個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的制訂與實(shí)施一、個(gè)別化教學(xué)個(gè)別化教學(xué)是指?jìng)€(gè)別化教學(xué)的基本過(guò)程：學(xué)生基本狀況評(píng)估——制訂計(jì)劃——實(shí)施計(jì)劃（教學(xué)）——評(píng)估反饋。二、個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的制訂制訂的依據(jù):依據(jù)二期課改的課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。包括殘障程度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素制訂的原則

1．針對(duì)性原則個(gè)別化教學(xué)應(yīng)具有明確的目標(biāo)和針對(duì)性。不同的殘障對(duì)象需求不同，即使同為智力落后兒童，其心理表現(xiàn)和行為特征也千差萬(wàn)別。個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃應(yīng)從隨班就讀學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)，體現(xiàn)個(gè)體差異。2．漸進(jìn)性原則個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃應(yīng)細(xì)化和量化教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，小步子多循環(huán)地開(kāi)展教學(xué)訓(xùn)練。3．可接受性原則個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃中的長(zhǎng)期和短期目標(biāo)都不能超越兒童的最近發(fā)展區(qū)，要讓施教者有成就感，增加家長(zhǎng)對(duì)教育的滿意度。4．可操作性原則個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃不是空泛的說(shuō)教，而要是可以按照所制訂的目標(biāo)和選擇的策略去操作和監(jiān)控的。5．可評(píng)估性原則要確定公正、量化的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生的進(jìn)步。根據(jù)效果及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。（二）制訂的內(nèi)容（二）制訂的內(nèi)容1．該生受教育的現(xiàn)狀；2．該生應(yīng)達(dá)到的長(zhǎng)期（學(xué)期）目標(biāo)與短期（單元）階段性目標(biāo)；3．為該生提供的特殊教育及相關(guān)服務(wù)設(shè)施，即給予哪些支持；4．該生可參與普通教育的程度說(shuō)明，如：如何安置，是否全部課程隨班就讀等；5．實(shí)施本計(jì)劃的預(yù)定日期和期限；6．衡量本計(jì)劃目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估手段。（三）制訂的步驟1．了解兒童現(xiàn)狀這是實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的依據(jù)，應(yīng)根據(jù)評(píng)估資料和教學(xué)實(shí)踐，綜合分析學(xué)生智力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)生活情況、心理特征表現(xiàn)、典型問(wèn)題行為等定性結(jié)論。著重了解兒童已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么，興趣是什么，學(xué)習(xí)新內(nèi)容的能力如何等等。2．制定教學(xué)目標(biāo)（1）長(zhǎng)期目標(biāo)（學(xué)期）分學(xué)科制定。例：語(yǔ)文目標(biāo)可分為基礎(chǔ)與能力兩部分。基礎(chǔ)包括字、詞、句、篇；能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等。（2）短期目標(biāo)（單元）短期目標(biāo)可為單元目標(biāo)。單元目標(biāo)應(yīng)包括單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目和預(yù)定實(shí)施的日期、期限，要明確、具體、可操作、可監(jiān)控。課時(shí)目標(biāo)在教案中體現(xiàn)。（三）制訂的步驟3．選擇教學(xué)策略弄清學(xué)生的特殊需要，有針對(duì)性地選擇有效的教學(xué)策略、安置方式、支持程度是關(guān)鍵。如：部分課程隨班；配備小先生；減少或增加抄寫(xiě)次數(shù)；用身體、語(yǔ)言、視覺(jué)為兒童提供幫助；抓重點(diǎn)段學(xué)習(xí)；為兒童臨摹寫(xiě)字打樣子等等。4．制訂評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)三、個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施（一）實(shí)施的途徑1．通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)施課堂教學(xué)是實(shí)施個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的主要途徑之一。個(gè)別化教學(xué)是在集體教學(xué)的條件下，適應(yīng)并注意個(gè)性發(fā)展的教學(xué)，教師的作用是對(duì)于普通學(xué)生和隨班就讀學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，提出不同的要求，給予相應(yīng)的分層教學(xué)，分別從學(xué)生編組、教材組織、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、課表安排以及成績(jī)考核等方面來(lái)適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的一種教學(xué)。2．通過(guò)資源教室實(shí)施資源教室是普通學(xué)校專門(mén)為特殊學(xué)生提供的一種支持性服務(wù)的場(chǎng)所。隨班就讀學(xué)生可以大部分時(shí)間在普通班學(xué)習(xí)一般課程，部分時(shí)間到資源教室接受資源教師或其他指導(dǎo)教師一對(duì)一的個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)等個(gè)別化教學(xué)，使隨班就讀學(xué)生能獲得適當(dāng)?shù)膮f(xié)助，發(fā)揮潛能，補(bǔ)償缺陷，發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力，得以在普通班順利隨班就讀。3．通過(guò)家庭教育實(shí)施大多數(shù)學(xué)生有一半的時(shí)間是與家長(zhǎng)一起度過(guò)的。家庭的指導(dǎo)與學(xué)校的教學(xué)相結(jié)合，能使隨班就讀學(xué)生在課前和課后得到鋪墊和鞏固。充分發(fā)揮家長(zhǎng)的積極性，參與對(duì)隨班就讀學(xué)生的教育和訓(xùn)練，能更好地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。（二）實(shí)施的步驟1．根據(jù)單元目標(biāo)，制定教學(xué)方案2．按照教學(xué)方案，進(jìn)行課堂教學(xué)3．結(jié)合課堂教學(xué)，開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)4．在實(shí)施過(guò)程中，不斷進(jìn)行評(píng)估5．分析評(píng)估結(jié)果，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃四、個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整（一）調(diào)整的時(shí)機(jī)（二）調(diào)整的方法1．提高或降低目標(biāo)（1）減少或增加量的要求。（2）提高或降低難度。（3）減弱或加強(qiáng)支持程度。2．改變策略或方法尋求更適合該生的教學(xué)策略或方法個(gè)別化教育計(jì)劃的制定與施行個(gè)別化教育計(jì)劃的擬定與實(shí)施程序（1）發(fā)現(xiàn)疑似個(gè)案:（2）篩選轉(zhuǎn)介之疑似個(gè)案（3）實(shí)施鑒定:（4）進(jìn)行安置:（5）實(shí)施評(píng):（6）設(shè)計(jì)個(gè)別化教學(xué)方案:（7）進(jìn)行教學(xué):（8）舉開(kāi)教學(xué)座談與個(gè)案討論會(huì):（9）實(shí)施教學(xué)評(píng)鑒:個(gè)別化教育計(jì)劃1、發(fā)現(xiàn)疑似個(gè)案:1.由原級(jí)任教師或父母、監(jiān)護(hù)人等實(shí)施2.采用設(shè)計(jì)的觀察檢核表,針對(duì)某些特定行為項(xiàng)目,實(shí)施檢核3.針對(duì)檢核結(jié)果,初步分析是否需辦理轉(zhuǎn)介2、篩選轉(zhuǎn)介之疑似個(gè)案1.經(jīng)由初步檢核所呈現(xiàn)之可疑性高之個(gè)案,辦理轉(zhuǎn)介

2.辦理轉(zhuǎn)介者通常為級(jí)任教師、輔導(dǎo)教師及相關(guān)人員

3.需填具轉(zhuǎn)介表,載明相關(guān)資料及檢核結(jié)果之摘要3、實(shí)施鑒定:1.針對(duì)篩選過(guò)的個(gè)案,進(jìn)一步了解個(gè)案之性質(zhì)確定問(wèn)題特性

2.鑒定所使用之工具,應(yīng)較精密

3.鑒定應(yīng)事先取得個(gè)案監(jiān)護(hù)人之同意

4.應(yīng)將鑒定結(jié)果分析、撰寫(xiě)鑒定結(jié)果報(bào)告書(shū)4、

進(jìn)行安置:

1.安置應(yīng)具彈性、多元、統(tǒng)合

2.應(yīng)關(guān)心安置之績(jī)效與成本

3.應(yīng)重視連續(xù)性安置的原則

4.安置的決定應(yīng)尊重當(dāng)事人及父母的意愿

5.應(yīng)采「最少限制」的觀念5.實(shí)施評(píng)量:1.評(píng)量所使用之語(yǔ)言應(yīng)為母語(yǔ)

2.應(yīng)具效度3.應(yīng)由專業(yè)人員來(lái)實(shí)施

4.應(yīng)做廣泛性評(píng)量,非單一性評(píng)量5.應(yīng)由評(píng)量小組來(lái)進(jìn)行

6.應(yīng)包括各種層面的評(píng)量7.文化與種族性的差異應(yīng)關(guān)心

8.應(yīng)「再評(píng)量」,不以一次為已足9.評(píng)量結(jié)果應(yīng)綜合考慮,成為綜合性報(bào)告書(shū)

10.應(yīng)提出有效發(fā)展的方向性建議6、設(shè)計(jì)個(gè)別化教學(xué)方案:1.應(yīng)組織個(gè)別化教學(xué)方案委員會(huì),共同會(huì)商,并建立各項(xiàng)指導(dǎo)程序2.確立各項(xiàng)長(zhǎng)短期目標(biāo)

3.提供達(dá)成目標(biāo)的有效建議

4.執(zhí)行教學(xué)上應(yīng)注意的策略性作為5.達(dá)成目標(biāo)的責(zé)任區(qū)分

6.擬實(shí)施評(píng)量的方式

7.目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)與期限7、進(jìn)行教學(xué):1.規(guī)劃空間

2.撰擬活動(dòng)設(shè)計(jì)案

3.教學(xué)策略之組織4.學(xué)級(jí)團(tuán)體、學(xué)習(xí)小組之組成

5.教具資源使用之建議8、舉開(kāi)教學(xué)座談與個(gè)案討論會(huì):1.經(jīng)常性的座談會(huì),以確保教學(xué)活動(dòng)的順暢與績(jī)效

2.相關(guān)支持系統(tǒng)的規(guī)劃與運(yùn)作3.累積性的記錄,以嚴(yán)密觀察學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果9、實(shí)施教學(xué)評(píng)鑒:1.依據(jù)目標(biāo)評(píng)鑒

2.形成性評(píng)鑒

3.總結(jié)性評(píng)鑒4.評(píng)鑒之方向應(yīng)重視（1）長(zhǎng)、短期教學(xué)目標(biāo)是否適切

（2）評(píng)量方式是否適切

（3）教學(xué)策略是否適切(4)提供之相關(guān)服務(wù)是否適切

(5)既定的行事是否確實(shí)執(zhí)行(6)彼此溝通是否良好

(7)是否啟導(dǎo)出新的發(fā)展方向或明確肯定既定方向個(gè)別化教育計(jì)劃舉例個(gè)案IEP課程評(píng)量結(jié)果動(dòng)態(tài)評(píng)量語(yǔ)言評(píng)量課后思考題（1）個(gè)別化教育的主要內(nèi)涵包括哪些內(nèi)容？（2）個(gè)別化教育計(jì)劃制定的基本流程是什么？個(gè)別化教育計(jì)劃概述

個(gè)別化教育計(jì)劃概述

1、個(gè)別化教育計(jì)劃的由來(lái)1975年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)的94-142公法規(guī)定：必須為每一個(gè)受特殊教育和相關(guān)服務(wù)的殘疾人提供一份書(shū)面的個(gè)別化教育計(jì)劃(Individualizededucationprogram簡(jiǎn)稱IEP)。并且法律還規(guī)定了個(gè)別化教育計(jì)劃的制定程序、包含的內(nèi)容、參與人員等有關(guān)內(nèi)容。因此，迄今為止，美國(guó)的特殊教育一直都在依據(jù)法律的條例為殘疾學(xué)生提供適合其發(fā)展的個(gè)別化教育。這一做法對(duì)整個(gè)世界的特殊教育觀念產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。2、美國(guó)個(gè)別化教育計(jì)劃的發(fā)展從1975年到1997年，94-142公法共進(jìn)行了三次修改，每次都是對(duì)上一次的完善。第一次，1986年，將94-142公法定義的6-21歲服務(wù)對(duì)象，下延至3-5歲的學(xué)前階段和0-2歲的嬰幼兒期。并要求對(duì)0-5歲階段的殘疾兒童實(shí)施“個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃”（IndividualizedFamilyServricePlan,簡(jiǎn)稱IFSP）.第二次，1990年，改稱《殘疾人教育法》IndividualizedwithDisabilitiesEducationAct.在制定個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，主要有以下變化，（1）要增加“轉(zhuǎn)銜服務(wù)”（transitionservices）。當(dāng)時(shí)法律中主要指“職業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)”。即兒童到了16歲就要制定個(gè)別化轉(zhuǎn)銜服務(wù)，當(dāng)前已經(jīng)擴(kuò)展到所有“從一個(gè)環(huán)境進(jìn)入另一個(gè)環(huán)境”的服務(wù)。舉例，在向陽(yáng)的例子。（2）增加了兩個(gè)類型：自閉癥和外傷性腦損傷同時(shí)承若為注意力障礙（attentiondeficitdisorder）學(xué)生提供服務(wù)。（3）增加社會(huì)工作服務(wù)和康復(fù)咨詢服務(wù)。A環(huán)境___轉(zhuǎn)銜服務(wù)________B環(huán)境第三次，1997年，保持了《殘疾人教育法》的舊稱。此次修訂有以下變化：（1）“個(gè)別化教育計(jì)劃”的書(shū)面文件將更具實(shí)用性和強(qiáng)調(diào)教育成效；（2）強(qiáng)調(diào)將殘疾學(xué)生安置在完全融合的教學(xué)情境當(dāng)中；（3）增強(qiáng)父母的意見(jiàn)在“個(gè)別化教育計(jì)劃”中的分量；（4）盡量減少教師不必要的書(shū)面工作而強(qiáng)調(diào)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程。除此以外，美國(guó)還有2002年1月8日，制定了《不讓一個(gè)兒童落后法案》（NOchildleftbehindACT）,這個(gè)法案是小布什親自簽訂的。主要內(nèi)容是要求州政府負(fù)起更強(qiáng)的責(zé)任，給家長(zhǎng)和學(xué)生更多的選擇。2004年，美國(guó)又制定了《2004年殘疾人教育促進(jìn)法》。該法保留了《殘疾人教育法》的主要原則和組成部分。同時(shí)也作了相應(yīng)的變動(dòng)，主要目的是通過(guò)家長(zhǎng)參與、提高績(jī)效責(zé)任、減少文本工作等方法來(lái)促進(jìn)特殊教育的發(fā)展。3、個(gè)別化教育計(jì)劃的主要內(nèi)涵(1)零拒絕(2)不具歧視性的評(píng)量(3)個(gè)別化教育方案

(4)最少限制的環(huán)境(5)申訴的程