PAGE16幼兒園午睡睡前故事研究目錄TOC\o"1-3"\h\u摘要 I目錄 III第1章研究意義 1第2章研究背景及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 22.1研究背景 22.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢 22.2.1國外相關(guān)研究 22.2.2國內(nèi)相關(guān)研究 4第3章研究綜述 73.1核心概念界定 73.2相關(guān)理論梳理 73.3研究對象與方法 73.3.1研究對象 73.3.2研究方法 7第4章研究過程 9第5章研究結(jié)論 10第6章對幼兒教師的合理化建議 12第7章結(jié)語 13參考文獻 14第1章研究意義理論意義：通過本研究可以豐富關(guān)于幼兒園午睡睡前閱讀、睡前故事的理論內(nèi)容，完善當前的理論，在幼兒園午睡睡前故事的開展過程中提供豐富的理論內(nèi)容。實踐意義：本研究旨在通過了解幼兒園午睡睡前故事的開展、運用情況，深入探討開展、運用過程中存在的問題及其存在的原因，分析原因并提出相應的策略和建議。第2章研究背景及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.1研究背景睡前故事即專門在孩子睡覺前給其講的故事。在童年生活中，睡前故事伴隨著孩子的每一天，是孩子入睡前的最好陪伴。家庭中大多父母會每天給孩子講睡前故事，選擇幼兒所喜聞樂見的故事，故事內(nèi)容積極，富有教育意義，讓幼兒通過生動的故事情境來汲取積極樂觀的知識。睡前故事可影響孩子的一生，對孩子的語言和社會交往的發(fā)展有著重要的作用，也是調(diào)節(jié)孩子心理的絕佳方法。幾乎每個孩子都在睡前聽過爸爸幼兒教師講故事，這不僅僅是為了讓孩子更好的入睡，也是加強親子關(guān)系的有效途徑。在幼兒園中，孩子在中午會進行午睡，但是大部分幼兒園并沒有午睡前講故事的習慣，而是強制性地、單一性地要求孩子直接入睡。很多孩子因在家庭中養(yǎng)成了聽睡前故事的習慣，以至于在幼兒園沒有睡前故事的情況下，在自己的床上翻來覆去無法入睡，甚至和旁邊的小伙伴講起悄悄話，總是很久之后才能入睡，而且睡眠質(zhì)量也不高。2.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢2.2.1國外相關(guān)研究（一）睡前閱讀研究上個世紀八十年代至九十年代，國外關(guān)于早期閱讀、睡前閱讀的研究成果日趨豐富，很多研究先后論證了閱讀的必要性和重要性。哈佛大學一項對3-19歲幼兒語言和閱讀能力的追蹤研究結(jié)果顯示，兒童早期閱讀行為的建立——動機、興趣、習慣、方法等，是預期他們未來閱讀能力發(fā)展的重要指標。美國國家研究院早期閱讀委員會的研究報告《預防閱讀困難：早期閱讀教育策略》一文中指出：“與幼兒園孩子一起高聲朗讀的方法已經(jīng)被廣為提倡了?！绷硗猓珿alda認為戲劇教學法(play-basedinstruction)適合幼兒園的閱讀教學，這種方法能夠提供選擇、控制和挑戰(zhàn)的環(huán)境，有助于教師鼓勵兒童通過自己的戲劇創(chuàng)作對環(huán)境進行思考。Wells在1985年的研究發(fā)現(xiàn)，一名兩歲幼兒的言語有50%產(chǎn)生于閱讀過程中。Snow、Goldfield以及Moerk的研究也表明，成人常會在睡前閱讀過程中，采取提問、肢體動作、提供反饋等手段來教兒童學習語言，促進兒童語言水平的發(fā)展。日本的松居直先生在研究專著《我的圖畫書論》中這樣寫道：“在圖畫書中，被稱之為語言藝術(shù)家的詩人和作家，運用語言出色地表現(xiàn)出形象化的故事世界，那是語言的最高世界，也是畫家運用豐富的想象力，用精心繪制的圖畫來反映美的世界?！睆乃删又毕壬膶Ｖ锌梢钥闯?，意境優(yōu)美的圖畫故事書會對兒童進行藝術(shù)熏陶，從而產(chǎn)生愉快地閱讀體驗。綜上所述，睡前閱讀有助于提高幼兒的語言表達能力、促進幼兒品格的健康發(fā)展、幫助幼兒形成圖像思維方式，豐富幼兒的想象力、促進幼兒身心的健康發(fā)展、培養(yǎng)幼兒的美感和審美能力。閱讀是幼兒的人生大事，家長和教師要重視幼兒的閱讀，尤其是睡前閱讀。（二）關(guān)于睡前故事研究1.故事研究國外對故事、兒童故事的研究頗豐，主要從故事的教學、教育出發(fā)，逐步明確了故事對幼兒的發(fā)展會產(chǎn)生多方面的影響。有研究表明，世界上最早的故事是希臘人創(chuàng)造的，也有研究表明，最早的故事產(chǎn)生于兩河流域的美索不達米亞人之手。不過，可以確定，世界上最早的兒童故事是古印度的《五卷書》。古希臘思想家、哲學家柏拉圖認為故事是兒童教育的重要資源途徑，講故事則是教育兒童的有效方法。故事和詩歌也是兒童啟蒙教育中最先接觸的教育形式。柏拉圖非常重視兒童的啟蒙教育，他認為在兒童最初的理性啟蒙教育中，聆聽故事使他們的心靈接觸世界，獲得自我認知并主動參與、體驗世界的最初形式，也是兒童語言教育和意識形態(tài)教育的基本形式和根本使命。因此，柏拉圖指出：家長和教育者們要對故事和詩歌的內(nèi)容、題材、形式、故事的講法和詩歌的配樂等方面做出精心篩選，“有些故事應當從小就講給他們聽，有些故事就不應該講給他們聽”以期給孩子一個良好的啟蒙教育。在《理想國》中，柏拉圖要求教育者們要對故事的內(nèi)容進行嚴格審查，保證故事內(nèi)容是弘揚“高尚”的道德品質(zhì)。他指出故事有兩種：“真故事”和“假故事”。優(yōu)美高尚的故事是“真故事”，而把最偉大的神描寫得丑惡不堪的則是“假故事”。柏拉圖要求故事的創(chuàng)作者們不應該將英雄人物的“號啕痛哭”或者有“庸俗不堪犯上無禮”或“卑鄙貪婪與蔑視神和人”的舉動寫進兒童讀物中，因為這類作品會誤導兒童，使他們失掉自我克制的美德。相反，柏拉圖建議故事創(chuàng)造者應該刻畫英雄人物“受到侮辱而能克制忍受的言行”，讓孩子養(yǎng)成自我克制的美德。為了鼓勵孩子們長大后能夠具有正直善良的品格，柏拉圖要求故事作者應歌頌“正直的人必將獲得快樂和幸福”。他希望通過教育把兒童培養(yǎng)成熱愛并崇尚自由的人，而不是怕死的奴隸。在柏拉圖看來，故事的體裁有三種：模仿、敘述、二者并用。“模仿”體裁的故事是柏拉圖最反感的。柏拉圖指出，兒童是國家的未來也是進步的動力和載體，他們絕對不應該是一個“模仿者”柏拉圖強調(diào)相對于肉體的習慣來說，心靈的習慣才是最重要的。教育者們的言傳身教在孩子心靈成長過程中發(fā)揮著重要的作用。因此，一定要讓那些具有較高修養(yǎng)的人來給孩子講故事。綜上所述，兒童是國家和民族的未來，承載著進步的使命和責任。柏拉圖的故事理論清楚地告訴我們，故事是人的心靈最初接觸到的教育形式，對幼兒的發(fā)展有重要的價值。因此，需要教育者們認真對待和高度重視。2.睡前故事研究英國的研究人員發(fā)現(xiàn),家長在給孩子讀睡前故事時,使用紙質(zhì)書獲得的親密感遠遠超過使用電子閱讀器或平板電腦。據(jù)每日電訊報報道,自電子閱讀器被發(fā)明以來,有關(guān)其是否減低了閱讀的享受度的爭論就一直存在?，F(xiàn)在,蘇塞克斯大學的研究人員發(fā)現(xiàn),使用電子閱讀設(shè)備聽睡前故事的孩子與父母在身體和情感方面的聯(lián)系要低于紙質(zhì)書。研究人員經(jīng)過試驗,認為電子閱讀器可以分散青少年的注意力,因為他們知道可以用這個東西看電影、玩游戲,而不是閱讀。雖然在信息獲取方面差異不大,但是紙質(zhì)書可以帶來更多的討論與互動,孩子的參與度更高,而家長也更容易發(fā)表意見。此外,不同的“書”也會改變親子閱讀的姿勢,如果孩子拿著電子閱讀器,家長往往只能處于孩子身后,而閱讀紙質(zhì)書的家長和孩子更容易處于并肩分享的姿勢。2.2.2國內(nèi)相關(guān)研究（一）睡前閱讀研究閱讀是認識事物、認識世界的重要工具和手段，幼兒時期的早期閱讀不僅能幫助幼兒積累經(jīng)驗促進認知發(fā)展，而且能提高幼兒的交往能力，對其個性的發(fā)展有重要的推動作用。2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出：“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式引導幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！?012年新頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中也指出應：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物,經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗?！庇纱丝梢钥闯?，我國重視兒童早期閱讀、睡前閱讀，一系列政策法規(guī)的頒布，激勵著我國教育工作者們以飽滿的熱情投入到幼兒閱讀工作中。臺灣學者涂淑珍撰寫的《繪本在多元文化教育的應用》一文中寫到：通過對各類題材的繪本分析，認為兒童能夠通過閱讀繪本，來構(gòu)建出屬于個人的知識和觀念。兒童教育學者康長運也在研究中指出：喜歡閱讀并有豐富閱讀經(jīng)驗的兒童與不喜歡或者缺乏閱讀經(jīng)驗的兒童相比，在組織語言進行表述時顯得更加積極流暢，詞匯量也更加豐富。彭懿在書中指出：在閱讀中，兒童需要和成人一起經(jīng)歷閱讀過程、喚起體驗、增進趣味，享受親密的情感氛圍以及溝通交流的愉悅，分享彼此的發(fā)現(xiàn)和體會，進行共同的探索，這些都構(gòu)成和加深了兒童閱讀的快樂體驗。通過以上幾位學者的研究，我們可以清楚的看到故事對兒童行為引導、想象能力的發(fā)展、語言的發(fā)展起著重要作用。（二）關(guān)于睡前故事研究1.故事研究根據(jù)相關(guān)研究報告，故事包括很多種類：幼兒故事、神話故事、民間故事、恐怖故事、童話故事、睡前故事等等。國內(nèi)研究學者對故事的研究有很多，筆者主要從教學內(nèi)容和教學方法兩個方面進行總和。將兒童故事作為教學內(nèi)容進行研究。李志文在《淺談兒童故事講述前的準備》中提到了如何教會師范?？茖W校學前教育的學生講故事，主要有兩點措施，一是老師在講述前要整體感知兒童故事并進行合理加工；二是老師在平時的教學過程中應熟記多練。張兆龍在《低幼兒童故事的講述方法初探》中將兒童故事語言分為“人物語言”和“敘述語言”，并要求講述者應注意人物語言“個性化”以及敘述語言“角色化”。這就要求教師對不同人物配以不同聲音、造型，對不同性格的角色配以適當語調(diào)，從而生動地呈現(xiàn)故事。將兒童故事當作教學方法進行研究。葉生華在《故事教學與素質(zhì)教育》一文中結(jié)合教學實踐探討了故事教學在素質(zhì)教育中的作用。他認為故事教學對兒童思想道德素質(zhì)的提高、思維能力的培養(yǎng)、口頭及文字表達能力的提升等方面能發(fā)揮良好的效用。曹彩云在《趣味型英語語法教學的幾點嘗試》一文中，強調(diào)要將抽象的語法知識轉(zhuǎn)化為生動的故事和歌謠教給兒童，這不僅符合兒童的年齡特征和心理特點，而且降低了學習的難度，對保持兒童的學習興趣有一定幫助?？v觀兒童故事的研究資料，研究者們傾向于將兒童故事作為教學內(nèi)容和教學方法，而且在各學科的領(lǐng)域應用都十分普遍。2.睡前故事研究筆者通過對資料的整理，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)研究者對睡前故事研究的文獻十分有限，主要從文學、心理學和教育學三個領(lǐng)域論述睡前故事的教育意義。郭瞻予在《論童話在幼兒心理發(fā)展中的作用》一文中，從心理學角度指出了童話故事對幼兒的認知、情感和思想方面發(fā)展有促進作用。王泉根認為兒童睡前故事的教育價值主要包括三個方面，即：思想道德教育、知識教育、語言教育。孫云鳳認為兒童故事的教育價值包括形成兒童倫理道德觀念、發(fā)展認知能力、培養(yǎng)欣賞力和創(chuàng)造力、塑造健康人格四方面。形成兒童倫理道德觀指兒童故事負有培養(yǎng)兒童樹立正確的倫理道德觀念的重任；發(fā)展認知能力指兒童故事負有讓兒童認識社會、認識人生、認識自然的使命；培養(yǎng)欣賞力和創(chuàng)造力體現(xiàn)為兒童故事負有培育兒童發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的天職，“育人始于立美，立美始于兒童”。朱素蓉在《淺談嬰幼兒童話故事的育兒價值》一文中指出，童話故事的價值主要有以下幾個方面：1.滿足孩子的好奇心，激發(fā)幼兒想象和幻想。2.愉悅孩子性情，培養(yǎng)幼兒樂觀開朗的性格。3.養(yǎng)成孩子聽說習慣，提高幼兒的聽、說等語言能力。4.豐富孩子知識經(jīng)驗，增強幼兒的記憶能力。5.培養(yǎng)幼兒的美感，提升審美能力。6.豐富孩子的情感體驗，建立初步的道德認識。研究指出，童話是具有濃厚幻想色彩的奇妙故事。研究者從娛樂、審美、認知、教育等幾個方面探討了童話故事的育兒價值?？梢钥闯?，研究者認為童話故事對幼兒的全面發(fā)展和健康成長等起著積極作用。家長和教師應科學選擇內(nèi)容和形式皆美的童話作品，充分發(fā)揮童話故事的育兒價值，在引導孩子欣賞故事的過程中自然實現(xiàn)愉悅孩子性情，陶冶孩子情操，激發(fā)孩子強烈的好奇心和求知欲，鼓勵孩子大膽的思維和想象，發(fā)展孩子的語言，培養(yǎng)孩子審美情感，提升孩子的審美水平，幫助孩子順利實現(xiàn)由自然人向社會人的過渡。李娟在《童話故事在幼兒教育中的魅力》一文中指出：利用童話故事，可以培養(yǎng)幼兒的注意力；從故事中所蘊含的道理，對幼兒進行思想教育；培養(yǎng)幼兒的表達能力；培養(yǎng)幼兒高尚的道德情操和價值觀。第3章研究綜述3.1核心概念界定1.幼兒園幼兒園，在我國以前又被稱為蒙養(yǎng)院、幼稚園，《教育辭典》中對幼兒園的定義為：幼兒園是我國對3歲至6歲幼兒實施學齡前教育的事業(yè)機構(gòu)。幼兒園對幼兒進行集中的保育和教育，以游戲為主要活動，通過對幼兒進行健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等領(lǐng)域的教育，從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。我國的《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。2.故事文學體裁的一種，側(cè)重于事件發(fā)展過程的描述。強調(diào)情節(jié)的生動性和連貫性，較適于口頭講述。已經(jīng)發(fā)生事。或者想象故事。故事一般都和原始人類的生產(chǎn)生活有密切關(guān)系，他們迫切地希望認識自然，于是便以自身為依據(jù)，想象天地萬物都和人一樣，有著生命和意志。3.睡前故事睡前故事適合在入睡前閱讀或講的故事，一般情節(jié)都不會太緊湊，較為緩和,且故事內(nèi)容積極，富有教育意義，對孩子的語言、社會交往、心理等方面都有著重要的作用。一般適合0~6歲的幼兒。3.2相關(guān)理論梳理教育的一般原則：1.尊重兒童的人格尊嚴和合法權(quán)益的原則；2.促進兒童全面發(fā)展的原則；3.面向全體，重視個別差異的原則；4.充分利用兒童、家庭、社會的教育資源的原則。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要遵循以下五個原則:1.環(huán)境與教育目標的一致性原則；2.發(fā)展適宜性原則；3.幼兒參與性原則；4.開放性原則；5.經(jīng)濟性原則。3.3研究對象與方法3.3.1研究對象南通市、宜興市部分3-6歲幼兒及幼兒園。3.3.2研究方法文獻法：通過廣泛查閱教育學的主要期刊文獻，有針對性地搜集關(guān)于幼兒園午睡睡前故事研究材料，了解近年來幼兒園午睡睡前故事研究的最新研究動向，繼承與借鑒前人的研究成果，使本研究的思路更為明確、清晰。觀察法：通過觀察幼兒園教師睡前故事的運用情況，了解研究需要的相關(guān)信息。訪談法：本研究采用訪談的形式，通過與不同幼兒園老師的訪談搜集客觀的、不帶偏見的事實材料，結(jié)合以往研究成果和訪談提綱，了解幼兒園午睡睡前故事的開展情況。行動研究法：在自然、真實的教育環(huán)境中，基于實際問題解決的需要，綜合多種方法與技術(shù)，解決教育實際問題為首要目標?；谟變簣@午睡睡前故事運用的情況，解決運用過程中存在的問題。

第4章研究過程本研究由筆者從7月18日開始觀察幼兒園教師講述睡前故事對小朋友產(chǎn)生的影響,直到8月27日晚結(jié)束。在8月28、29、30日讓小朋友自己閱讀并給予錄像和錄音。在為期40天的觀察研究里，小朋友的興趣一直比較穩(wěn)定，基本前20天中午睡覺前必定選擇的是四歲年齡階段的《童話故事》，后面則選擇《新房子》多一些。由于這是一本語言訓練的圖畫書，剛開始時，幼兒教師每讀完一個故事，根據(jù)書上的專家提示提問一些問題，小朋友一般都能回答出來，若回答不出來，幼兒教師再重復故事內(nèi)容,引導小朋友進行回答。到后來，小朋友厭倦了幼兒教師的問題，她便說:“老師念，我聽好不好?”但對于每篇故事或詩歌后的語言和思維拓展訓練的部分，她是不會放過去的，她喜歡一頁一頁地挨個讀，在幼兒教師讀時她一般都要求自己也要看著畫面。基本每天中午都能把這本書過一遍，又由于這作為睡前故事，所以基本上在讀最后一兩篇的時候，她就睡著了。興致高時，她會把整本書都聽完，然后轉(zhuǎn)過身自己睡去。在8月底，幼兒教師讓小朋友自己讀這本書，令幼兒教師欣喜的是小朋友能獨立的讀完《童話故事》整本書，而且對于圖文結(jié)合閱讀得比較好，能就每頁所描述的內(nèi)容交代清楚，有時對于書上的話語一字不差地復述出來。而且對于幼兒教師的錄像和錄音沒有表現(xiàn)出任何的驚恐，而是十分地自信。第5章研究結(jié)論為期4O天的觀察研究的確有些倉促，但在小朋友的身上我們還是看到了可喜的變化:1．圖文結(jié)合類讀物理解水平提高，語言表達能力增強。小朋友本身并不識字，每次讀書時她都要求幼兒教師從封面開始讀起，所以對于她讀過的每本書，書名她基本都能記住但有時也會出現(xiàn)差錯。從整體來看，小朋友的理解水平有所提高、描述故事的詞匯更豐富，語言更流暢，語言的遷移也較自如。2．聽的能力、觀察力、記憶力不斷增強。對于不識字的學前兒童進行早期閱讀，聽和觀察是閱讀圖文結(jié)合的圖畫書必備的兩種能力，在聽的過程中把圖畫和書面文字結(jié)合在一起進行理解并記憶。在幼兒教師講故事時，小朋友總是依偎在幼兒教師跟前，并把書要放在她也能看得見的位置，認真地聽幼兒教師講。當幼兒教師再次到教室門口的作業(yè)欄查對時，一點也沒錯。3．自信心、意志力不斷增強。閱讀活動剛開始，幼兒教師在講完一個故事后讓小朋友給幼兒教師講，小朋友總是說:”我不會說，幼兒教師說?！憋@示出很不自信的樣子。經(jīng)過40天的閱讀訓練，當幼兒教師再次在講完一個故事后讓小朋友復述時，小朋友競自己拿起書讀得瑯瑯上口，而且多次怕幼兒教師提示或幫她讀，而把身子擰過去，不讓幼兒教師看書。當小朋友看到幼兒教師隱藏的錄像機和MP3時，競沒有一絲的不自在。問幼兒教師干什么用，當幼兒教師告訴她等她讀完后在電視上看時，她愈發(fā)興奮，讀得更認真了，在每讀完一個故事后還不忘對著鏡頭笑笑。在為期40個晚上的閱讀中，小朋友興趣很濃，每次都從第一頁開始讀起，基本上把整本書的內(nèi)容都要堅持讀一遍。在后面的自主閱讀中，她也表現(xiàn)出很強的堅持性。她時兒把書拿在手里，時兒放在腿上，時兒坐著讀，時兒又趴著讀。變化不停的讀書姿勢絲毫沒有影響她的閱讀。28日剛讀到多半時，爸爸下班回家了，幼兒教師說：“還讀不讀呢?”可小朋友依然說:“再讀會兒吧。”表情是那樣的認真、執(zhí)著。4．閱讀的自主性增強。在小朋友自己閱讀的過程中，她尤然一個大人，當讀完一個故事后，她總是指著后面的練習部分對幼兒教師說，“請看圖說一說”“請幼兒教師說一說”當幼兒教師回答完后，她會回應“好!”“你真棒!”當幼兒教師忙時，她也會拿著書抱著她的洋娃娃，認真地、繪聲繪色地給她的洋娃娃讀故事。一天，幼兒教師忙著給小朋友縫制上幼兒園的被褥，小朋友就坐在幼兒教師旁邊，拿起一本她根本沒讀過的《快樂學英語》給幼兒教師講起故事來。由于那本書插圖少文字多，而且許多都是她根本就不認識的英語，她用自己的思維和想象認真地、有滋有味地給幼兒教師講著、讀著。還把《幼兒語言訓練》中的《雷公公》引了過來，沒停嘴地把書整個翻閱了一遍。

第6章對幼兒教師的合理化建議1.幼兒園對兒童早期閱讀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。對于現(xiàn)代的家庭，年輕的父母都比較忙，孩子很小時就交給幼兒園。因此，作為幼兒教師應該在盡可能花時間陪小朋友，和孩子一塊進行閱讀，并且應該給孩子樹立閱讀的榜樣，創(chuàng)造一個積極的閱讀的氛圍。堅持每天中午都和孩子進行閱讀，形成良好的閱讀習慣。并要保證幼兒園里有能吸引孩子興趣的圖畫書，盡可能的使圖書富有多樣性，并定期補充新的圖書，以激發(fā)孩子閱讀的興趣。2.幼兒早期閱讀材料的選擇。孩子閱讀的初期可以選用圖文結(jié)合的閱讀材料，盡可能選圖畫多，文字少，有故事情節(jié)的閱讀圖書。注重培養(yǎng)幼兒的觀察力、思維能力和想象能力。隨著孩子閱讀能力和閱讀興趣的增強，我們可以給孩子提供故事性更強的圖書，知識含量較大的書本，或者是孩子比較感興趣的書籍，使孩子在閱讀的過程中增強知識，強化邏輯思維能力、提升專注力。3.幼兒早期閱讀應注意的問題。在整個閱讀過程中，剛開始孩子可能會同一個故事或同一本書反復要你講或讀，作為教師一定要有耐心，以講故事的神情變化和角色語言來吸引孩子，不斷激發(fā)孩子的思維和想象，使其理解并接受語言，促進語言的發(fā)展并習得閱讀的能力，使孩子終身受用。但教師一定要注意：早期閱讀不等于早期識字，要避免走進用早期教兒童認字來代替培養(yǎng)兒童早期閱讀能力的誤區(qū)。

第7章結(jié)語教師可以通過用豐富的故事趁著午休之前對小朋友進行睡前教育，顯化孩子頭腦中的故事模型，鼓勵孩子的個性化表達等方面來提升自己的故事化教學水平。當然，故事化教學只是一種教學模式，目前教育領(lǐng)域還存在著多種多樣的教學模式，而且隨著對于教學研究的深入，其他的教學模式也會像雨后春筍般涌出。每種教學模式并沒有先進與落后之分，都有適合自己的條件和范圍，整個課堂也不可能只使用一種教學模式，教師要綜合考慮各種條件選擇適合自己學生健康成長的教學模式。故事化教學也不一定是最有效、最適合、最先進的教學模式，但是在國內(nèi)作為一種新生的事物，作為一種嘗試改變傳統(tǒng)教學弊病的方法，為一線教師課堂教學提供了另外的一種可能。由于主客觀原因的限制，本研究還存在一定的不完善之處。例如，沒有提出特別具體的故事化模型操作方式，沒有在一線課堂進行試驗等。但筆者對故事化教學的研究有著濃厚的興趣，并且堅信故事化教學能夠有效改善傳統(tǒng)課堂的某些弊病。在筆者以后的教學實踐中，會針對此次研究的不足，以本研究作為研究的起點，使故事化教學發(fā)展成為一種更加成熟和更加完善的教學模式。

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