讓小學低年級學生提問不再成摘要：在小學低年級階段，教師如果注重和加強學生數(shù)學問題意識的給學生提供更多提出問題的機會，會讓學生養(yǎng)成敢問、樂問、善問的僅有利于學生高年級及后續(xù)數(shù)學的學習，還有利于學生創(chuàng)新精神的激發(fā)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。關鍵詞：小學數(shù)學，低年級，提問能力，培養(yǎng)引言：《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》將培養(yǎng)學生提出問題的能力作為課程總目標之一，并明確提出要增強學小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生提問能力顯得非常重要。小學低年級學生語言表達能力差，更沒有什么學習經(jīng)驗。那么，在低年級的數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的提問能力就更需要講究策略。一、曉之以理，讓學生學低年級學生年齡較小，但好奇心非常強，課堂中總會問一些稀奇古怪的問題。這些問題有時候和數(shù)學學習甚至沒有任何關系，但是作為低年級教師一定要科學看待學生的這種表現(xiàn)，在保護孩子愛問天性的同時，積極培養(yǎng)學生提問的技巧。1.示范引領，明確提問方向一年級學生因為學習經(jīng)驗的限制，對于什么是數(shù)學問題并不理解。學生在課堂上只會問一些“是什”或者“為什么”的粗淺問題，無法針對學習內容有效的數(shù)學問題。這就需要老師在課堂中進行慢慢引導，讓學生逐漸理解什么是數(shù)學問題。比如，在教學一年級上冊《比一比》時，我呈現(xiàn)兩根不一樣長的繩子，讓學生先觀察兩根繩子的長短。然后，我進行示范”學生通過觀察很容易就知道答案。隨后，我再出示兩把不一樣長的尺子，接著引導：同學們，剛才是老師在問，你們在答，如果讓你當小老師，你能師剛才的方法提出一個數(shù)學問題呢？像這樣，在老師的示范引領下，學生逐漸就學會了如何提出數(shù)學問題。在此基礎上，老師再學生就會不斷完善對問題和提問的認知。2.幫助完善，提升表達能力低年級學生的數(shù)學思維發(fā)展水平較低，尤其是語言表達能力較弱，課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)心中明明有一個很好的數(shù)學問題，卻無法用連貫的語言表達表達的意思不明確，甚至偏離了原本的想法。可見，在低年級學生提問能力的培養(yǎng)中，教師需要有足夠的耐心指導學生的語言表達，幫助學生學會清達問題。比如，在教學一年級下冊《認識人民幣》時，我專門設計了“換一換”的教學環(huán)節(jié)，老師在課堂中出示一張1元和一張2角的人民幣，讓學生提出數(shù)學問題并解答。學生因為語言表達能力的限制，會簡單的說：“能換幾張2角的？”針對這種情況，教師要及“是幾元里面能換多少張2角的？你能整嗎？”通過老師的引導，學生很快就對自己的問題進行了修正和完善。在低年級的數(shù)學課堂教學中，教師要善于對學生提出的問題進行補充和完善把問題問完整。時間久了，學生提問時的語言組織能力自然就會增強。3.拓展途徑，增加提問機會一節(jié)課的時間是有限的，在課堂教學中，有些孩子可能還沒有想出問題，提問的過程就已經(jīng)結束了。有時候因為舉手的小朋友太多，老師也無法一個提問，這樣就讓一部分小朋友失去了提問的機會，久而久之，學生就會降低提問的興趣。我在實際的數(shù)學課堂教學中，如果遇到課堂上學生舉手比較多的時候，我會有意強調：“哪些孩子舉手，老師還沒有讓你發(fā)言？”我會盡可能讓在課堂中有提出問題的機會。有時候我也會變換方法，讓同桌的兩位同學相互提問，互相進行解答，這樣就能有效解決提問學生多，老師無法一一讓題。為了讓學生能夠提出更好更多的問題，我還讓班級中的學生自備了一個“問題本”，遇到?jīng)]有來得及提問、或者比較好的數(shù)學問題及時記錄下來老師或者同學進行提問，通過這種將課堂提問向課下提問的拓展，能夠讓班級的學生有更多的展示問題的機會，不斷養(yǎng)成勤思好問的好習慣。二、動之以情，讓學生愛通過教師耐心的有意培養(yǎng)，學生一定會逐漸掌握提出數(shù)學問題的技巧，甚至還能問出具有很高討論價值的數(shù)學問題。但是提出一個問題往往比解更難，尤其是低年級的學生年齡小，膽子也小，再加上觀察力、想象力和表達力發(fā)展水平都比較低，學生提問的熱情不是太高。為培養(yǎng)學生的提問興采取一些符合低年級學生心理特點的激勵措施。1.積極表揚，讓學生敢問學生在課堂上有時不提問，不一定是學生沒有問題，而是學生不敢提問題。學生怕自己提出的問題不好，被同學笑話或者被老師批評。那么，在平時的數(shù)學課堂教學中，教師應采取一些積極的激勵措施，鼓勵學生大膽提問，問的勇氣和信心，讓他們在輕松愉悅的氛圍中展示自己的問題。對于低年級的學生，最直接最有效的激勵措施就是語言表揚。對于膽怯的學生，教師可以說：“老師非常欣賞你，想聽聽你提出的問題，大家掌聲鼓勵。”對于提問過于頻繁的學生，教師可以說：“給別的同學一個機會，我們一起聽聽他的問題，好不好？”而對于提出的問題質量不高的學生，教師可以出問題，說明你認真思考了，老師非常期待下次你能提出更精彩的數(shù)學問題?！碑斎?，激勵的手段并不是只有語言，老師還可以通過微表情貼畫及獎品等方式讓學生克服提問恐懼和顧慮，大膽的在課堂中表達自己的問題，讓學生在提問的喜悅感和成就感的體驗中，慢慢形成敢于提出數(shù)感需求。2.創(chuàng)設情境，讓學生樂問興趣是最好的老師。低年級的學生對故事、謎語、童話以及自己熟悉的生活場景非常感興趣[2]。在教學中，我們應該從學生已有的生活經(jīng)驗和熟悉的生活情境出發(fā)，創(chuàng)設一定的問題情境，讓學生在情境中產生提問的內驅力，從而使他們自覺地提出問題，讓學生形成想問的沖動。比如，在教學二年級下冊《6的乘法口訣》時，我首先播放了一段學生坐旋轉木馬的視頻，激活學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習興趣。隨后，我用課件呈現(xiàn)出例題的圖片，提問：“同學們，從這幅圖片上，你都有哪些發(fā)現(xiàn)呢？”學生回答：“有旋轉木馬，還有一些小朋友。”在此基礎上，我再引導轉木馬每次可以坐6人，根據(jù)這個條件，你都能提出哪些數(shù)學問題呢？”隨后，學生的問題如雨后春筍，陸續(xù)在課堂中一一展現(xiàn)。低年級學生以形象思維為主，對于枯燥乏味的知識點往往缺乏興趣。教師若將數(shù)學學習和生活實際相聯(lián)系，創(chuàng)設豐富的問題情境，能有效激活學識，從而讓學生更樂于提問，且勇于提問。3.開展評比，讓學生善問學生在數(shù)學課堂中積極參與學習，勤于質疑，樂于表達出自己的觀點，這對學生的學習有較好的促進作用。但是，如果學生提出的問題沒有任何數(shù)學價值，這樣反而會影響學生課堂聽課紀律，擾亂學生的思維方向。為了讓學堂中提出的問題有數(shù)量更有質量，就需要老師積極開展一些提問評比活動，讓學生更善于提問。比如，在每一堂課的教學中，針對學生提出的數(shù)學問題，我會積極引導學生相互之間進行評價，讓學生在評價中感悟好的數(shù)學問題產生的研究價級學生提出的問題，我還會每一個月根據(jù)提出好分三個等級評出班級的“提問能手”、“提問之星”及“提問小達人”，并頒發(fā)榮譽證書。通過這些途徑，讓學生感受到好問題的價值，促進班級學生在數(shù)學課堂中能夠更深入的進行思考，從而提出更多富有數(shù)學價值的好問題。在小學低年級階段，教師如果注重和加強學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)，給學生提供更多提出問題的機會，會讓學生養(yǎng)成敢問、樂問、善問的好習