習(xí)作水平的高低，直接體現(xiàn)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。統(tǒng)編教材十分重視學(xué)生的語文習(xí)作水平，不僅注重學(xué)生的語用訓(xùn)練，還編排了單元習(xí)作，目的是立足單元整體角度，圍繞單元要素，有系統(tǒng)、有步驟地推進學(xué)生的語用訓(xùn)練，以便著力推進單元要素落地生根，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造條件。興趣是最好的老師。良好的習(xí)作情境可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。習(xí)作情境可以分為兩類，一類是真實情境，幫助學(xué)生搭建習(xí)作與生活的橋梁，強調(diào)的是寫作真實情境，真實評價；還有一類是較為抽象的認知情境，主要是基于學(xué)生認知基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)化運用能力。在單元習(xí)作教學(xué)中，教師需要做的就是將真實情境融入學(xué)生的認知情境，創(chuàng)設(shè)與習(xí)作目標相符的生活情境，為學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練搭建平臺。1.把握教材邏輯，完善認知情境統(tǒng)編教材是圍繞單元要素與人文主題進行雙線編排的。這種編排充分遵循了從理解到遷移，再到內(nèi)化運用的認知規(guī)律。具體到一個單元之中，單元導(dǎo)語將單元要素細致梳理出來，交流平臺便于學(xué)生對單元要素進行鞏固理解，繼而構(gòu)成一個認知閉環(huán)。由此可知，學(xué)生的認知情境構(gòu)建基礎(chǔ)是教材，它與教材編排目標是一致的。在具體教學(xué)中，教師要圍繞單元目標，主動創(chuàng)設(shè)認知情境，強化學(xué)生對文本語文基礎(chǔ)知識以及習(xí)作知識的學(xué)習(xí)理解。認知情境的創(chuàng)設(shè)，首要的是以教材為基礎(chǔ)，打通閱讀與習(xí)作之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生進行內(nèi)化運用，這是統(tǒng)編教材編排的內(nèi)在邏輯，更是單元習(xí)作訓(xùn)練的主要資源。2.創(chuàng)設(shè)真實情境，喚醒生活體驗如果說認知情境是基于教材創(chuàng)設(shè)的，那么真實情境必須依賴于學(xué)生的生活體驗。從教材內(nèi)容到學(xué)生生活，也是設(shè)計單元習(xí)作活動的重要途徑。畢竟教材為單元習(xí)作提供內(nèi)容，其編排邏輯為學(xué)生習(xí)作活動開展提供了依據(jù)。在教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的主體地位，盡可能創(chuàng)設(shè)真實情境，讓習(xí)作活動與學(xué)生的生活體驗，乃至他們的精神世界發(fā)生聯(lián)系，讓他們通過“身臨其境”喚醒生活體驗，激發(fā)習(xí)作興趣。這樣一來，學(xué)生不再將習(xí)作當作一種任務(wù)，而是自己內(nèi)心欲望表達的需求。相對而言，認知情境是基于教材相應(yīng)內(nèi)容，屬于內(nèi)在運行；真實情境卻是基于學(xué)生體驗，屬于課堂外在活動。認知情境充滿理性，真實情境卻充滿情感。在具體教學(xué)中，教師要將認知情境與真實情境相融，如有可能還要融入多重視覺，可以是學(xué)生個人的，家庭的，也可以是學(xué)校、周邊社區(qū)的，乃至社會上熱點的，等等，目的是通過真實情境開啟學(xué)生的習(xí)作活動，將教材中的認知情境轉(zhuǎn)化為學(xué)生的表達需求與能力，在推進單元要素有效落實的同時，也能著力提升學(xué)生的習(xí)作表達水平。前面已經(jīng)提到真實情境，那么單元習(xí)作活動的創(chuàng)設(shè)就必然基于認知情境，融入真實情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法以及資源有效融入單元習(xí)作活動之中。具體來說，這個單元習(xí)作活動可以按照教材編排邏輯進行，將目標、任務(wù)，乃至內(nèi)容、資源、步驟融為一體，并且有序推進。1.強化針對性，精準習(xí)作活動每一個統(tǒng)編教材單元，在其導(dǎo)讀中都已明確了單元要素。這是單元學(xué)習(xí)的目標，也是單元習(xí)作活動開展的目標。以統(tǒng)編教材五年級下冊第四單元為例，其單元要素是“嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”。這也是該單元閱讀教學(xué)中的隨文練筆，以及單元習(xí)作，乃至口語交際中的主要教學(xué)目標。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)將其目標細化到每一課的隨文練筆之中，每一處的語用訓(xùn)練之中。目標越具有針對性，學(xué)生的習(xí)作活動收獲才會更多。2.推進最優(yōu)性，精選習(xí)作資源統(tǒng)編教材單元習(xí)作活動已經(jīng)扎根于整個單元教學(xué)之中，是與閱讀緊密相連的實踐活動。具體到單元習(xí)作，教師應(yīng)著眼于習(xí)作活動，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不能循規(guī)蹈矩，而應(yīng)別出心裁，根據(jù)活動需要篩選內(nèi)容。但是，具體選什么內(nèi)容，怎么選，這就需要根據(jù)習(xí)作活動的目標任務(wù)來確定。具體地說，也就是精準瞄準單元要素，將教學(xué)資源最優(yōu)化。3.完善系統(tǒng)性，精分習(xí)作內(nèi)容習(xí)作教學(xué)具有一定的實踐性，需要學(xué)生主動參與。但是，這些習(xí)作實踐活動，不是其他語文實踐活動，如果教師安排過多的與習(xí)作無關(guān)的活動，必然會影響習(xí)作目標的達成。因而針對單元習(xí)作活動，教師應(yīng)以寫為主，通過一個個具體的習(xí)作活動，借助具體的隨文練筆、口語交際、單元習(xí)作等實踐活動，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的真實情境，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，幫助他們自覺完成一個個學(xué)習(xí)任務(wù)。資源是習(xí)作活動設(shè)計的前提。習(xí)作活動要立足于單元教材，順著編者思路，在推進單元要素落實的同時，提升學(xué)生的習(xí)作表達水平。目標越精準、資源篩選越優(yōu)化、層次越清晰，學(xué)生的習(xí)作活動效果才會越明顯。在具體教學(xué)中，針對單元習(xí)作教學(xué)，教師要打破單篇教學(xué)思維，立足整個單元設(shè)計習(xí)作活動，通過系統(tǒng)謀劃、整體推進、融會貫通，最終指向練筆。三、優(yōu)化教學(xué)評價，提升單元習(xí)作整體效能評價也是教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，通過評價，可以有效增加師生互動，調(diào)整后續(xù)的教學(xué)計劃。評價的好壞，在一定程度上還決定了單元習(xí)作的整體教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師要高度重視課堂評價，重點做到四個變量，有效優(yōu)化習(xí)作教學(xué)。變量一：是否激發(fā)表達欲望習(xí)作也是學(xué)生進行表達的一種方式與途徑。如果學(xué)生被動習(xí)作，效果可想而知；只有結(jié)合認知情境，創(chuàng)設(shè)真實情境，才能激發(fā)他們的表達欲望，為習(xí)作教學(xué)取得實效奠定基礎(chǔ)。教師要做到這一點，前提是明確習(xí)作任務(wù)目標，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。教師將習(xí)作任務(wù)情境與學(xué)生內(nèi)在需求無縫對接，才有可能激發(fā)他們的寫作欲望，突出他們的情感，鼓勵他們講真事、敘真情。變量二：是否進行讀寫融合閱讀與習(xí)作相輔相成，開展單元習(xí)作活動，不是強行整合閱讀與習(xí)作，而是找準交匯點，通過創(chuàng)設(shè)情境，搭建習(xí)作平臺，通過習(xí)作的方式助力學(xué)生的閱讀理解。這種讀寫融合，可以根植于講讀課文，也可以根植于口語交際，或者融入課后習(xí)題，等等，目的是找準最佳訓(xùn)練點，適時開展隨文練筆活動，推進語用教學(xué)。變量三：是否進行扎實訓(xùn)練閱讀可以立足教材，但習(xí)作訓(xùn)練更多立足于學(xué)生的內(nèi)在表達，具有一定的特殊性、復(fù)雜性和長期性，需要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，堅持不懈才能內(nèi)化為學(xué)生的表達能力。針對習(xí)作訓(xùn)練，教師不能立足于單篇訓(xùn)練，而是立足于整個學(xué)期，整個單元習(xí)作，聚焦到一次單篇習(xí)作，乃至一次隨文練筆，進行細化，逐層推進，在講究細化梯度的同時，進行扎實訓(xùn)練，確保每個訓(xùn)練都有習(xí)作價值。變量四：是否支撐活動高效無論什么樣的活動，最終都要體現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作表達上。新課標倡導(dǎo)構(gòu)建自主、合作與探究的課堂教學(xué)模式，對于習(xí)作活動來說，首要的是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識構(gòu)建，內(nèi)化運用單元要素，學(xué)會寫作。教師需要把握高效率習(xí)作的三個特征，一是必須激發(fā)學(xué)生的表達欲望，二是需要采用學(xué)生熟悉的言語交際活動