特征，讓學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下，按照自己的學(xué)習(xí)需求，利用豐富的信息資源進行自主化的學(xué)習(xí)、探索和解決問題，改變以往封閉、被動、填鴨式的教學(xué)方式。01信息化教學(xué)設(shè)計概述2.情境化；問題或任務(wù)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的情境化體現(xiàn)，教師要以教學(xué)課程的大概念為背景，圍繞一個完整的問題或任務(wù)來設(shè)計、安排教學(xué)，讓學(xué)生成為問題(任務(wù))情境中的角色，促使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題和完成任務(wù)的能力。3.及時性。信息化教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)出對教學(xué)過程實施迅速、及時的評價。教師根據(jù)收集到的實時信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出迅速的評價和反饋，學(xué)生通過反饋結(jié)果及時了解自己的學(xué)習(xí)情況并做出相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略調(diào)整，以達到對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。同時，通過采用信息化教學(xué)評價系統(tǒng)，可促使學(xué)生養(yǎng)成自我反思和自我評價的良好習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。信息化教學(xué)設(shè)計的特征信息化教學(xué)設(shè)計的工具教學(xué)設(shè)計工具是指能輔助教學(xué)設(shè)計者和其他教學(xué)產(chǎn)品開發(fā)人員提高教學(xué)設(shè)計和產(chǎn)品開發(fā)效率的計算機工具。1984年美國學(xué)者梅瑞爾教授在其發(fā)表的“計算機指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計”一文中率先提出了教學(xué)設(shè)計自動化(AutomatedInstructionalDesign,AID)的概念。其基本思想是有效發(fā)揮計算機技術(shù)優(yōu)勢，簡化教學(xué)設(shè)計過程，幫助教師更好地完成教學(xué)設(shè)計工作。教學(xué)設(shè)計工具是自動化教學(xué)設(shè)計的產(chǎn)物，是一種可以簡化、加速和改善教學(xué)設(shè)計過程的軟件或系統(tǒng)。信息化教學(xué)設(shè)計工具的分類方法有很多種，其中美國AIDA(AdvancedInstructionalDesignAdvisor)項目組專家從軟件功能和輔助方式的角度將信息化教學(xué)設(shè)計工具分為專家系統(tǒng)、咨詢系統(tǒng)、信息管理系統(tǒng)、教案教學(xué)支持系統(tǒng)四大類。01信息化教學(xué)設(shè)計概述咨詢系統(tǒng)咨詢系統(tǒng)將教學(xué)設(shè)計人員的能動性和創(chuàng)造性擺在首位，力爭為其提供建議和指導(dǎo)，使開發(fā)人員能在開發(fā)過程中進行學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。其作用是在用戶需要幫助時能夠提供建議或指導(dǎo)，提供與教學(xué)設(shè)計過程相關(guān)的信息（如教學(xué)需要的分析、教學(xué)方法的建構(gòu)）和相關(guān)資源（如教學(xué)設(shè)計實例、教學(xué)設(shè)計模板、各種工具），并且用戶能夠方便與上述支持信息進行交互，從而使用戶順利、有效地完成教學(xué)設(shè)計。咨詢系統(tǒng)一般包括“教學(xué)設(shè)計知識庫”“用戶界面”“語意識別和查詢器”三部分。專家系統(tǒng)專家系統(tǒng)使用了人工智能中的專家系統(tǒng)技術(shù)，能夠模擬人類的思維方式，在面臨不同問題情境時做出一定的判斷和決策。該系統(tǒng)采用目標(biāo)導(dǎo)向的方式輔助教學(xué)設(shè)計。信息化教學(xué)設(shè)計的工具01信息化教學(xué)設(shè)計概述教案教學(xué)支持系統(tǒng)教案教學(xué)支持系統(tǒng)是在多媒體教學(xué)資源集成工具的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)設(shè)計的過程形成的，對使用者的要求比較高，開發(fā)前期的分析和設(shè)計任務(wù)中很大一部分都要由用戶自己完成，富有經(jīng)驗的用戶才有可能開發(fā)出高水平的教學(xué)設(shè)計產(chǎn)品。信息管理系統(tǒng)信息管理系統(tǒng)是對信息進行管理的系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計自動化在該領(lǐng)域的運用就是將教學(xué)設(shè)計過程中的相關(guān)信息（如學(xué)習(xí)者特征、知識庫、多媒體表現(xiàn)形式、教學(xué)策略及學(xué)習(xí)策略、案例等）進行管理，允許用戶以多種形式進行檢索，并以多種方式呈現(xiàn)出來。信息化教學(xué)設(shè)計的工具01信息化教學(xué)設(shè)計概述信息化教學(xué)設(shè)計的基本過程0202信息化教學(xué)設(shè)計的基本過程前期分析是美國學(xué)者哈利斯（HarlessJ）在1968年提出的一個概念，指的是在教學(xué)設(shè)計過程開始的時候，先分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計但又不屬于具體設(shè)計事項的問題，主要指學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者特征分析。1.學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要分析是指對學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況與期望他們達到的學(xué)習(xí)狀況之間的差距分析。期望達到的學(xué)習(xí)狀況是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能力素質(zhì)，包括社會、學(xué)校和家庭對學(xué)生以及學(xué)生對自己的期望；目前的學(xué)習(xí)狀況是指學(xué)習(xí)者在能力、素質(zhì)方面已達到的水平；學(xué)習(xí)需要就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的水平與期望學(xué)習(xí)者達到的水平之間的差距。前期分析階段02信息化教學(xué)設(shè)計的基本過程一般來說，學(xué)習(xí)需要分析的主要目的是：發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題；分析產(chǎn)生問題的主要原因，確定教學(xué)設(shè)計是否是解決問題的主要途徑；分析現(xiàn)有資源及約束條件，以論證解決該問題的合適途徑；分析“各類問題”的重要性，以決定優(yōu)先解決的教學(xué)設(shè)計問題。學(xué)習(xí)需要分析的方法有很多種，通常采用調(diào)查表的方式從學(xué)生認(rèn)知、技能、態(tài)度等三個維度的現(xiàn)狀、目標(biāo)、差距、原因等進行系統(tǒng)全面的分析前期分析階段02信息化教學(xué)設(shè)計的基本過程2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析就是對教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的期望水平以及如何將學(xué)習(xí)者的實際水平轉(zhuǎn)化為這一期望水平所需要的各項知識內(nèi)容進行詳細剖析的過程。分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的工作應(yīng)以前面的學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)，旨在闡明學(xué)習(xí)者滿足學(xué)習(xí)需要所需的知識、技能、行為經(jīng)驗，規(guī)定學(xué)習(xí)者需要掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是有一定的步驟的，按照這些步驟可以保證教學(xué)設(shè)計者完成具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，步驟如下：(1)組織和選擇單元(2)確定單元目標(biāo)(3)確定學(xué)習(xí)任務(wù)(4)分析學(xué)習(xí)任務(wù)(5)評價前期分析階段02信息化教學(xué)設(shè)計的基本過程3.學(xué)習(xí)者特征分析信息化教學(xué)設(shè)計的一切活動都是為了促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而學(xué)生自身的現(xiàn)有水平和個性特點在很大程度上影響著教學(xué)設(shè)計實施的最終效果，所以我們要開展學(xué)習(xí)者特征分析。學(xué)習(xí)者特征分析應(yīng)從三方面進行：了解一般特征、確定初始能力和測定學(xué)習(xí)風(fēng)格。（1）了解學(xué)生的一般特征。學(xué)生的一般特征包括年齡、性別、年級水平、認(rèn)知成熟度、智力才能、學(xué)習(xí)動機、個人生活經(jīng)驗、家庭環(huán)境，以及所處的文化、社會、經(jīng)濟等背景因素。獲得學(xué)生一般特征的方法有訪談、觀察、問卷調(diào)查、查閱文獻等。前期分析階段02信息化教學(xué)設(shè)計的基本過程(2)確定學(xué)生的初始能力。學(xué)生的初始能力與特定的學(xué)科內(nèi)容有關(guān)，離開了具體的學(xué)科內(nèi)容就談不上初始能力。學(xué)生的初始能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定的課程內(nèi)容時，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及他們對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識和態(tài)度。確定初始能力的意義在于可以幫助我們確定教學(xué)起點。當(dāng)教學(xué)起點高于學(xué)生的初始能力時，學(xué)生就難以把原有的知識、技能與新的知識、技能聯(lián)系起來，也就很難開始新的學(xué)習(xí)；而當(dāng)教學(xué)起點低于學(xué)生的初始能力時，學(xué)習(xí)內(nèi)容就重復(fù)了，這樣既浪費了時間與精力，又容易引起學(xué)生的厭煩情緒，使學(xué)習(xí)效率降低。(3)測定學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)活動有著密切關(guān)系。在學(xué)習(xí)的時候，每個學(xué)生都必須由自己來感知外界的刺激，然后再對所接受的信息進行處理、儲存或提取，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。前期分析階段02信息化教學(xué)設(shè)計的基本過程1布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法布魯姆等人認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)可分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域。每個領(lǐng)域之內(nèi)的目標(biāo)又按照從簡單到復(fù)雜的順序分成不同層次的目標(biāo)。2三維目標(biāo)分類法根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，三維目標(biāo)的分類法是通過將教學(xué)目標(biāo)從知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三個維度進行分析，它的基本內(nèi)涵如下：（1）知識與能力（2）過程與方法（3）情感、態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)的闡明02信息化教學(xué)設(shè)計的基本過程3ABCD目標(biāo)分類法ABCD目標(biāo)分類法又稱“四要素闡述法”，即與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的四個要素，包括教學(xué)對象(Audience)、行為(Behavior)、條件(Condition)和標(biāo)準(zhǔn)(Degree)。(1)對象A（Audience）(2)行為B（Behavior）(3)條件C（Condition）(4)行為的標(biāo)準(zhǔn)D（Degree）教學(xué)目標(biāo)的闡明02信息化教學(xué)設(shè)計的基本過程1教學(xué)內(nèi)容順序的安排教學(xué)內(nèi)容順序是指教學(xué)內(nèi)容的各組成部分的排列次序，它決定“先教什么，后教什么”“先學(xué)什么，后學(xué)什么”，即各個具體教學(xué)目標(biāo)的次序安排。（1）加涅的循序漸進法（2）布魯納的發(fā)現(xiàn)法（3）奧蘇貝爾的“先行組織者”教學(xué)策略的制定2教學(xué)活動程序的確定對于接受學(xué)習(xí)，由赫爾巴特最早提出，其學(xué)生戚勒擴充的五段教學(xué)法是應(yīng)用最普遍的教學(xué)活動程序，包括以下步驟。（1）預(yù)備：喚起學(xué)生的原有觀念，吸引學(xué)生的注意；（2）提示：教師清晰地講授新教材；（3）聯(lián)想：使新舊知識形成聯(lián)系；（4）總結(jié)：幫助學(xué)生進行抽象和概括，得出結(jié)論、定義或法則；（5）應(yīng)用：以適當(dāng)方法應(yīng)用新知識。02信息化教學(xué)設(shè)計的基本過程3教學(xué)組織形式的選擇教學(xué)組織形式是對教學(xué)活動的各種因素進行安排組合或者聯(lián)結(jié)的方式。比較公認(rèn)的教學(xué)組織形式有班級授課、分組教學(xué)和個別教學(xué)三種基本形式。4教學(xué)方法的選擇教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。在漫長的教育發(fā)展歷程中，人們總結(jié)概括的教學(xué)方法不計其數(shù)，根據(jù)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的相互作用關(guān)系分類，可以把教學(xué)方法劃分為三種基本類型：提示型教學(xué)方法、共同解決問題型教學(xué)方法和自主型教學(xué)方法。教學(xué)策略的制定5教學(xué)媒體的選擇教學(xué)媒體的選擇依據(jù)主要有以下幾個:（1）根據(jù)教學(xué)目的選擇教學(xué)媒體（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)媒體（3）根據(jù)學(xué)習(xí)者選擇教學(xué)媒體（4）根據(jù)教學(xué)條件選擇教學(xué)媒體02信息化教學(xué)設(shè)計的基本過程教學(xué)方案是教師進行教學(xué)設(shè)計的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)，是教師實施教學(xué)活動前必備的準(zhǔn)備工作。針對不同的層次和學(xué)科，教學(xué)方案具有不同的形式。本書所討論的信息化教學(xué)設(shè)計，是針對某個單元或某節(jié)課的設(shè)計，涉及對教師所要講授知識的概要、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)測量的選擇與設(shè)計、教學(xué)資源的準(zhǔn)備與設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)評價與總結(jié)等階段的整體介紹與安排。常用的教學(xué)方案形式是敘述式教學(xué)方案和表格模板式教學(xué)方案。教學(xué)方案的編寫02信息化教學(xué)設(shè)計的基本過程2.表格式教學(xué)方案模板教學(xué)策略的制定02信息化教學(xué)設(shè)計的基本過程教學(xué)設(shè)計成果的評價通常是一種形成性評價，即指對教學(xué)設(shè)計的過程和成果進行價值判斷。評價的目的是獲得教學(xué)設(shè)計成功與否的反饋信息，以便及時修改教學(xué)設(shè)計成果，提高教學(xué)設(shè)計成果的質(zhì)量。結(jié)合我國基礎(chǔ)教育改革的新理念，對教學(xué)設(shè)計成果（教學(xué)方案的形成性）評價的實施過程概括如下：制定評價計劃收集評價數(shù)據(jù)整理、分析和歸納數(shù)據(jù)形成評價結(jié)果教學(xué)設(shè)計成果的評價信息化教學(xué)設(shè)計的典型模式0303信息化教學(xué)設(shè)計的典型模式常規(guī)型教學(xué)設(shè)計模式常規(guī)型教學(xué)設(shè)計模式是指信息技術(shù)作為傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中新型媒體的一部分，協(xié)助整個教學(xué)過程的完成。在該模式中，信息技術(shù)是指課件及支持課件運行的整個環(huán)境。它一般圍繞以下環(huán)節(jié)展開：運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課程；運用CAI課件輔助教師課堂講學(xué)；設(shè)計問題，展開適當(dāng)?shù)挠懻撆c交流；小結(jié)。探究型教學(xué)設(shè)計模式探究型教學(xué)過程大致有如下幾個環(huán)節(jié)。（1）教師運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提出問題，或者是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。（2）教師向?qū)W生提供信息資源，學(xué)生初步分析資源，決定探究方向或提出假設(shè)。（3）學(xué)生自我探究或者是小組合作探究，利用信息工具搜集資料，經(jīng)過討論或辯論，驗證或推翻原先的假設(shè)，得出結(jié)論，并用信息技術(shù)的手段將學(xué)習(xí)結(jié)果做成作品。（4）全班學(xué)生展示探究結(jié)果。每個小組在既定時間內(nèi)演示本組作品，介紹本組探究所得的結(jié)論。（5）教師對各組的報告進行小結(jié)，點評各組工作，教師還可以進一步設(shè)計探究式學(xué)習(xí)的后繼活動。03信息化教學(xué)設(shè)計的典型模式基于信息化平臺的教學(xué)設(shè)計模式隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，越來越多的學(xué)校利用信息化平臺進行教學(xué)設(shè)計及輔助教學(xué)。特別是近年來智慧教育的發(fā)展，精準(zhǔn)教學(xué)理念再度興起，采用基于信息化平臺的教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)有效性、檢測精準(zhǔn)化、輔導(dǎo)個性化的重要手段?；谛畔⒒脚_的教學(xué)設(shè)計將教學(xué)過程分成備課模塊、實施模塊和課后板塊三個模塊。03信息化教學(xué)設(shè)計的典型模式基于移動終端的精準(zhǔn)教學(xué)方案設(shè)計實踐0404基于移動終端的精準(zhǔn)教學(xué)方案設(shè)計實踐“之江匯”教學(xué)平臺介紹“之江匯”教學(xué)平臺是集教師教學(xué)管理、課前導(dǎo)學(xué)、互動課堂、在線檢測、班級管理等為一體的信息化教學(xué)平臺。該平臺是目前中小學(xué)校普遍使用的教學(xué)平臺，主要包括以下幾個模塊:1.個人中心2.個人空間3.名師工作室4.智慧學(xué)習(xí)廣場5.我的班級6.資源中心7.班級空間04基于移動終端的精準(zhǔn)教學(xué)方案設(shè)計實踐教學(xué)助手作為“之江匯教育廣場”教學(xué)平臺中輔助教師進行備課、授課的重要工具，在教師教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。教學(xué)助手客戶端包括教材資源、課前導(dǎo)學(xué)、同步備課、互動課堂、在線檢測、課后作業(yè)等功能。用戶登錄關(guān)聯(lián)教材教材資源課前導(dǎo)學(xué)同步備課互動課堂在線檢測課后作業(yè)教學(xué)助手介紹04基于移動終端的精準(zhǔn)教學(xué)方案設(shè)計實踐1.用戶登錄個人登錄。打開教學(xué)助手客戶端，在登錄界面輸入已有的用戶名和密碼，單擊“登錄”按鈕進入教學(xué)助手客戶端。2.關(guān)聯(lián)教材（1）添加教材。第一次登錄教學(xué)助手客戶端，系統(tǒng)會提示用戶沒有關(guān)聯(lián)教材，需要單擊“添加教材”按鈕進入到關(guān)聯(lián)教材界面。（2）新建教材。在“標(biāo)準(zhǔn)教材”中，選擇學(xué)段、學(xué)科、教材版本，分別查找到相應(yīng)的教材進行添加。（3）自定編目。教材添加完成后，選擇相應(yīng)的教材可以看到教材對應(yīng)的章節(jié)目錄，單擊“章節(jié)目錄”進行切換時，相應(yīng)的資源會隨之切換。教學(xué)助手介紹04基于移動終端的精準(zhǔn)教學(xué)方案設(shè)計實踐教材資源主要用于用戶對自己云端中收集的資源進行編輯加工，并且可以查看和收藏其他用戶共享的資源。所有的資源都與教材章節(jié)目錄相關(guān)聯(lián)，方便查找和使用。教學(xué)助手介紹3.教材資源04基于移動終端的精準(zhǔn)教學(xué)方案設(shè)計實踐（1）我的資源?！拔业馁Y源”中包括用戶自行上傳和收藏的資源，用戶可以在“我的資源”相應(yīng)教材章節(jié)目錄下提前準(zhǔn)備好資源，以便在導(dǎo)學(xué)、備課和授課等環(huán)節(jié)中直接使用。（2）新建資源。單擊“新建資源”按鈕可選擇相關(guān)工具創(chuàng)建資源，可創(chuàng)建徽課資源、互動資源、學(xué)科類資源。選擇“知識導(dǎo)圖”，可創(chuàng)建知識導(dǎo)圖，并支持添加圖片。（3）預(yù)覽資源。單擊“預(yù)覽”按鈕可對資源進行預(yù)覽。（4）下載資源。云端中的資源可下載到本地，以便編輯加工。（5）編輯資源。編輯資源時，需先將云端資源下載到本地才能進行編輯操作。?（6）分享資源。我的資源可分享至本省老師、本市老師、本區(qū)縣老師、本校老師，用戶收藏的資源不能分享。（7）移動/刪除資源。如資源內(nèi)容與對應(yīng)的章節(jié)目錄不符，可將其移動到其他章節(jié)目錄下。用戶可對自己上傳和收藏的資源進行刪除操作，刪除后不影響己共享的資源內(nèi)容。教學(xué)助手介紹3.教材資源04基于移動終端的精準(zhǔn)教學(xué)方案設(shè)計實踐4.課前導(dǎo)學(xué)課前導(dǎo)學(xué)主要的作用是幫助教師在課前將預(yù)習(xí)任務(wù)推送給學(xué)生。教師在選擇教材對應(yīng)章節(jié)后，可以創(chuàng)建導(dǎo)學(xué)并將導(dǎo)學(xué)內(nèi)容推送到班級學(xué)生空間供學(xué)生學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)由文字型導(dǎo)學(xué)要求和若干素材型的導(dǎo)學(xué)資源（如文檔、視頻、圖片、習(xí)題等）組成。我的導(dǎo)學(xué)。在“我的導(dǎo)學(xué)”中，用戶可利用微課制作工具制作微課視頻作為導(dǎo)學(xué)素材，也可利用個人云端資源及網(wǎng)絡(luò)資源、其他教師共享的導(dǎo)學(xué)來制作導(dǎo)學(xué)。①新建常規(guī)導(dǎo)學(xué)。單擊“新建常規(guī)導(dǎo)學(xué)”按鈕